民族师范院校教育实习成绩考核评价模式研究——以甘肃民族师范学院为例
甘肃民族师范学院成绩评定规范
甘肃民族师范学院成绩评定规范（试行）学生学业成绩考核是教学工作的重要环节，是对学生学习效果、知识水平和创新能力进行考查的基本方法和手段，也是确定学生取得毕业与学位资格的重要依据。
为规范我院学生成绩考核工作，形成良好的学风考风，特制定本规范。
一、学院统排的考试课程一律由系或教研室安排集体阅卷，系上安排的考试课程学院建议集体阅卷。
考试成绩必须经教研室主任、教学单位负责人审查签字后才能有效。
二、评卷时必须严格依据预先拟好的参考答案和评分标准，实事求是地评定成绩，不随意变更原定分值，更不得出现人情分。
三、考试科目的期末总评成绩评定，根据课程的性质按下述办法计算总评成绩：（一）课程总评成绩至少应包含两项成绩（期末，平时），最多三项成绩（平时、期中和期末）。
平时成绩包括平时听课、提问、完成实验、实习、课外作业、习题课、课前预习、课堂（外）讨论、课外阅读、出勤、平时测验等。
（二）课程总评成绩只设两项（期末、平时）的，原则上期末考试成绩占总评成绩的比例为70%，平时成绩占总评成绩的比例为30%。
（三）课程总评成绩设有三项（期末、期中、平时）的，原则上期末考试成绩占总评成绩的比例为60%，期中考试成绩的比例为20%，平时成绩占总评成绩的比例为20%。
（四）实践性较强的课程，成绩构成比例由各教学系自行确定。
（五）缓考考试成绩按期末考试成绩计，参照上述标准按原课程成绩比例核算总评成绩。
并在备注栏注明“缓考”字样。
- 1 - / 8（六）补考不给平时成绩，以卷面成绩为准登记，备注栏内注明“补考”字样；在评优选先中，补考成绩在60分以上者，均按60分计。
四、对平时不履行请假手续、无故旷课累计三次以上的学生，任课教师有权将该生平时考核成绩评定为不及格甚至零分；一学期内缺课（含请假）累计超过该门课程教学时数1/4者，取消其考试资格，按未修处理；对无故缺交作业超过布置作业量1/3以上者，经教师督促仍未补交者，取消其考试资格，按未修处理。
新建本科民族院校教学质量的评估——以甘肃民族师范学院为例
１ ４ ７＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
成 ３ ０ ０ Ⅱ ｆ 生 态 植 物 园 ，修 建 具 有 民 族 文 化 特 色 和 民族
与领 导作 用 ” 的要求 。
育改革和发展规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 ，全 面 提 高
本 科 教 学 水 平 和 人 才 培 养 质 量 ， 教 育 部 出 台 教 高
我 院 地处 青 藏 高 原 东 缘 ，海 拔 高 ，在 以 藏族 人 口
占多数 的 聚集 区办 学 ．前 身是 合 作 民族 师 范 高 等 专 科 学 校 ，２ ０ ０ ８年 实现 了 “ 升本 ” 。在 国家 的 “ 十二 五 ”发
园绿 化方 面 ，已完 成 １ ０万 ，绿化 面 积 达 到 ４ ０ ％，建 成 了科 普 生 态 园 基 地 ，以藏 药 材 驯 化 基 地 为 依 托 ，建
￥ 本 文 系甘 肃 省 教 育厅 项 目“ 新 建 本 科 院校 长 效 监 控 机 制 研 究 ” （ 编号： １ １ １ ２ Ｂ一 ０ ５ ） 和 甘 肃 民族 师 范 学 院 院 长 基 金 项 目“ 甘 南 州 引 种 不 同 种 质 贝母 生 物 学特 性 及 品 种 特 性 研 究 ” （ 编号 ： １ ２ －１ ０ ） 的阶段性 成果。
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ４ ６ Ｉ 评 价 与 考 核
新 建 市 科 民族 院 巾 交 教 学 质 量 的 评 估
以甘 肃 民族 师 范 学院为例
◇甘 肃 民族 师范 学 院
马令 法
何 淑 玲
