提倡个性化写作 多元化评价作文
论个性化写作与多元化作文的修改
论个性化写作与多元化作文的修改个性化写作与多元化作文的修改作文是学生学习语言表达和思维组织的重要方式，也是评估学生语言能力和思维水平的重要手段。
然而，过去的作文教学往往存在着一些问题，比如缺乏个性化和多元化，使得学生的写作充斥着模板化和机械化的表达，缺乏真实的思考和独特的观点。
因此，个性化写作和多元化作文是当前作文教学亟需关注和改进的方向。
首先，个性化写作强调的是每个学生的独特性和个人特点。
每个人都有自己独特的思考方式、生活经历和个人情感，而作文正是一个展示这些个性的机会。
因此，在作文教学中，教师应该关注学生的个性，鼓励他们发展自己独特的写作风格和表达方式。
教师可以提供各种素材和题目，让学生选择自己感兴趣或擅长的主题进行写作，并鼓励他们发挥自己的创造力和想象力。
例如，学生可以通过写自己的真实经历、个人观点和对现象的解释来表达自己的个性。
这样一来，作文就不再是一种机械的任务，而是变成了学生展示自己的途径。
其次，多元化作文强调的是多样性和广泛性。
多元化作文教学要求学生写作时能够从不同的角度思考问题，以及表达不同的观点和立场。
这就要求教师在教学中注重培养学生的思辨能力和多元思维。
教师可以通过引导学生观察社会生活、关注社会问题、了解不同文化等方式培养学生的思考意识。
此外，学生也应该有机会接触不同类型的作文，如说明文、议论文、记叙文等，从而培养自己写不同类型文章的能力。
多元化的作文类型和题材可以大大拓宽学生的视野，使他们能够更全面地思考问题和表达观点。
个性化写作和多元化作文的修改需要教师和学生共同努力。
教师应该从教学内容和教学方法两方面改进作文教学。
首先，教师应该提供充足的素材和题目选择，让学生能够找到自己感兴趣的话题进行写作。
其次，教师应该培养学生的写作技巧和思考能力，帮助他们更好地表达自己的个性和观点。
例如，教师可以通过提问、辅导、讨论等方式帮助学生深入思考问题，并给予积极的反馈和指导。
同时，学生也应该主动发挥自己的创造力和想象力，努力开阔自己的视野和思维。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评作文评价一直是教育领域的一个难题，传统的作文评价方式往往只着眼于文章的语言组织、逻辑性和表达能力，却忽略了学生的创造力和个性。
为了让学生享受写作的乐趣，培养他们的写作潜能，多元化的习作评价方式显得非常重要。
本文将就多元化的习作评价方式对学生写作和评价的影响进行探讨，并提出一些具体的建议。
多元化的习作评价方式，首先要关注学生的创造力和个性。
传统的作文评价方式通常只注重文章的内容和结构，对于学生的想象力和创造力并不太重视。
我们可以通过鼓励学生写一些富有个性和创造力的作文主题，比如科幻题材、奇幻题材等，来激发学生的写作激情。
在评价学生的作文时，要注意给予学生充分的肯定和鼓励，不仅仅注重于纠错和指出不足，更要发现学生文章中的闪光点和亮点。
多元化的习作评价方式也应该关注学生的写作技巧和表达能力。
除了传统的写作作业，我们可以鼓励学生尝试其他形式的写作，比如诗歌、散文、日记、小说等，不仅可以锻炼学生的写作技巧，还可以提高他们的表达能力。
在评价学生的作文时，可以采用综合评价的方式，不仅仅关注文章的结构和语言组织，还要关注学生的用词精准度、叙事的连贯性等方面，从全面的角度评价学生的写作。
多元化的习作评价方式还应该注重学生的自我评价和同学评价。
在学生写作完成后，可以让学生对自己的作文进行评价，自我发现作文中的不足和问题，并提出改进建议。
可以让学生进行同学互评，相互提出意见和建议，这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生之间的交流和合作。
多元化的习作评价方式也要关注学生的写作动机和目的。
作文不应该成为一种枯燥的任务，而应该成为学生展示自己才华的舞台。
在进行作文评价时，教师应该重视学生写作的动机和目的，关注学生为何要写这篇文章，以及学生希望通过这篇文章表达什么样的思想和情感。
只有关注学生的写作动机和目的，才能真正激发学生的写作潜能，让他们乐在写作中。
多元化的习作评价方式对学生写作和评价都具有重要的意义。
参加多元化评价活动作文
参加多元化评价活动作文参加多元化评价活动作文在现实生活或工作学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
