创设课堂情境
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设情境创设是一种有效的教学策略，它通过给学生营造出一个与所学内容相关的情境，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在小学音乐教学中，情境创设可以帮助学生更好地感受音乐的魅力，激发他们的兴趣和学习动力。
下面将讨论一些常见的情境创设方法以及如何在小学音乐教学中应用它们。
1. 讲故事法讲故事是一种很好的情境创设方法。
通过讲一个与音乐相关的故事，可以引发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解音乐的内涵。
当教授一首古典音乐时，可以向学生们讲述这首音乐背后的故事，比如作曲家的生平经历、创作背景和音乐表达的意义等。
这样，学生们会对音乐更感兴趣，更加投入学习。
2. 观赏演出法观赏演出是一种非常直观的情境创设方法。
通过观看音乐家的演奏或音乐剧的表演，学生们可以亲身感受音乐的魅力。
在小学音乐教学中，可以组织学生到音乐厅观看一些音乐会或音乐剧演出。
可以利用多媒体技术在课堂上展示一些古典音乐的演奏视频，让学生们近距离观看和聆听。
3. 模拟演奏法模拟演奏是一种能够激发学生兴趣和参与度的情境创设方法。
老师可以在课堂上模拟一些乐器的演奏，让学生们亲自体验乐器的演奏过程。
在教授打击乐时，可以给学生们分发一些简单的打击乐器，让他们模拟鼓点或节奏演奏。
通过亲自参与演奏，学生们能够更好地感受到音乐的律动和节奏。
4. 分组合作法分组合作是一种能够培养学生合作精神和团队意识的情境创设方法。
在小学音乐教学中，可以将学生分成小组，让他们一起完成一些音乐创作或演奏任务。
可以让学生们合作编写一首简单的歌曲，或者组织他们一起演奏一首乐曲。
通过分组合作，学生们能够学会倾听、合作和相互支持，提高他们的音乐技能和团队意识。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设一、情境创设是什么？情境创设是指在教学中创造一个真实的语言环境，让学生在实际情景中去感知、理解并运用学过的知识，以提高学生的语言交际能力。
在小学英语课堂上，情境创设是非常重要的，因为它可以帮助学生更轻松地学习英语，提高他们的语言运用能力。
二、情境创设的重要性1. 提高学生的学习兴趣。
通过情境创设，可以激发学生学习英语的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 增强学生的语言表达能力。
情境创设可以让学生在真实的语境中进行语言交际，从而提高他们的口语表达能力。
3. 培养学生的语言思维能力。
通过在各种不同的情境中学习和运用英语，可以培养学生的语言思维能力，让他们更好地理解和运用英语知识。
4. 提高学生的学习效果。
利用情境创设，可以让学生更深入地理解和吸收所学的英语知识，从而提高学习效果。
1. 利用教学故事。
故事是小学生喜欢的形式，可以通过讲故事的方式创设情境，让学生在情境中学习和使用英语。
在学习动词时，可以编写一个小故事，让学生在故事中通过语境来学习和理解动词的用法，这样可以更加深入地理解和掌握动词知识。
在学习日常交际用语时，可以让学生扮演不同的角色，进行日常情景对话，从而提高他们的口语表达能力。
在学习食物和饮料时，可以用图片和实物来展示不同种类的食物和饮料，让学生在情境中学习和使用相关的词汇和句型。
4. 利用游戏和活动。
通过各种游戏和活动的形式创设情境，让学生在游戏和活动中学习和使用英语。
在学习数字和颜色时，可以设计一些与数字和颜色相关的游戏和活动，让学生在游戏和活动中学习和使用相关的知识。
1. 教学故事：“The Three Little Pigs”在学习动词时，可以通过教学故事《三只小猪》来创设情境，让学生在故事中学习和理解动词的用法。
教师可以用简单的英语叙述故事情节，引导学生用英语回答问题和描述故事中发生的事件，从而帮助他们在真实的情景中理解和使用动词。
2. 角色扮演：At the Supermarket在学习购物用语时，可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在超市场场景中进行购物对话，提高他们的口语表达能力。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
