突出审美价值 注重情感体验
经典名篇的阅读与鉴赏
经典名篇的阅读与鉴赏经典名篇是文学世界中的精华，它们通过独特的语言和深远的意义，深深地吸引着读者。
阅读和鉴赏经典名篇是一种重要的修养，不仅可以提升我们的见识和审美能力，还可以给予我们深层次的思考。
一、经典名篇的阅读1.精读阅读经典名篇时，我们首先要进行精读。
精读要求我们注重每个细节，理解每句话的含义，推敲每个词汇的选择。
只有通过深入地阅读，我们才能把握住作品的内在思想和作者的表达方式。
2.理解文本在阅读经典名篇时，理解文本是至关重要的。
我们应该注意作品中的情节发展、角色形象和背景描写，从中感知作者想要传达的主题和意义。
通过深入理解文本，我们可以更好地体会作品的美感和智慧。
3.注重情感体验经典名篇往往具有丰富的情感内涵，阅读时，我们应该注重情感体验。
通过与作品中的人物共情，我们可以感受到不同的情绪，体验到作品所表达的人类情感和生活体验。
情感体验可以使阅读更加贴近生活，更加真实而深入。
二、经典名篇的鉴赏1.审美欣赏对于经典名篇的鉴赏，首先要进行审美欣赏。
我们要通过欣赏作品中的美感元素，如语言的美、形象的美、情感的美等，欣赏作品所表达的情感与思想。
通过审美欣赏，我们可以培养自己的审美能力，提升对美的敏感度。
2.文学风格经典名篇往往具有独特的文学风格，鉴赏时我们要注意作品所采用的语言形式和结构安排。
比如，我们可以分析作品的叙述方式、描写手法、修辞手法等，从中体会作者的独特风格和创作技巧。
3.主题思想经典名篇的鉴赏中，我们还要注意作品的主题思想。
作品所表达的主题思想往往是作者对于人生、社会、道德等问题的独到见解和思考。
通过深入鉴赏，我们可以从中汲取智慧，加深对生活和人性的理解。
三、经典名篇的价值1.启示思考经典名篇往往是作者对于人类存在和社会问题的思考，通过阅读和鉴赏，我们可以从中得到启示。
经典名篇中所蕴含的智慧和哲理，可以引发我们对生命意义、人性善恶、社会变革等问题的思考，提升我们的思维深度和宽度。
2.历史文化经典名篇往往承载着丰富的历史和文化内涵，通过阅读和鉴赏，我们可以更好地了解历史背景和文化传统。
音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素
音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素提要:在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，提高审美能力。
关键词:情感体验音乐审美音乐教育在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度与及爱国主义、集体主义精神的培养。
突出音乐课程的审美体验价值，创造发展价值和文化传承价值的一系列新的音乐教育教学价值观。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，从而热爱音乐艺术，提高审美情致。
教学中利用这一审美客体来培养审美主体是培养人感知、感受和创造美的教育，培养学生审美能力，审美情操的教育。
1 情感体验与音乐审美情感体验是通过实践对客观事物的感受，是认识主客观世界必不可少的途径。
它虽然是具体的心里的活动内容，但作为一种心理过程积极参与到各种心理活动中，对丰富感性认识和积累、对提高理性认识与能力都有着积极的意义。
由于情感体验是亲身性的，其感受具有“真实材料”的性质，不仅真实可信，而且能融入人的本质力量。
音乐教学是情感体验的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表达出来，就必须要“进入角色”，要设身处地体验音乐作品的思想情感内涵，才能赋予音乐作品以感人的魅力。
在教学过程中，对音乐作品情感体验越深刻、越丰富，音乐艺术表现就越富有艺术感染力，才能真正获得艺术美的愉悦和熏陶。
只有通过音乐作品的内涵去领略情感真谛，充分重视通过情感的体验加深对音乐作品的理解，才能从感性到理性的认识和掌握。
情感体验是感受认识事物的一种方式，也是一种心理过程，在音乐课堂教学中不论是老师还是学生都需在聆听音乐作品的过程中不断深化和提升情感体验，领略真情实感，净化心灵，陶冶性格。
艺术鉴赏的审美过程是审美主体在感知、想象、情感、理解等多种心理功能活动上综合的动态过程，可分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段;其中，音乐审美主体的情感体验是贯穿审美过程的心理活动线索。