那要怎么写好作文呢？以下是小编帮大家整理的参加多元化评价活动作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
今天，我们学校进行了多元化评价活动。
李老师发给我们每人一张单子，上面写着诗词殿堂，趣味拼图，童声之乐，矮子上菜。
看着这有趣的`名字，我们充满了好奇，也充满了期待。
老师先带我们去后操场，在路上，我问身边的同学：“矮子上菜是什么？”同学说，可能与体育有关。
一听体育，我总算松了一口气。
因为，平时我一直练习跆拳道。
其他三个活动，从字面上看，我也都能理解。
黄老师已经在等我们了，我还发现他身边有一些排球。
心想：这应该就是“菜”了。
黄老师给我们讲了规则并做了示范动作。
原来就是双手托球走鸭子步呀！这对我来说就是张飞吃豆芽——小菜一碟呀！我们又来到诗词殿堂，我抽到了卢梅坡(笔名)的《雪梅》。
我自信地走到“舞台”中央，面带微笑，我吟得字正腔圆，铿锵有力。
因为李老师都和我们背诵多遍，我觉得我能有十足的把握得到五星。
该测试童声之乐了。
我抽到了《大雁湖》。
这是鄂温克人民的民谣，非常抒情。
我深深吸一口气，当这气息刚从嘴里呼出时，我的歌声也从嘴里流出来。
我把握好节奏和音准，最终评委给了我满分。
最后我们回到教室，准备考数学拼图。
老师让我们用自己提前准备好的锐角，直角，钝角三角形，拼出大三角形，再拼平行四边形和长方形或正方形。
我深知这些三角形的边和角的特点，成功地拼出老师要求的形状。
这项测试，我也获得满分。
这次活动，所有都是满分，我非常高兴。
但是，我也知道，这都是因为平日的付出，有付出才有收获。
阳光总在风雨后。
我也想，今后的生活，学习也要更加刻苦努力，我也要获得更多的“阳光″！。
作文评价内容多元化适性评价促个性发展
作文评价内容多元化适性评价促个性发展前言在学习生涯中，作文评价作为一种常见的考核方式被广泛使用。
作文评价内容的多元化和适性评价不仅有助于培养学生的综合素养和独立思考能力，更可以促进学生的个性发展。
本文将从以下几个方面探讨作文评价内容多元化和适性评价的作用。
作文评价内容多元化的重要性传统的作文评价方法往往集中在评价内容的正确与否、语言的规范程度等方面。
然而，这种评价方法的片面性和缺乏全面性容易导致学生的思维僵化和创造力不足。
因此，作文评价内容的多元化十分重要。
多元化的作文评价内容可以包括以下几个方面：内容思维内容思维是指学生应该在作文中表现出对于所学知识的整合和运用，以及思考问题和表达观点的能力。
评价内容思维并非简单地判断是否正确，更应注重学生思维方式的多样性和个性化。
表达技巧在写作中，表达技巧的熟练程度和多样性同样重要。
评价表达技巧可以关注学生的语言表达能力、文章结构、描写方法等方面，每个学生都应该有机会展示自己的特长和风格。
创造力创造力被认为是现代社会所需的一种重要素质，作文评价中也应该给予足够的重视。
在评价方面，可以关注学生创新思维的使用程度、文学表达的想象力等方面。
个人情感与传统的作文评价方法相比，注重个人情感的评价方法更是关注学生的内心感受和情感状况。
以上各方面共同组成了作文评价内容多元化的内容，它们有助于学生全面地发展和成长。
适性评价的意义尽管作文评价内容已经得到了多元化的处理，但是评价标准并不能一概而论地适用于每一位学生。
因此，适性评价成为了必要的评价方式，它能够进一步促进学生的个性化发展。
适性评价主要包括以下两个方面：评价标准的灵活性在评价中，灵活性指评价标准可以根据学生的个性化需求进行调整。
例如，对于同一篇作文，评价标准可以为控制符号使用的规范性或者鼓励学生创造性地运用符号的多变性。
评价方式的多样性评价多样性指评价方式应该根据不同学生的需求进行调整。
例如，对于语言表达困难的学生，评价方式可以采用口头评价或包括大量示范的评价，以帮助学生更好地理解评价内容。
多样化的作文评价
多样化的作文评价在我们的学习生涯中，作文评价那可是个相当重要的事儿。
从小学到中学，再到大学，作文似乎总是伴随着我们，而对作文的评价方式也是五花八门。
记得我上中学的时候，有一次语文老师布置了一篇写景的作文，题目是。
我当时可是绞尽脑汁，把校园里的每一棵树、每一朵花、每一片落叶都仔细地观察了个遍，然后满心欢喜地把我眼中的秋天校园给描绘了出来。
交上去之后，那叫一个期待老师的评价啊！等作文本发下来，我迫不及待地翻开，只见老师用红笔在我的作文上圈圈点点，写了不少的评语。