情境创设主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，情境创设在课堂教学中的作用日益凸显。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。
为了提高教师情境创设能力，促进教师专业发展，我校决定开展以“情境创设”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对情境创设的认识，明确情境创设在课堂教学中的重要性。
2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法，提高情境创设能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，为教师们解读情境创设的理论基础、实践策略以及注意事项。
2. 经验分享组织优秀教师分享他们在情境创设方面的成功经验，为其他教师提供借鉴和参考。
3. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，展示情境创设在课堂教学中的应用，促进教师之间的交流与学习。
4. 互动研讨针对情境创设中的问题进行互动研讨，共同探讨解决策略。
5. 教学设计比赛开展教学设计比赛，鼓励教师结合学科特点，设计具有创意和实效的情境教学方案。
四、活动安排1. 时间：2022年3月-4月2. 地点：学校多功能厅3. 参与人员：全体教师4. 活动流程：（1）专家讲座（3月10日）（2）经验分享（3月15日）（3）课堂教学观摩（3月20日）（4）互动研讨（3月25日）（5）教学设计比赛（4月5日-10日）五、活动评价1. 参与度：教师参与活动的积极性、主动性。
2. 知识掌握：教师对情境创设理论知识的掌握程度。
3. 能力提升：教师情境创设能力的提高情况。
4. 教学效果：情境创设在课堂教学中的应用效果。
六、预期成果通过本次教研活动，预计达到以下成果：1. 提高教师对情境创设的认识，使教师能够自觉地在课堂教学中运用情境创设。
2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法，提高情境创设能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。
4. 提升学校整体教学水平，为学生提供更加优质的教育教学服务。
创设真实情境的教学设计教学情境设计实例(优秀6篇)
创设真实情境的教学设计教学情境设计实例（优秀6篇）激发探究兴趣，凝聚学生注意。
篇一兴趣和注意都是心理现象，兴趣是人对事件喜好的情绪表现；注意是人把自己的注意集中到某一部分，某一点的表现。
数学情境作为情感的诱因，就是要激发学生的兴趣，引起学生的注意。
我们要把握激发兴趣的教学支点，从培养学生的学习兴趣出发，引导学生最大限度地参与。
1﹑知识的衔接点。
数学知识之间存在着内在的联系，教学时注意新旧知识的衔接，帮助学生做好学习方法的迁移，一定能收到事半功倍的效果。
如果我们能给他一个展示自己的舞台，这不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高他们学习数学的能力。
例如，苏教版小学数学第九册中的除数是小数的除法，是在学习了除数是整数的小数除法的基础上引伸发展而来的。
我教这节课，先出示口算题：4.8÷12，0.75÷25，0.125÷125，4÷8，0.36÷1.8。
当学生口算到最后一题0.36÷1.8时，大部分愣住了。
那我问：“这道题为什么不会口算呢？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”学生答：“这道题与以前学的除法根本区别是除数是小数，而以前学的除法除数是整数，这是新知识，所以不会口算。
”于是我因势利导，在这个基础上，出示例题47.85÷7.5让思考：除数是小数的除法和除数是整数的除法有什么关系？思考片刻，不要求回答。
引而不发，暗示学生运用商不变的性质，可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，使新旧知识衔接。
抓住新旧知识衔接点，就能让学生积极、主动、生动活泼地进行学习，使新旧知识发生相互作用。
组建良好的认知结构，让学生掌握认知策略，越学越有趣，不但愿学乐学，而且会学、善学。
2、知识的生长点。
我们要想让学生真正自主学习，必须把握好一个重点，就是摸准学生新知识的生长点，只有找准了这个点，我们才能有效设置前后承接的相关题目，有效引领学生进行高效自主学习。
情境创设在课堂教学中的作用
情境创设在课堂教学中的作用