摘 要 ：教 学工 作 是 学校 所 有 工作 中的 重要 工作 ，大力 开展 实施 有 效 的教 学评 估 是督 促 新 建 本 科 院校 的 关键 举措 。 随着 高 等教 育 不 断 改 革 ， 高等教 育还 有 更 大 的发 展 空 间 ，在发 展 过 程 中 ，不仅 要 重视 发 展 的 规模 和 速 度 ，更 要 注 重教 育教 学质 量 ，积 极 有 效 的教 学评 估 是保 障新 建 本 科 民族 院校 快 速 发
民族院校办学特色探索——以甘肃民族师范学院为例
民族 院 校 办 学 特 色探 索
— —
以甘 肃 民族 师范学 院为例
张 爱玲
摘
要： 形成一定的 办学特 色不仅是 当今各 高校提 高办学质量 的必由之路 ， 更是今后 我 国深化教 育改革
的必然趋势。探 索一条适合 少数 民族院校发展 的办 学特 色之路 ， 能扩 ３ ５数 民族院校的 生存 空间 ， 高其 既 ｖ， ＂ 提
竞争软 实力 ， 能促进我 国民族 高等教 育事业的发展及 少数 民族 院校 自身的发展 。 更 关键词 ： 办学特 色； 办学质量 ； 民族 高等教 育
中 图 分 类 号 ：６ ９ ２ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ
１ 办学环境和办学条件 。 ． 大学的办学特色是 学校实 力 、 品牌 和社会 声誉 的综 合体现 ， 是我 国高等 教育大 众化 阶段 面临 的一 项重 大课 我 国的少数 民族院校基本上都建在我国经济发展 相 题， 它从整体上影 响着 我 国高 等教育 的可 持续 发展。 当 对落后 的各少数 民族地区。由于 ， 自然环境恶 劣 ， 办学 条 前 ， 国高等教育 已经 从过 去 的注重数 量转 变为注 重其 件艰苦 ， 我 再加上缺乏大量 的资金投入 ， 少数 民族院校在发 特色凝练 比较 困难。因此 ， 少 质量 ， 国家 中长期 教 育 改革 和 发 展 规划 纲 要 （０ ０— 《 ２ １ 展过程 中遇到的问题较多 ， ２２ ００年） 中提 出： 》 要全面提高高等教 育质量 。高等教育 数 民族院校要形成办 学特色 ， 一方 面要积 极依 托本 地 区 承担着培养高级专 门人才 、 发展科学技术 文化 、 进社会 可利用 的各种物质 、 促 文化 资源 ； 另一 方面要 从人才 培养 、 主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教 育发展 科学研究 、 服务社会 、 文化传承等方面服务地方发展 。简 的核心任务 ， 是建设 高等教 育强 国的基本要 求 。到 ２ ２ 单地说 ， ００ 就是要找准学校办学与地方需要 的结合 点 ， 足 立 年， 高等教育结构更加合理 ， 特色更加鲜 明， 人才培养 、 科 办学环境 ， 借助 民族 文化 资源 ， 积极探 索办学 特色之 路 ， 学研究和社会服务整体 水平 全面提 升 ， 建成一 批 国际知 更好地服务 当地经济社会。不同的时代 、 同的环境 、 不 不 名、 有特色 、 高水平 的高等学校 ， 干所 大学达 到或 接近 同的民族与文化背景造就了办学 特色迥 异的高校 。高校 若 世界一流大学水平 ， 高等教育 国际竞争力显著增 强。 因 优 良的历史传统 ， … 不但是高校宝贵 的财富 ， 而且是办学特 此， 如何提高我 国高等教育 的质量 ， 之能更好 的适 应现 色形成的土壤和源泉之一。办学特色既是 一个 历史 的概 使 代高等教育的竞争 ， 高校 的当务之 急 。我们 要从 多方 念 ， 是 也是一个发展 的概念 。 我 国新建的少数 民族本科 院 面促进 高校 办 出特色 ， 立 高校分 类体 系 ， 建 实行 分类 管 校大多都是 由办学历史较 长 、 办学基 础较好 的专科 院校 理， 发挥政 策指 导 和资 源配 置 的作 用 ， 导高 校合 理定 升格或是 由几所同层次 学校合 并升格 而成 的 ， 引 升本 时 间 位， 克服 同质化倾 向 ， 成各 自的办 学理念 和风格 ， 形 在不 主要集 中在 ２０ ０ ３年 、０ ６年以及 ２０ ２０ ０ ９年 。