老师先是肯定了我对景物描写的细致，说我“把校园里那棵大枫树的红叶描写得仿佛就在眼前飘动，让人能感受到秋天的气息”。
这可把我给乐坏了，心里像吃了蜜一样甜。
但接着，老师也指出了我的问题。
她说我在描写景物的时候，缺乏一些情感的融入，只是单纯地在描述，让整个作文显得有些生硬。
“比如你写那片草地，只是说草黄了，却没有表达出看到草地变黄时的那种淡淡的忧伤或者对时光流逝的感慨。
”老师的这番话让我恍然大悟，原来写景不仅仅是写看到的东西，更要把自己的心情和感受写进去，这样才能让读者更有共鸣。
后来，有一次作文课上，老师换了一种评价方式。
她没有像往常一样在我们的作文本上写评语，而是把我们的作文都投影到了大屏幕上，然后让全班同学一起来评价。
那场面，可真是热闹非凡！有的同学说这篇作文语言优美，有的同学说那篇作文结构清晰，还有的同学指出了一些错别字和语病。
大家七嘴八舌地讨论着，每个人都有自己的看法。
我记得有一篇同学写的，大家的评价那叫一个精彩。
有个同学说：“我觉得这篇作文里写妈妈做饭的那段特别好，‘妈妈在厨房里忙碌着，锅里的油滋滋作响，她熟练地翻炒着菜肴，那身影就像一个舞蹈家在舞台上尽情表演。
’这个比喻太生动了，让我一下子就想象出了那个画面。
”另一个同学接着说：“可是我觉得结尾有点仓促，只是简单地说‘我爱我的妈妈’，没有把对妈妈的爱更深刻地表达出来。
”被评价的同学在下面听得频频点头，估计心里也在暗暗佩服大家的眼光独到。
对评价多元化现象的看法作文
对评价多元化现象的看法作文
嘿，朋友们！你们知道吗？在这个大千世界里，评价可是五花
八门，就像调色盘上的各种颜色。
每个人心里都有杆秤，衡量着这
世界的各种事物。
评价多元化，其实就像给生活加了点料，让一切
都变得更加有趣和多元。
说到学术圈，那可是个百花齐放、百家争鸣的好地方。
一个课题，十种解读，各有各的道理。
评价多元化在这里简直就是家常便饭，大家都习惯了。
不过这样也好，能激发更多的思考和探索，推
动学术不断进步。
再来说说艺术吧！艺术这东西，可真是见仁见智。
同样一幅画，有人觉得美轮美奂，有人却觉得莫名其妙。
这就是艺术评价的多元
化嘛！不过也正是这种多元化，让艺术变得更加丰富多彩，吸引了
更多人的目光。
不过啊，评价多元化也有它的烦恼。
现在信息这么发达，网上
啥都有，啥评价都能看到。
有些评价啊，真的是让人哭笑不得，甚
至有时候还会误导人。
所以啊，我们在接受评价的时候，也得擦亮
眼睛，别被那些不负责任的评价给带偏了。
初中语文教学论文作文评价的多元化实践
作文评价的多元化实践美国在八十年代兴起，了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。
它把评价看作是所有参与评价活动的人们共同建构的过程，反对前三代评价把评价对象排除在活动之外的错误做法。
认为，评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程，而是参与评价的所有的人，特别是评价者与其对象双方交互作用，共同建构统一观点的过程。
评价结果也是这些人的共同“建构物”，是其交互作用的“产物”。
这样大大提高了评价对象在评价活动中的“主体”地位。
同时主张全面参与，主张让参与评价的所有的人都有机会表达自己的观点，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，所有参与评价的人，不管是评价者，还是评价对象都是平等、合作的伙伴，是作为具体、完整的个人而不是传统评价中的试验者与试验对象。
在评价中人们的价值标准是各不相同的，是多元的，而不是过去认为的单一的、一致的。
“差异”观点将纠正传统评价理论价值一致的错误观点，有助于评价工作更好地展开①作文批改是学生作文学习最重要的环节，它不仅有总结 和反思，还包含对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。
评价是上一次作文的终结，更是下一次作文的心理开始。
我们在这一点上提倡实施个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
因为学生的个体差异，我们积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。