情境创设在课堂教学中扮演着重要的角色。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
首先，情境创设可以激发学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受教师的知识灌输，缺乏学习的动力和积极性。
而通过创设情境，可以让学生身临其境地参与到学习中，增加学习的趣味性和吸引力，激发他们的学习热情。
其次，情境创设可以帮助学生将知识应用于实际情境中。
很多学科的知识对于学生来说可能是抽象和难以理解的，但是通过创设情境，可以将抽象的概念具体化，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在学习数学时，教师可以通过实际问题将抽象的数学概念与日常生活联系起来，让学生能够在实际情境中运用数学知识解决问题。
另外，情境创设还可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
在一些情境中，学生可能会面临一些现实生活中的问题，需要他们主动寻找解决办法。
通过创设这样的情境，可以培养学生的解决问题的能力和创新思维，让他们能够独立思考和找到解决问题的方法。
综上所述，情境创设在课堂教学中的作用非常重要。
它能够激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和应用所学知识，并培养他们的问题解决能力和创新思维。
教师应该积极运用情境创设的方法，提升课堂教学的效果。
小学英语课堂创设情境的三条基本途径
小学英语课堂创设情境的三条基本途径在小学英语课堂中，创设情境是提高学生英语语言能力和应用能力的一种有效方法。
通过划定一个具体的场景，并将学习内容融入到这个场景中，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
下面将介绍三种基本途径，帮助老师创设情境，提升英语教学效果。
1. 利用教学材料教材中的文本、图片和音频等资源都可以成为创设情境的基础材料。
可以根据教材中的内容和情境，构建一个真实的场景，让学生身临其境地感受和运用英语。
教授动词的过去式时，可以使用一段描述昨天发生的事情的短文或对话。
通过阅读和理解这个情境，学生可以学会正确地运用过去式。
教材中的图片也是创设情境的好助手。
可以选择一些生动、有趣的图片，让学生观察图片中的人物、场景和活动，并通过问题或对话指导学生进行描述和交流。
使用一张图画展示一个公园，学生可以用英语描述公园中的人、事和景物，从而锻炼他们的口语表达能力。
2. 利用真实生活场景将学生的学习环境与实际生活场景结合起来，可以使学生更容易产生兴趣和投入学习。
可以选择一些常见的生活情景，如购物、旅行、做家务等，将这些情境带入课堂，并通过角色扮演或模拟活动的形式，让学生亲身体验这些场景，并进行英语表达和交流。
模拟一个购物场景，学生可以分角色扮演顾客和店员，使用英语交流购物需求、询问价格、结账等。
可以将学生的个人经历和生活场景融入到课堂中，让学生分享自己的故事和经历，并用英语表达。
学生可以分享自己参加过的一次活动或旅行，通过介绍和描述活动的过程，学生可以锻炼口语和写作能力。
3. 利用多媒体技术多媒体技术在创设情境过程中起到了重要的作用。
使用投影仪、电视和音频设备等多媒体设备，可以向学生展示丰富多样的文本和场景，帮助他们更好地理解和运用英语。
通过观看一个英语电影片段，学生可以了解到电影中的情节和对话，并在观影后进行讨论和练习。
这种直观的形式不仅提高了学生的学习兴趣，还增加了英语语言的真实性和实用性。
互联网的普及也为创设情境提供了更多的可能。
语文课堂创设情境案例
语文课堂创设情境案例
在语文课堂上，创设情境是非常重要的一部分，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
以下是一些语文课堂创设情境的案例:
1. 作文课：在作文课上，老师可以创设一个情境，让学生以该情境为灵感写作。
例如，如果主题是“春天”,老师可以创设一个春天的景色场景，让学生以此为灵感写作。
这有助于激发学生的写作欲望和兴趣。
2. 阅读课：在阅读课上，老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解和吸收所读文章的内容。
例如，老师可以创设一个虚构的故事情节，然后让学生根据该故事情节进行角色扮演或续写。
这有助于培养学生的想象力和语言表达能力。