５因此 ， ＿ 在办 同层次 、 同领域办 出特色 ， 不 争创一流 。ｌ ｌ 学特色地探索中要科学 的分析 自身 的条件 ， 明确 自身 的 作为我国高等教育事业重要组成部分 的民族 高等教 办学优势 ， 找准发展 目标 ， 确定 自己的发展 战略 。 育， 经过六 十年 的发 展 ， 取得 了一定 的成绩 ， 民族院 校的 ２ 单一的办学 体制 和统一 的评价体系 。 ． 数量已经 占到了全国高等 院校 的 １％ ， ０ 少数 民族 的大学 长期以来 ， 国对各高校实行的是国家 、 方政府集 我 地 生数量也有了很大的增加 ， 国 ５ 全 ５个少数 民族都有 了 自 中管理的体制， 实行党委领导下的校长负责制 ， 导致高校 己的大学 生 ， 有些 民族还 有 了研 究生 、 士 生 ， 博 维吾 尔 、 基本上没有办学 自主权 。各高校 的办学规 模 、 办学经 费 、 回、 朝鲜 、 纳西 等十几个 少数 民族 每万人 平均拥有 的大学 专业 与课程设置 、 招生与就业 计划 、 教师招聘等所 有环节 生人数 已超过 全国的平 均水平 。 同时 ， 民族 院校 培养 都是由国家统 一制 定和管 理 的， 各 各高 校只是 在单纯 的执 出的高质 量的应用 型和实用性人 才也对 当地的经济 和文 行国家的教 育发展决策 。这种体制直接导致 了我国高校 化起 到了一定 的促进 作用 。因此 ， 加大对 各地 区少数 民 “ 千校一 面” 局面 ， 高 校在 办 学过 程 中缺 乏特 色 意 的 各 族 院校 的建设 ， 探索 出一 条适 合少数 民族 院校发 展 的办 识 ， 也就无法创办有特色的学 校。 学特 色之路 ， 将会对进 ～步扩 大少 数 民族 院校 的生存 空 目前 ， 我们对高校办 学质量 的评价 都是 由政府 机构 间， 提高其竞争软实力 ， 更好地服务于 当地社会 经济起 到 主导 的 ， 发挥着相 当的管理 职能 。评价 的标准 也都 是根 至关重要 的作用 。 据研究 型大学 的标准制 定 的， 评价标 准过 于单一 。这种 影 响 少数 民族 院校 办学 特 色 的 因素 统一 的评价体 系造成很多地方高等院校不顾 自己的实际 进入 ２ １世纪 ， 少数 民族高等教育在 国家大力发展 民 盲 目攀高 ， 逐渐丧失 自身的特 色和优势 ， 从而不利 于各地 族教育事业 ， 积极 发展 民族地 区高等 教育 的背景下 取得 方 的高等 院校办 出特色 。 了显著 的成绩 。在 国家 的大力支持和帮助 下各少数 民族 ３ 学校定位不 明确 。 ． 院校在办学条件 ， 学科设 置 、 人才 队伍建设 等方 面有 了很 学校定位决定学 校的奋 斗 目标 ， 决定 学校 一定 时期 大 的改善 ， 提高了其办学质量和管理水平 。但是 ， 各少数 内追求的最优标准 。而这个 目标实现程度的关键在 学校 民族 院校在发展过程 中普遍面临 的一个 问题就 是缺乏独 定位 的科学性 、 挑战性 和可行 性。科学合 理 的定位能 充 创、 缺乏特色。特色是 生命 ， 特色是学校生存 的前提和基 分激发教职工 的积极 性和创造 性 ， 使学 校得到最 有效 的 础， 追求 学校 特 色是现 代教 育改 革 与发展 的必 然要 求。 发展 ， 同时也会使学 校 的特 色在实 践最优 的过 程 中不 断 而办学特 色 的形 成 是 一 个发 掘 、 造 、 持 、 塑 保 创新 的过 发 展 和 丰 富 。 程 。 这个过程会受到很多 因素 的影响 ， 主要的因素有 以 少数 民族 院校大 多都建在 我 国各少数 民族地 区 ， 它 下几个方面 ： 们 的发展与 当地社会经 济文化 有着 密切 的联 系 ， 它们 应
甘肃民族师范学院考试规范
甘肃民族师范学院考试规范（试行）第一章总则第一条为规范学院考试工作，根据《中华人民共和国高等教育法》和教育部《国家教育考试违规处理办法》等精神，制定本规范。