同时从多角度得到他从的评价，在作文评价中我们强调学生与学生之间、学生与老师之间，学生与家长之间的交流和相互作用，重视所有参与评价的人的看法和在评价中的作用，用协商和对话的方式来给予解答。
我们的多方参预评价的基本操作流程：学生自改――学生互改――学生自评――小组互评——教师评（或家长评）――学生再自改――小组二次评价――学生自评综合――总结评价。
论初中作文多元化评改
论初中作文多元化评改[摘要] 作文批改是学生作文能力培养的目标，广泛而规范地让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成了主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，学生学会写学会改，自评自改，互评互改，显示出学生的主体地位，使学生成为学习真正主人。
[关键词] 作文评改自评自改互评互改合作交流作文批改是学生作文能力培养的目标，在作文教学中，教师的评价对学生影响十分重要。
作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
然而，在现实的教育中，语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策，没有时间思考，没有时间写作，却不得不把全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了：错别字、病句修改、批改字迹工整、符号正确、评语、可谓面面俱到。
繁琐的反复的劳作换来的仅仅是学生一个淡淡的喜悦或者失望，在下一篇作文中继续同样的错误。
试想想，这样的结局是谁想要得到？一个把自己的大部分精力都浪费在无效劳动上的老师还有多少精力用在自身的提高和充实上？于是，许多一线教师毅然投入作文评改方式多元化的探究，就不足为奇了。
那么应该如何解放自己同时能够带来更为良好的效益呢？苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”毫无疑问，作文教学如果能激发孩子的兴趣，那是何乐而不为呢？有关专家提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样应该重视学生的主体地位。
我国著名的语文教育专家魏书生很早就投入作文互评互改的实践中，并取得了极高的成效，他说:“作文放给学生改并不是老师懒惰或不负责任，而是锻炼学生写作能力、提高学生写作水平的好方法。
”如果说这些探索和实践都还是尝试的话，《语文课程标准》在“课程目标·写作”中“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
以评促写多元评价作文
以评促写多元评价作文
在一个阳光洒满窗棂的午后，嘿，你知道吗？那书桌上，阳光
斑驳，就像小时候玩的拼图，不过这次是光线和影子的游戏。
写作
这事儿，就像是在纸上跳舞，有时候轻盈，有时候又充满力量。
讲真，我特别喜欢那种文字间流淌的感觉。
就像你在海边漫步，听着海浪拍打岩石的声音，那种心旷神怡，让人瞬间忘了烦恼。
文字，有时候就是这么神奇，能带你穿越时空，感受不同的风情。
不过啊，评价作文这事儿，真的不能只看一面。
你说对吧？有
时候，我觉得一篇作文就像一道菜，得色香味俱全才行。
语言表达
就是那道菜的“色”，得让人看了就有食欲；内容深度呢，就是那
道菜的“香”，得让人闻了就想尝；结构安排，那就是“味”了，
得让人吃了还回味无穷。
说到语言表达，我得提提那些会用文字画画的人。
他们的文字，就像一幅幅美丽的画卷，让人看了就忍不住想走进去。
有时候，我
也想成为那样的人，用文字描绘出我心中的世界。
内容深度这块儿，我觉得吧，得看作者能不能把心里的想法都
说出来。
就像你在跟朋友聊天，得说得有深度，让人听了觉得有道理，才能让人记住你。
作文也是一样的，得有让人思考的点，才能让人印象深刻。
至于结构安排，这就好比是建房子。
你得先有个好的框架，才能在上面添砖加瓦。
作文实现多元化评价的感想与反思
作文实现多元化评价的感想与反思《作文实现多元化评价的感想》小朋友们，你们知道吗？最近我们的作文评价变得不一样啦！不再只是老师给我们打分和写评语，而是有了好多新的方式。
以前呀，我总是很害怕老师给我写的评语，担心自己写得不好。
但现在不一样了，比如说，我们会在小组里互相读作文，然后小伙伴们会跟我说他们喜欢我作文里的哪个部分，这让我觉得特别开心。