3. 文言文课：在文言文课上，老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解文言文的语法和用法。
例如，老师可以创设一个古代情景，让学生以文言文进行对话和交流，从而更好地理解文言文的用法。
4. 修辞课：在修辞课上，老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解和运用修辞手法。
例如，老师可以创设一个虚构的对话场景，然后让学生分析该场景所使用的修辞手法，并尝试运用同样的手法进行写作。
这些情境的创设有助于激发学生的兴趣和积极性，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
有效教学情境创设方法心得体会(31篇)
有效教学情境创设方法心得体会（31篇）有效教学情境创设方法心得体会（精选31篇）有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。
在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
课堂情境的有效创设
课堂情境的有效创设
课堂情境的有效创设是指教师根据教学目标和学生需求，结合教学内容和教学手段，
创设一种适合学生学习的环境和情境，以促进学生的学习效果和兴趣的提高。
有效的课堂
情境创设可以营造积极的学习氛围，激发学生的主动学习和参与热情，提高课堂教学质量
和学习效果。
下面将就如何进行课堂情境的有效创设进行探讨。
教师可以充分了解学生的学习需求和兴趣爱好，根据学生的特点和学习情况，创设有
针对性的课堂情境。
对于喜欢运动的学生可以设计一些体育活动和游戏，让学生在活动中
学习；对于音乐天赋较高的学生可以结合音乐元素进行教学，增加学生的学习兴趣。
教师可以通过多媒体和技术手段来创设课堂情境。
现代科技的发展为教师提供了更多
的教学资源和手段，教师可以利用PPT、视频等多媒体工具，将学习内容形象直观地呈现
给学生，增加学生的视听刺激，提高学生的学习效果。
教师还可以通过分组合作等方式创设课堂情境。
教师可以将学生分成小组，每个小组
负责一个任务，通过合作完成任务，增加学生的参与度和互动性，激发学生的学习兴趣和
动力。
教师可以设置角色扮演等活动，让学生在模拟的情境中学习，提高学生的实践能力
和综合素养。
教师可以通过创设情境教学来引发学生的好奇心和求知欲。
情境教学是指以情境为背景，以问题为引导，以学生的实际操作为核心，通过观察、实验、发现和探究等学习活动，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在情境教学中，教师可以提出引人注目的问题，引
导学生主动探究和思考，激发学生的学习兴趣和内在动力。
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创设课堂情境；激发学习兴趣——浅谈“陶行知先生”教育思想在数学
教学中的应用
数学来源于生活，应用于生活。教育家陶行知说过：“生活即教育”。教学必须使学生明
白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。
这就要求我们在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，把握学生学习内容，加强因材施教，鼓
励学生实践，力求教学做合一，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活。
陶行知先生再三强调实践生活，他认为对学生的教育不仅是书本上学、同时也从生活实践中
学；不仅从教师学、同时也应向老百姓学，向同学学。他提出：“教而不做不是真教，学而
不做不是真学”。他不仅重视学生个人实践，还坚持组织学生走到社会实践中去，培养自己
的德行，创造属于自己的学习空间。从陶先生的教育理论来看，学生在学习过程中不但学到
知识，且培养探索意识、创新意识和实践能力，树立信心，获得成功感。要达到以上要求，
实践告诉我们：必须改革课堂教学模式，建构有利于学生学习的创新模式，这样的课堂以学
生为主，给学生提供阐发自己的见解，进行多向交流、争论， 充分调动学生学习的积极性。
传统的教学模式受应试教育的影响常常是满堂灌的、注入式的，纯粹传授给学生课本知
识，学生头脑中的知识往往是课本的“盗版”，没有什么创新可言，随着社会发展的趋势，
课堂教学必将进入创新教育的新格局。创新教育，不仅仅在教育的设备、手段、工具要更新，
更为重要的是课堂教学模式教育观念的更新。