第二条考试的目的是考核学生对所学知识的理解、掌握程度和运用能力，是用于衡量学生学业水平的基本标准。
考试也起着督促学生经常地、全面地、系统地复习与巩固所学课程的基本理论、基本知识、基本技能以及检查教师教学效果。
考核成绩是用以衡量学生学习情况的依据。
第三条考试应坚持公平、公正的原则，维护考试的严肃性和权威性。
第四条本规范所称考试是指：1.课程结束性考试；2.学院组织的各种统一测试、等级测试、水平测试、竞赛测试等；3.毕业论文（设计）考核；4.实践教学考核。
第二章组织与领导第五条全院的考试工作在主管教学副院长以及教务处长的领导下，由教务处依照本规范和学院有关规定具体组织、协调；各系的考试工作由系主任负责，分管教学主任依照本规范、课程设置方案及学院有关规定组织实施。
第六条全院性统一考试，由主管教学副院长全面负责，教务处具体负责安排以及协调解决考试期间出现的各种问题、通报考试情况等。
集中考试期间，各系设考务办公室，负责考试的安排、调度、试卷的管理及组织阅卷、成绩登录、汇总、审核等。
在考试期间，各系主任为本单位考试工作的第一责任人，负责考试的全面工作，处理考试期间的突发事件，督促检查各项措施的落实情况等。
主任不在时，由分管教学主任或者指定一位系领导负责。
考务负责人及考务办公室人员在考试期间不得脱岗。
第七条学院和各系均应抓好考试各个环节的组织领导工作。
在考试前，要组织召开三次会议，即：一、学院召开系主任、分管教学主任和教学秘书参加的考试工作会议，布置考试工作。
二、各系在考试前召开全系教职工会议，研究和布置有关考试的各项具体工作，包括学习学院相关考试管理制度，组织复习、辅导答疑、命题、监考、试卷评阅和成绩评定等。
三、学生动员会议。
各系要在考试前以适当的形式认真组织学生学习《甘肃民族师范学院考试工作规范》等规章制度。
民族师范院校数学教育专业教育实习中存在的问题及对策
102２０１２年第１２期高校论坛教育实习是高等师范院校数学教育专业教学计划的重要组成部分，是实践教学的重要环节，也是理论联系实际，对学生进行专业思想教育，培养与提高学生从事数学教学能力的重要途径。
但是在目前，一些民族师范院校的数学教育专业在教育实习中存在着某些重大问题，严重地制约着实习质量的提高。
为了改进教育实习工作，提高教育实习质量，笔者于２０１１年３月到甘肃临夏回族自治州的韩集、新集、振华等１０所初级中学，对甘肃民族师范学院（以下简称学院）２００８级数学教育专业专科生教育实习中存在的问题进行了调查，并将如何改进民族师范院校数学教育专业的教育实习工作进行了探讨。
（１）合格、稳定的实习基地难以建立。
一方面，由于学院在学生实习过程中拨给的经费很少（每生只有１３０元），除去学生实习的补助费和往返车费（８０￣１００元）外，支付给实习学校的实习管理和指导经费更少，但是实习学校在学生实习过程中需要付出较大的精力和财力，所以不愿意接受高师学生实习。
另一方面，有的学校领导和教师认为教育实习会影响正常的教学秩序，由此不愿意接受高师学生实习。
此外，还有的学校由于校舍等基础设施差，即使想接受高师学生实习也是爱莫能助，心有余而力不足。
以上诸多因素导致学院难以建立合格、稳定的实习基地，造成了教育实习基地的缺乏，使教育理论缺乏培育生长的土壤，学生难以在真正的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。
（２）未做好实习前的准备工作。
实习前的准备工作包括教育理论知识的教学和基本技能训练两个方面。
笔者经调查发现，学院未做好学生在教育实习前的准备工作。
就２００８级数学教育专业的学生而言，教育理论课程的开设仅限于教育学、心理学和中学数学教学论，且中学数学教学论的授课时数太少（只有４５学时），这使学生缺乏对基本的教育理论知识的学习，更缺乏对国内外新的教育流派、教育改革新动态的了解。