就像上次我写了一篇去公园玩的作文，小组里的小明说他最喜欢我描写荡秋千飞得高高的那段，说感觉自己也在飞一样，这让我一下子有了信心。
而且，爸爸妈妈也会看我的作文，给我鼓励。
有一次，我写了帮妈妈做家务，妈妈说她看到我写的感受到了我对她的爱，还夸我懂事呢！这样多元化的评价，让我知道了我的作文不只是为了给老师看，还有很多人会关心我写的东西，我也更愿意好好写作文啦！《作文实现多元化评价的反思》小朋友们，咱们来聊聊作文的多元化评价。
还有哦，爸爸妈妈给我评价的时候，我会着急，不愿意听他们说我哪里不好。
现在我知道啦，他们是为了我能进步。
以后呀，我要认真听小伙伴们的意见，也要虚心接受爸爸妈妈的建议，把作文写得越来越好！就像我们种的小花，要认真照顾，才能开得美美的！《作文实现多元化评价的感想》小朋友们，告诉你们哦，我们的作文评价变得超级有趣啦！以前写作文，就盼着老师给个高分，可心里总是七上八下的。
现在可不一样啦！比如说，我们会全班一起分享作文。
有一次，我写了我家的小猫咪，当我读给大家听的时候，好多同学都笑了，说我写得太好玩啦，把小猫咪的调皮样子都写出来了。
那一刻，我心里像吃了蜜一样甜。
还有呢，老师会把我们的作文贴在教室的墙上，大家都能看到。
有个同学在我的作文下面画了个大拇指，写着“你真棒”，我高兴了一整天。
这样的多元化评价，让我觉得写作文不再是一件难事，而是一件超级有趣的事情。
我越来越喜欢写作文啦！《作文实现多元化评价的反思》小朋友们，关于作文的多元化评价，我有话要说。
我觉得这种评价方式真的很好，可我也有一些小错误。
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提倡个性化写作多元化评价作文评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，它直接关系到新课程能否顺利实施。
但传统的学生评价体系存在诸多不足，比如过分强调甄别与选拔功能、过于关注学业成绩、过分注重他人评价等，必须进行改革。
符合新课程理念的、有利于促进学生个体发展的学生评价体系应该具有以下特点：注重对学生学习和发展过程的评价；提倡评价标准的多元化；重视评价内容的多样性；注重评价主体的多元化；坚持评价方法的多样化；突出评价过程的动态化。
课程评价改革是推进素质教育的一个重要环节，与传统的评价相比，新课程评价尊重被评价者的主体性，提倡评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性，注重个体内差评价，提倡动态的过程评价，努力使每个学生在评价中获益以及坚持评价过程与评价结果的统一。
浅论高中写作多元化评价功能丁美华（江苏省包场高级中学，江苏海门 226151）摘要：高中写作教学的一个重要的指导法则是写作多元化评价功能，多元化评价功能是客观反映学生作文素养的终极目标。
在高中作文教学中深入探讨写作的功能价值意义，对于提高学生掌握写作的思维模式，彰显学生的作文的亮点具有重要的意义。
高中写作多元化评价功能主要应从发展性、激励性和创新性等方面来进行评析，这样可以更好地揭示评价的应有功能价值。
关键词：高中写作教学多元化评价评价功能写作教学的多元化评价不但是写作教学的重要策略，而且也是提高学生写作能力的重要方法。
写作评价显著突出了学生的主体地位，客观科学的作文评价体现了‚以学生为主体，全面合理评价‛的‚生本‛教学思想，这种‚生本思想‛的宗旨在于要求彻底改革传统的作文教学评价方法，对传统的评价标准、评价策略、评价做法进行改革或者摒弃，切实关注学生的个体发展差异，针对学生作文的发展进程，采用多元化评价，让学生掌握评价的主动权，从真正意义上关注学生发展，有效地促进学生写作能力的提升。
一、以激励性评价培养学生创造性思维‚高考‛作文怎么考，教师写作就怎么教,这是当今高中语文教学不争的事实。
因此，作文评价唯一关注的是作文结果、高分作文、满分作文，看重作文评价的导向功能与鉴定功能，也就极其自然而不足为奇了。
这种评价淡化了作文评价对学生写作兴趣的培养、写作动机的激发和写作情感的熏陶的积极促进作用。
显然，想要达到‚抒写真情实感、体现审美价值‛的写作目的就很难了。
高中学生的语文知识囿于狭隘的应试考题范围，鲜活的个性思维被扼制，作文素质也就难以提高了。
改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能是高中写作教学的当务之急，高中写作教学要充分发挥评价在促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。