现代散文的特点与审美价值
现代散文的特点与审美价值现代散文是一种借助于散文的形式，用散漫自由的语言表达个人感受、思考和观点的文学体裁。
它不拘泥于传统的散文形式，突破了诗歌、小说和戏剧的界限，具有独立的创作特点和审美价值。
本文将详细探讨现代散文的特点以及它所具备的审美价值。
一、现代散文的特点现代散文有着明显的特点，主要体现在以下几个方面：1. 反传统和突破常规现代散文摒弃了传统的散文形式，不再局限于规定的篇幅、叙述方式和写作结构。
它一改传统散文的刻板和拘束，更加注重自由表达，尝试突破既有的文学规则和常规，追求创新和个性化。
2. 多样的题材和切入点现代散文的题材来源广泛，可以包括人与自然、人与社会、人与情感等各个方面。
同时，它可以从不同的切入点展开叙述，可以是个人经历、社会事件、艺术创作等多个角度，随意跳跃，富有联想，以此为基础展示个人独特的思考和感悟。
3. 自由的表达方式现代散文的语言风格自由奔放，富有表现力。
作者可以运用各种修辞手法，使用丰富的比喻、象征、夸张等手段，营造出丰富多样的意境，让读者在阅读中产生共鸣与思考。
4. 注重情感表达和思考现代散文不仅关注客观事物的描写，更注重个人的情感体验和情感表达。
它借助文字的力量，将内心深处的情感和思考表达出来，传递给读者，并引发读者对生活、社会和人性的思考。
二、现代散文的审美价值现代散文具有独特的审美价值，主要表现在以下几个方面：1. 情感共鸣与心灵抚慰现代散文以真实的情感和真切的思考打动人心，读者在欣赏时常常能够感同身受，产生强烈的情感共鸣。
它通过具体细腻的描写和独特的视角，抚慰人们内心的痛苦，带给人们心灵上的舒适和安慰。
2. 阅读愉悦与审美享受现代散文的自由表达和丰富多样的语言形式，给读者带来愉悦的阅读体验。
通过阅读，读者可以尽情享受文字带来的美感和艺术享受，感受到散文所独特展示的审美意境和魅力。
3. 引发思考与拓宽视野现代散文常常通过独特的视角和深入的思考给予读者启示和思考。
重视情感教育塑造语文教学之魂
重视情感教育塑造语文教学之魂新课改中语文课程标准提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”，“具有独立阅读能力，注重情感体验”。
这一阐述，把情感教育放到了一个较高的层面，体现了语文教学中知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透。
小学语文教学，不仅仅是教会学生听、说、读、写，更重要的是塑造学生健康的情感体验。
失去情感的语文教学就像失去灵魂，在教学过程中迷失方向。
为此我们更应该重视情感教育，那如何在语文教学中渗透情感教育呢？我认为，应做好以下几个方面的工作：1创设情境，以境育情德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。
在具体实施语文教学过程中，教师应创设各种情境，调动各种感官，唤起情感，并让学生体验情感。
因此教师必须根据课文的内容，根据不同特点，创设不同情境，做到“以境育情”。
例如在教学古诗时，我们可以把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。
在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我就选用了与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们感受到朋友之间的离别之情。
在教学《我的战友邱少云》一文时，我利用影像资料将学生带入那个硝烟弥漫的战场，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。
接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“纹丝不动”“像千斤巨石一样”并想象邱少云在烈火烧身时的情景。
火光中，邱少云忍受剧痛的情景被投射于画面，学生们为英雄的壮举而感动。
紧接着我又组织学生进行了讨论、交流，使学生们进一步体会到邱少云为了祖国、为了人民不惜牺牲自我的高大形象。
2解读文本，体验情感文本是情感的载体，情感深深地渗透在文章中的每一词、每一句之中。
中华美学精神和小学语文教学