基本技能训练主要是指学生在实习前的院内试讲，试讲时将一个班的学生分为几个小组，每个小组有１１￣１５个学生，只安排一个老师指导学生设计教学方案和组内试讲，每个学生只试讲１￣２次，且所安排的指导老师绝大多数不是中学数学教学论教师，这样的技能训练使学生教学能力的形成与提高很不理想，所以多数学生对基本的备课和授课技能没有较好地掌握。
浅谈“最近发展区”理论对民族院校大学英语教学的启发——以甘肃民族师范学院为例研究
与交 际教学法一 脉相承 的任 务性 教学法是将 教学 目标 整合到一个或多个具体 的活动任务 中， 过任 务的决定使教 通 学双方都 明确 自己要解决 的 目标 ， 学生在使 用英语 完成任 使 务时 ， 通过一系列的结对练 习和小组活动 ， 实现学生与教师 、 学生与学生 的互动 ， 并在互 动完成 任务的过程中掌握语言知
以甘肃 民族 师范学 院为例研 究
侯 小珍
（ ．兰州大学 教育学院，甘肃 兰州 ７ ０ ０； １ ３０ ０ ２ ．甘肃民族师范学院 外语 系，甘肃 合作 ７７ ０ ） ４ ０ ０
［ 内容 提要］ 本文通过对 “ 最近发展区 ”理论的认识和分析 ，得 出教学 的最 终 目的就是通过充分认识和 掌握 学生 的最近发展 区，从 而使学生的潜能得 以实现 。教师应该 改变传 统的教学理念 ，转变本身 的角色 ，改进教 学方 法。提倡 在教学 中使用任务型 教学法 ，从而提 倡大 学英语教学应积极使用任 务型 教学法 以提高学生 的英语综 合运 用能力 。 ［ 关键 词］ “ 最近发展区 ”理论 ；大学英语 ；教师角色 ；任务性教学法 ［ 中图分类号］ Ｇ４ ０ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ ．４ ７（ ０ ２ ３０ ２ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．１４０
识和技能 ，最终提高运用英语 的综合 能力。 （ ）任务型教学法 的主要模式 ２ ① 强式 ： 每一个任务看成一个完整的教学单位来对待 将
（ Ｔｓ ｎ ＼ａｋｔ ｋａｋｔｒｅ … ） 如 ａｋｏ ｅ Ｔ ｓ ｗｏＴ ｓ ｈｅ …
② 弱 式：知识点学习— —用语言完成任务—— 用语 言 归纳完成任务 的情况——用 语言归纳 、总结知 识 （ ）任 务型教 学法 的优 点 ３ 任 务性教学模式 是语 言教 学的有效途径 ， 从根本上使传 统 的教学法发生 了积极 的变化 。 和传统 的教 学法相 比较 ，任
新课改背景下职前教师教育技术能力现状调查及培养策略研究——以甘肃民族师范学院为例
依据《 准（ 学人员 ） 设计 问卷 ， 标 教 》 主要 包括 被调 查对 象基本 信息 、 意识 与态度 、 知识 与能力 、 用与创新 、 会责 应 社
任等四部分 ， 据李克 特量 表 ， 依 问卷采 用五 点和 四点量 计分 法 。本次研究共发 放 问卷 ５ ０份 ， ０ 回收 问卷 ３５份 ， ６ 回收率
０６２ ．６
落
表 ２ 被对 象“ 识 与 态 度 ” 数分 布 （ ） 意 频 ％ 序 号
教师应利用 教育技术进行终身学习以实现专业发展 与个人发展
一
３７ ４ ３７ ４ ３７ ４ ３７ ４ ３７ ４
３７ ４
３７ ４ ３７ ４ ３７ ４ ３７ ４ ３７ ４
３７ ４
４ ２ ．８ ４ ２ ．７ ４ ３ ．４ ４ ３ ．４ ４４ ．５
４ ２ ３
０ ５７ ．９ ０６ ４ ． ｌ ０５３ ．９ ０６７ ． １ ０６８ ． １
要 】基础教 育信 息化和新课程 的不断深入 ， 师教育技 术能力提 出了更 高的要 求。本 文通过对 职前 对教
教 师（ 肃民族 师范学院师范类 高年级 学生） 育技 术能 力现状调 查发现 ， 甘 教 职前教师对教 育技术 能力的重要性持 非
常肯定的 态度 ， 并具有将教育技术相 关知识和技 能 用 于学 习和 生活 的意识 ； 育技 术相 关理论 知识 欠缺 、 能薄 教 技
序号 观点 １ 现代教育技术对 于促进教育改革有重要作用
样本数 ３７ ４
有效值 ３７ ４
半均数 ４ ３ ．２