笔者认为高中语文教学应当关注学生的学习过程和方法，作文评价必须凸显评价的激励性、改进性以及探究性功能，并把这三种功能与导向功能、鉴定性功能有机统一，从而彰显出作文评价功能的人性化。
例如，笔者在评阅《我的设想》这期命题作文时发现竟然有许多令人诧异的地方，有的学生想成为一名挥金如土的富翁，彻底告别鲁迅笔下的所谓‚辛苦恣睢‛生活；有的学生想成为一名歌星，受万千粉丝的追捧；有的学生甚至希望自己再回到天真烂漫、无忧无虑的童年，永不长大，尽情享受父母给自己的恩惠，如此等等。
假如我们用现在的思维去审视学生们的这些设想，似乎让人感觉有点‚莫名其妙，不可思议‛，可细细一想，却是他们的肺腑之言。
对学生这样的设想，教师要对他们的写作思维进行正确的引导，让他们用生活实际作为自己设想的参照物，去探索现实生活中的真谛，充分地感受生活的百味。
学生也会在此引领下，重新审视作文题目，重新确定思路，这样就会写出独树一臶，面目一新的文章。
激活学生的写作思维，他们就会产生不竭的写作动力，从而提高写作水平。
二、以发展性评价促进学生写作技能提高作文评价主要是通过文本的批阅体现和反映的。
许多教师受传统作文文本的批改方式影响至深，认为只有‚精批细改‛才是对学生负责。
这显然与新课程的写作评价思维模式相异，新课程语文写作评价理念要求教师跳出文本的符号载体，更要关注文本的可塑性和发展性。
教师要用发展和全面的观点去评价学生的作文技能习得，学生学习进程中的一个学业内容就是作文文本，由于学生的知识积累有限，生活经验、社会阅历比较少，他们对事物和问题的观察能力、分析能力，以及文章谋篇布局的能力都有待提高。
因此，教师在批阅学生作文时应该换位思考，进入学生的视野天地、思维空间、经验世界，体会并理解学生的心理和学生的语言。
要用欣赏的、发展的眼光审视学生，正确对待不同质量的作文文本，结合学生的差异特征，重点研究分析文本形成的原因及其可发展的价值意义。
教师在作文评价过程中应该以‚民主、平等‛的新型师生关系理念和人文关怀的眼光来审视文章内容，应尊重学生的习作创作劳动成果，以客观、辩证、发展的眼光看待学生的文章。
笔者以为发展性评价功能应是写作教学评价的首要功能。
这种发展性功能充分体现了尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值与意义，这种发展性功能从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视写作中的个性体验与感悟，注重评价者（教师）与被评价者（学生）之间的互动、对话、交流、合作，促使学生积极、主动、愉快地参与评价。
发展性评价不但注重写作知识的掌握与运用，写作方法、写作技巧、写作能力的培养，而且还强调情感体验以及写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展双推进的动态评价，使评价过程成为一种自我学习、自我创新、自我提高、自我强化、自我持续发展的过程。
三、以创新性评价有效提高学生写作素养我们司空见惯的教师评语加分数评价是传统的写作评价方式，这种评价方式剥夺了学生参与评价过程的权利，只能无奈被动地接受评价结果，失去了对自己的自主总结和反思的机会。
作文评价的一个不可或缺的环节就是学生对自己的作文进行自主总结和反思，这是学生自主提高作文技能的一个重要学习环节。
传统的作文评价把评价和过程完全割裂开来，弱化了激发学生的反思意识，这对培养学生的写作能力无疑是十分不利的。
《高中语文新课程标准》在关于‚评价要提倡‘评价主体多元化’‛中明确指出：‚‘评价主体多元化’是当前评价改革的重要理念和方向。
语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动‛。
根据这样的作文评价功能要求，笔者以为可以将作文评价分成‚学生自评、学生互评和师生互评‛三种模式，以此凸显其功能价值。
学生自评，就是让学生重新审视自己的文章，让学生以阅读者的身份来看待自己的文章。
笔者以为，主要有以下方式：(1)检查文章的明显错漏之处，如错字病句等；（2）检查文章的选材是否新颖有个性；（3）检查文章的结构层次是否合理清晰；（4）检查文章的主题思想升华是否深刻。