创新的教学方法最直接的表现就是教师在课堂上对课堂情境的创新，如果课堂情境创设
得生动有趣，就能够提高学生学习的兴趣，开发学生学习的内动力，等于把全体学生的心带
进了课堂。课堂情境的创设主要从以下几个方面入手：
一、创设问题情境，引导学生主动探索
创设问题情境，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要
教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问
题，激发其好奇心和内在创新欲望，然后把学生发现的问题引向深入。例如：在教学初二几
何《等腰三角形性质—等边对等角》这一节时，我首先让学生制作一个等腰三角形模型，并
提问：等腰三角形两底角有何关系？通过这一问题，让学生通过度量、证明等探索手段，最
终得出结论：等边对等角。这种质疑情境的创设，能有效激活学生的创造性思维，引导学生
主动参与教学活动。
二、创设矛盾情境，激发学生质疑心理
由于受传统教学方法的影响，多数学生具有合众心理，习惯于自己的想法与大家一致，
习惯于老师怎样讲我就怎样做，人云亦云。这种合众心理在一定程度上抑制了学生的创新思
维。因此，在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，鼓励打破定向思维学生从独特的角度
提出疑问，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见。例如：
教学初二几何《全等三角形判定（一）——边角边》时，为了验证：已知两边及一边的对角
对应相等的两个三角形是否一定全等。这一问题时，我首先给出一组符合这一条件的全等三
角形。然后让学生讨论这一命题是否成立，学生通过探讨、争论最后得出反例，推翻了这一
结论。这样的情境设置可以让学生在认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启发学
生创新的灵感。
三、创设开放情境，培养学生协作的能力
在数学教学中开放与协作是现代教育的精髓。这种协作学习法，置问题于开放状态，通
过师生之间和学生之间的两种交流模式，一方面使学生的思维形式以求新求异等发散性思维
为主，另一方面注意发散思维和集中思维的整合，避免了教师满堂灌的教学模式。这是培养
创新思维的好方法。在教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，让学生的思维
发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或
结果，使个体思维在集体智慧中得到升华.
四、创设应用情境，拓展学生的综合能力
21世纪课程改革的一个重要目标是要加强综合性、应用性的内容，重视联系学生的生
活实际和社会实践，培养和提高学生的数学应用能力。这就要求学生有较强的知识迁移能力，
能将所学知识和方法应用于新的情境中，把课本所研究的问题还原成实际中的具体例子。反
之，能把实际中具体问题抽象成数学模型。在课堂教学中，教师应把数学知识与生活实际紧
密联系，讲来源、讲用处。让学生感受到生活中处处有数学。学起来自然有亲切感、有真实
感。同时，教师在课堂教学中讲解习题，例题时，可布置一系列有助于培养学生的探索能力、
组织能力、动手能力的综合性题目。使学生能够学以致用，在课堂中感受到数学的奥妙，拓
展学生综合能力。
五、创设美学情境，提升学生审美情趣
数学之所以给学生枯燥、乏味的感觉，很大程度上在于学生没有体会到数学的“美感”。
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几
何图形组合，它们具有很强的审美价值。因此，教师在课堂教学中要最大限度挖掘数学学科
中的“美”，充分利用图形的线条美，给学生最大的感知，充分体现数学图形给生活带来的
美。在教学中尽量生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使学生对数学这门学科中所蕴涵
的“美”产生共鸣，促使学生对数学学习维持长久的创新兴趣。让学生在学习数学过程中感
受美、领悟美、创造美。
陶行知先生的教育理论应用于课堂教学中，促进课堂教学的改革，使教育教学向着 世界
潮流的方向，朝着最新最活的方面去做。在教学中做到：激发学生的学习兴趣，联系生活去
教学；鼓励学生实践，运用知识解决生活问题。总之，在数学课堂教学中，要充分培养和发
挥学生在学习活动中的自主行为，在探究性学习中，学会认知、学会做事，使学生学得主动，
学得轻松，学得有趣。