标准差 ０ ５７ ． ８
２ ３ ４ ５ ６
民族师范院校化学教师实验职业技能训练体系的建设与改革——以甘肃民族师范学院为例
《 高等师范 学校学生 的教师 职业 技能训 练大纲 （ 试行 ） 》
（ 国家教委 师范司 １９ ９ ４年颁布 ） 指出教师实验职业技 能训练 是化 学教师职业技能 的重要组成部分 ， 是教师提 高从 师任教
不断加 大投人 ， 努力 改善办学条 件 ， 与本科高校最 基本办 但 学条件相比 ， 民族师范院校的发展还存在很大差距 ．
难 以引进 、 以留住 的问题 ； 难 在硬件建设上 ， 尽管学院近年来
器设备操 作 、 化学试剂使 用 、 实验室工作 习惯等方 面存 在一
些安全盲 区和安全意识淡薄的问题．
４ 训练体系 ．
民族师 范院校对化学 教师实验 职业技能训 练的重视 程
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ９ ２ １－ ７ ２
一
‘
且学生受 中学 实验条件 限制 ， 学生实验基本操作能力和动手
能力较差．
３ 安 全 意识 ．
、
新 建民族师 范院校化学教师实验职业技 能训练 中存
在 的 问题
１ 教学条件 ．
实验室安全意识 ， 实际上也是从事化学教师职业必须具
甘肃 民族 师范学 院其前身是 合作 民族 师范 高等专科 学
基金项 目： 甘肃省教育科学 “ 十二五 ” 规划课题“ 民族师范院校化学教师实验职业技能训练体系的建设与改革 ”项 目编号： Ｓ２ １） （ Ｇ （０ １
Ｇ ＨＢＧ ７ ． ０ ０）
作者 简介 ： 刘伯渠（９８ ）男 ， １７一 ， 甘肃陇西人 ， 讲师． 研究方 向： 化学教学．
１１ ９
重实验技能训练而轻实验职业技 能训练 ． 于此 ， 基 课题组从化
根据甘肃省 民族院校 的招生政策 ， 省内民族 院校投档录 取时 ， 少数 民族考生按 ７ ％投档 （ ０ 聚居 少数 民族考生 占 ６ ％， ０
教育现代化背景下民族师范院校乡村小学全科教师培养模式探索与实践——以甘肃民族师范学院为例
教育现代化背景下民族师范院校乡村小学全科教师培养模式探索与实践——以甘肃民族师范学院为例
李燕;何学斌
【期刊名称】《甘肃高师学报》
【年(卷),期】2024(29)1
【摘要】根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认
证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”
的小学全科教师培养模式。
通过构建政府、高校、小学的“三方协同”培养机制,
创新师德、理念、知识、能力“四位一体”培养途径,创建课程教学、专业实训、
社会实践三大联动培养平台体系,整合各种有效的教育资源促进学生以德为先、全
面发展。
面向产出的课程目标达成情况和学生职业技能认证与各类比赛情况表明该模式的培养成效良好。
【总页数】6页(P105-110)
【作者】李燕;何学斌
【作者单位】甘肃民族师范学院教育科学系
【正文语种】中文
【中图分类】G645
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3.教育转型背景下民族地区普通高校美术学（教师教育）专业教学模式探索与实践--以玉林师范学院美术学（教师教育）专业为例
4.边疆民族地区\"全科型\"乡村小学教师音乐素养培养的实践训练探索\r——以楚雄师范学院小学教育专业为例
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民族师范院校“援教顶岗”教育实习模式创新研究——以甘肃民族师范学院为例
革、 创新人才培养模式提供了现 实依据 。口 人才培养模式的
创新 ，应 该 以真 正 培养 学生 的创 新 精神 和 实 践 能 力 为 宗 旨 ，