学生互评的形式突破了师生唯一、单向、封闭交流的桎梏，给了每一位学生一个换位思考的作文评价新空间，使学生在互评比较中找出自身作文的不足和差距，从而使他们明确了自己作文训练应该努力方向。
学生互评既能互相积累写作素材，又能丰富大量的写作语言，而且还能迁移对他人文章修改和评价的技能到自己文章的修改和评价上来，促使学生写作的情感、态度和价值观发生根本性的变化。
例如：教师可以预先制好学生互评的量表，在指导学生评价同学作文时，让学生按照自评量表，用观察法去记录同学在作文写作过程中的表现，同时对其行为进行描述，包括各种优点和改进的建议。
教师要注重引导和关注学生的整个写作过程，并对其作文中的优点作全面生动的描述，最终使评价立体化，而且使评价与被评的学生的写作能力都有所提高。
师生互评，打破了教师垄断包办作文评价的格局，充分满足了学生共同参与作文评价的需要，从而激活学生的创造思维。
师生互评可以从深层次触发了学生个体智慧的碰撞和促进学生个体信息的交流。
学生在评价过程中得到的既是知识，又是生生之间、师生之间集体智慧的整合，又是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
教师可以把对学生作文的评语公布于众，让全班学生讨论教师评语并提出对评语和对作文本身的意见，教师在充分考虑尊重学生的意见后，改革评价的模式和评价的内容，进一步提高评价效果。
师生在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，学生更容易接受评价的结果。
综上所述，写作教学应充分发挥评价的发展性、激励性和多元化的功能价值，创新评价的思维模式，最大限度的激发学生的写作主动性和积极性，促进学生人文素养的有效提高。
小学高年段作文评价实效性初探作者：王艺精发表时间：2011-6-7 1:18:25 来源：南靖高新园区中心小学访问次数：231当前作文评价耗时费力、效率低，必须寻找科学、有效、多元化的作文评价策略。
本文尝试从评价主体多元化，制定切实可行的评价标准，重视评语的艺术性和指导性等三方面尝试解决作文评价难的课题。
传统的写作教学模式是教师命题——学生作文——教师评价。
教师的评语大多是运用一些程式化的词句，诸如‚中心明确、选材新颖、条理清楚、语言通顺、用词恰当‛等等，千篇一律，千批一腔。
甚至有的老师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草写个阅字。
学生也大多看一眼成绩，便丢之不顾，这样评改的修正和激励作用也就可想而知。
写作评价是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。
写作评价的目的是促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，激发学生再次习作的欲望。
目前没有一套系统的、科学的理论体系为指导，因此，在操作层面，作文评价的现状不尽如人意，教师评价没有‚尺寸‛，不能真正地抓住学生作文中的问题。
有些教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，但效果不大。
要改变作文评价耗时费力低效率的状态，我们必须寻找科学、有效、多元化的作文评价策略。
《语文课程标准》认为‚语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动‛，提倡‚评价主体多元化‛，因此，可以尝试培养高年级学生自改能力。
叶圣陶先生说过：‚修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。
‛。
在培养学生修改作文能力的同时，要交给学生修改作文的方法。
交给学生常见的修改符号，如增删，插入等符号，先从语言入手，看是否文从字顺，然后涉及到段、篇、主题思想。
学生逐渐养成自评、自改的好习惯后，独立成文也就不是难事了。
《语文课程标准》中也有‚学习修改习作中有明显错误的词句‛和‚修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……其次，采取生生互动的形式。
《语文课程标准》提倡‚修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确‛。
生生间的互动，是指在作文小组内学生之间相互阅读彼此的作文，在阅读之后，写下自己的可鉴之处和修改意见。