中华美学精神和小学语文教学引言语文教学是小学教育中的重要环节，它不仅仅是为了传授语言知识，更重要的是培养学生的语言思维能力、审美情感和文化素养。
而中华美学精神则是中国传统文化的重要组成部分，它对人们的审美观念、情感体验和审美修养起着重要的影响。
将中华美学精神渗透到小学语文教学中，不仅有利于培养学生的美感，更有助于弘扬中华民族的优秀文化传统。
本文将就中华美学精神与小学语文教学进行探讨，分析其内在联系与意义。
一、中华美学精神的内涵中华美学精神是中国传统审美观念和美学理论的总称，它源远流长，渗透于中国古代文化的方方面面。
中华美学精神的内涵主要包括以下几个方面：1. 统一天人之美的理念中华美学强调天人合一的审美理念，认为人与自然、人与社会、人与精神世界存在着密切的联系和共融关系。
这种审美理念注重对自然、社会和人性的理解与表达，主张从整体上把握事物的美和价值。
2. 追求和谐平衡的审美情感中华美学强调和谐之美，追求内容和形式、情感与理性之间的和谐统一。
它主张要通过审美情感的表达和体验，达到心灵的宁静与满足，追求心灵的愉悦和饱满。
3. 崇尚道德情操的美学理想中华美学强调道德情操的培养与提升，认为美的内涵应包含高尚的道德品质。
中华美学强调审美修养和道德修养的共融，主张美的实现应该是以道德为基础的。
4. 致力于民族精神的宣扬中华美学强调民族精神的宣扬和弘扬，认为美是源自于民族的精神和文化。
它主张要通过对民族文化传统的挖掘和继承，实现中华民族的美的精神追求。
二、中华美学精神与小学语文教学的关系中华美学精神与小学语文教学有着密切的内在联系，二者之间相互渗透、相互促进，共同促进学生的审美情感和语文素养的提升。
1. 注重情感体验的共同特点中华美学精神强调审美情感的认知与体验，而小学语文教学也强调学生在阅读、感悟和表达中要注重情感的体验和表达。
语文教学不仅仅是为了传授语言的知识，更重要的是培养学生的情感体验能力和审美情感，使学生在语言的表达和感悟中能够体验到美的存在。
文学作品的审美价值与意义
文学作品的审美价值与意义文学作品是人类文化的珍贵遗产，它们以独特的方式表达着人类思想、情感和经验。
这些作品不仅仅是为了娱乐，它们更承载着审美价值和深远的意义。
本文将就文学作品的审美价值与意义进行讨论。
一、审美价值文学作品的审美价值主要表现在以下几个方面。
首先，文学作品通过艺术的形式展现了创作者的审美理念和情感体验。
无论是诗歌、小说还是戏剧，都融入了作家的个人情感和审美追求。
这些情感和追求通过作品表达出来，激发读者的情感共鸣，使读者能够体验到与作家相似的审美感受，从而产生一种美的享受。
其次，文学作品的语言运用和艺术形式展现了审美的魅力。
作家通过精巧的文笔和独特的叙事手法，将平凡的事物赋予美的意义，使作品更具艺术性。
比如，李白的《静夜思》通过简练的语言将平凡的夜晚描述得如诗如画，使读者沉浸在诗歌的美好中。
再次，文学作品通过描绘生活的方方面面，展现了多样化的审美世界。
文学作品涵盖了各种主题和题材，使人们可以从不同角度去欣赏和理解美。
无论是爱情、友情、家庭，还是社会、历史、人性，都可以在文学作品中找到丰富而多样的审美表现。
最后，文学作品通过呈现人类生活经验的深度和广度，提供了审美思考的空间。
文学作品不仅仅是艺术享受，更是一种思考生命和人类存在的方式。
通过作品中的人物形象、情节和主题，读者可以思考人生的意义、道德的选择，以及社会与个体之间的关系，从而提升审美体验。
二、意义文学作品的意义不仅仅停留在审美层面，它还具有更为深远的意义。
首先，文学作品是人类智慧的结晶，是历史文化的见证。
通过文学作品，人们可以了解不同时代、不同文化背景下的人类思想和生活。
文学作品承载着人类的记忆和经验，使我们能够感受到历史的厚重和文化的底蕴。
其次，文学作品是思想启蒙的重要资源。
文学作品中蕴含着深刻的思想和哲理，读者可以通过阅读理解和思考这些作品，提高自己的文化素养和个人修养。
比如，读完莎士比亚的《哈姆雷特》，我们不仅会体验到戏剧的魅力，还会思考人生的意义和道德的抉择。
对新《纲要》中艺术领域教育目标和要求理解
对新《纲要》中艺术领域教育目标和要求的理解2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园艺术教育方面有了一些新的提法，体现了新的价值取向和理念。
一、注重幼儿对美的感受和体验，体现以审美为核心的价值取向《纲要》在幼儿艺术教育的目标中明确规定：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