校教育 、 教学工 作充分而又全面 的锻炼 ， 而且培养 了学生教 育、 教学上的独 立工作 以及与人合作 的能力 ， 以后走上工 为 作岗位打下牢固的基础。 教育实习的改革是全面实施素质教 育、 提高教育质量、 推进新课程改革 的重要举措 。 Ⅲ根据 ２ ０ ０７ 年教育部下发的《 关于进一步推进扶 贫顶 岗实习支教工作意 见》 的文件精神 ， 国相 关高校分别在一定程度上对项 岗支 我 教实习进行 了尝试 ， 效果显著 。本文探讨 了“ 援教项 岗” 教育 实习模式的内涵、 创新性和应用效果。以期为提高民族师范 院校教育实习质量 、 推进 民族师范院校教育教学改革和 改善 民族地区基础教育水平提供借鉴。 １民族师范院校“ 援教顶岗’ 育实习模式 的内涵阐释 镦 “ 教顶 岗” 援 教育实 习是指我校师范类专业高年级学生
具有 连 续 性 的有 机 整 体 ， 进 式 的完 成 了 由学 生 到教 师 的蜕 渐
变。
在修完专业主干课程和教师教育类课程后， 经过分阶段有针
对性 的系统培训后 ， 采用按需 、 民族混合编队 的组织形式 按
和 合 作化 的管 理形 式 ， 少 数 民族地 区 的农 、 区 中、 到 牧 小学 校
改进提高， 实现了教 、 、 思合一 。 学 做、
第二 ， 在组织形式上 ，援 教顶 岗” “ 教育实习的整个组织 过程是按照各实习学校所需、 各民族学生返回各 自民族聚居 区的原则， 有条不紊地完成 了对实习学生的分派工作。 第三 ， 在教育实 习的构成 上， 援教顶 岗” “ 教育实习将教 育实习时间向前延伸， 建立 了大学一年级进行 由学生角色 向 教师角色的调适过渡阶 段— — 教育见习阶段 ， 大学二年级 初步形成教师职业 能力阶段— — 模拟 教学训练阶段， 大学 三年级分析问题解决 问题阶段——深化提高阶段 ， 大学 四年 级“ 援教顶 岗” 教育实 习——实 战阶段 四段式的教育实习构 成模式 。 从而使 ‘ 教项 岗” 援 教育实习形成了阶段任务明确又
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顺承在世 界范围内教育实 习合作化经 营的春风 ， 借鉴 国 内外 教育 实习基地建设 、教育实 习管理 的合 作化经营模式 ， 针对 以往 教育实习考核仅仅 由实 习学校 打分 、 章单 方评定 盖 的现状 ， 我校 “ 援教顶 岗” 教育实习成绩采取 了考 核主体多元 化的考核办法。即实习成绩 由实 习学校 、 我校派 出的实 习带 队教 师和教学系实习指导小组共 同参 与考核评价 ， 但以实 习
李锦 煜
（ 甘肃 民族 师 范学 院 教务 处 ， 甘肃 合作
摘
要 ： 过 对甘 肃 民 族 师 范 学 院 教 育 实 习 成 绩 的 考 核 评 价 过 程 进 行 研 究 ， 考 核 主体 的 多 元 化 、 核 指 标 通 从 考
的 全 程 化 、 核 内容 的 全 面 化 、 核 要 求 的 严 格 化 和 考 核 成 绩 评 定 的 数 量 化 五 个 方 面对 实 习 成 绩 考 核 评 价 模 考 考 式进 行 了探 索 ， 以期优 化 、 化 、 量 公正 化 实习成 绩 的考 核 ， 高 实 习成绩 考 核 的 可信度 ， 而提 高教 育 实 习质 量 。 提 进
教 育 实 习是 高 师 学 生 获 得 为 师 从 教 的 实 际 能 力 与 全 面
提高综合素质 的一 个重要途径 ， 而对学生教育实 习成绩 的考 核又是学校整个教育实习工作的重要 一环。［ 然 ， 诚 考核模式 的优劣事关教育实习的质量。针对我校过去教育实习成绩考 核主体 的的单方化 、 考核指标 的局 部化 ， 考核 内容的片面化 、
关键词 ： 民族 师 范 院校 ； 习成 绩 ； 核 评 价模 式 ； 究 实 考 研 中 图分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ ２ （０ ）３ ｌ５ ０ １０ — ０ ０２ １ ０ 一 ｌ— ３ １
二 、 核 指 标 全 程 化 考
考 核 要 求 的松 散化 和 考 核 评 定 的定 性 化 等 弊 端 ， 合 近 几 年 结
近 年 来 ， 生 考 核 评 价 的重 心 已从 过 分 关 注 最 终 结 果 逐 学
步转 向对过程 的关 注。关注过程的形成性评价是 面向未来 、
重 在 发 展 的评 价 ， 以 深 入 学 生 发 展 的 进 程 ， 时 了 解 学 生 可 及
力 和 动 力 ，充 分 发 挥 了 实 习 考 核 评 价 的 诊 断 功 能 和 导 向 功 能 ， 效 地 提 高 了实 习 质 量 。 有
三 、 内容 全 面 化 核
又碍于面子 大开绿灯 ， 实习成绩 不真实 、 习质量根 本无法 实 保 证的现状 ； 二 ， 第 伴随着 我校实 习带 队教 师驻县蹲 点管理 模 式的实施 ，实习带 队教师在带 队期 间吃住在实 习基地 ， 随 时了解实习动态 ， 是大大强化 了多元化考 核主体的考核效 更
在发展 中遇 到的问题 、 出的努力 以及获得 的进步 ， 做 有效地
指导学生的持续发展和提高 ， 正发挥评价促发展之功能。 真 而我校 传统 的教育实 习评价考核 做法是 ： 习结束时 ， 个 实 每
来我校 “ 援教顶 岗” 教育实习模式不断改革 与探 索的经验 ， 本
文从 考核主体 的多元化 、 核指标 的全程化 、 核 内容的全 考 考 面化 、 核 要 求 的严 格 化 和考 核评 定 的 数 量 化 五 个 方 面 对 实 考
第ｌ卷 期（ １ ６ 第３ ２ １ ０）
甘 奸 拒 啸高
Ｖ１ ．２１ ｏ ６ ｏ（ １ ． Ｎ３ ０ ） １
民族 师 范 院校 教 育 实 习成 绩 考 核 评 价 模 式研 究
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以甘 肃 民族 师 范 学 院 为例 徐 君 伟 王 莅 袁 建 勋
７ ７０ ） ４ ０ ０
注形成性评 价。例如 ， 核指标不仅包括实习结束 时的实习 考 总结指标 ， 而且包括校 内试讲 成绩 、 见习成绩 、 具体 化的教学 实 习成绩 、 习生思 想政 治 、 为表 现成绩 、 习调查成 绩等 实 行 实
一
系列 关 注 实 习过 程 的指 标 。 核指 标 的全 程 化 不 仅 有 效 根 考 除 了传 统 实 习 只 重 结 果 性 评 价 的弊 端 ， 且 给 学 生 施 加 了压 而
学校 考 核 评 价 为 主 的多 元 化 评 定 方 式 。 核 主 体 的多 元 化 首 考 先 改 变 了 仅 由 实 习 学 校 单 方 评 定 、缺 乏 监督 机 制 条 件 下 ， 部 分 实 习 生 在 实 习 过 程 中弄 虚 作 假 ， 人 找 关 系 ， 实 习 学 校 托 而
教 育 实 习质 量 。
一
过程性考核 的做 法 ，不仅难 以区分学生实 习质量 的好坏 ， 更
容 易 造 成 弄 虚作 假 、 徇私 舞 弊 现 象 。 为 了 根 除 单 单 进 行 终 结
性考核 的弊端 ， 借鉴其他 高校关注过程的形成性评价 的先进
、
考 核 主 体 多元 化
理 念 与 做 法 ， 校 “ 教 顶 岗” 习 采 取 了考 核 指 标 全 程 化 的 我 援 实 考 核 方 法 。 即对 实 习 成 绩 的考 核 不 仅 关 注终 结 性 评 价 ， 亦关
果 ； 三 实 第 充 使 习 成 绩 优 异 的 学 生 能 够 脱 颖 而 出 ， 大 地 激 发 了 实 习 学 生 的 极 实 习 热 情 ， 使 实 习生 形 成 你 追 我 赶 的竞 争 氛 围 ， 利 于 实 促 有 习 质 量 的提 高 。
实 习生填写教育 实习手册 ， 由实习学校给学生的实 习情况 写
出评 语 或 评 定 一 个 分 数 就 算 了事 。这 种 只重 结 果 性 考 核 、 轻
习成绩考核评 价模 式进行 了探索 ， 以期优化 、 量化 、 正化实 公 习成 绩的考 核系统 ， 提高实 习成绩 考核 的可信度 ， 而提高 进