”《纲要》突出强调幼儿对美的感受和体验。
淡化了技能知识的传授。
幼儿的身心发展特点决定了在艺术活动中教师要引导幼儿用感官去感受生活中的美，去看去听去摸一摸，激发幼儿感受美表现美的情趣，丰富他们的审美经验。
例如在音乐教学活动中，教师可以带领幼儿到户外寻找春姑娘的脚步，看一看春意盎然的大自然，听一听小溪流水的声音，闻一闻花瓣的香味。
让幼儿感受到春天的美丽，同时引导幼儿用自己喜欢的方式去表达。
体现以审美为核心的价值取向，还要注重动态的教学过程，改变过去单一的结果评价方式，重视幼儿在活动的过程中体验到了什么，感受到了什么。
《纲要》中明确规定：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。
例如在美术活动中，不要简单地用“画的像不像”来评价幼儿，注重在活动过程中幼儿情感的宣泄和体验。
真正地做到以儿童为本位，体现以儿童为本的特征，强调开放、过程、探索、创造，着眼于幼儿在教育过程中所积累的亲身经验。
体现以审美为核心的价值取向并不是不要技能技巧，抛弃技能技巧，只一味地让幼儿去体验。
《纲要》中规定：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”；指导要点中也明确指出：“在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
”体验和感受是表现和创造的灵魂，没有体验和感受的表现和创造是没有灵性、没有灵魂的；知识和技能是表现和创造的工具和手段，没有一定的知识技能，美的表达则成为无源之水、无本之木。
抓住核心价值 注重情感体验《木兰从军》片段及反思
抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思设计理念：1、俗话说“百善孝为先”，“孝”是中国传统文化的精粹。
花木兰就是忠孝的完美结合，课文虽然写的是花木兰代父从军的全过程，但把叙述的重点放在了集中体现木兰“孝”的情节上。
所以本课教学设计在整体把握文本神韵的基础上重点抓住人物的核心价值（花木兰爱亲人胜过自己），紧扣语言文字，以读为本，展开全文的学习，突破教学重点和难点，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文教学的实效性。
2、本课的设计，着意引导学生层层深入挖掘文本内涵，通过相关资料的拓展，激发学生的情感体验，旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话，与作者产生情感上的共鸣，让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养，树立正确的人生观。
[片断一]复习旧知，感悟形象师：通过上节课的学习，我们知道花木兰替父从军的故事，说说看你了解到花木兰是个怎样的人呢？生1：她是一个女英雄。
生2：我知道她是一个文静俊美的姑娘。
生3：朝廷召见她，要封她做大官，花木兰却拒绝了。
她是一个淡泊名利的女英雄。
生4：她是一个孝顺父母的人。
生5：她还是一个爱国爱家的人。
生6：她是一个非常勇敢的人，在征战中她像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。
师：的确，木兰是个爱国爱家、英勇善战、淡泊名利的女英雄。
我国历史上曾经涌现了无数的英雄，他们驰骋疆场、精忠报国。
在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象一直夺目耀眼。
与其他英雄相比，她孝字当头，爱亲人胜过了爱自己。
今天让我们再次走进《木兰从军》的故事，去走近这位爱亲人胜过爱自己的巾帼英雄。
[反思]俗话说“百善孝为先”，花木兰曾经被封为“孝烈大将军”，她可以说是忠孝的完美结合，我国历史上曾经涌现了无数的英雄，在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象却熠熠生辉。
千百年来，她的故事广为流传，这都是因为她孝顺父母，爱亲人胜过了自己。
“孝”是中国传统文化的精粹，当今时代老百姓更看重于“孝”，社会也需要更多像花木兰一样关心、孝顺父母的人。
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突出审美价值注重情感体验
【摘要】为了实践“以音乐审美为核心”的先进音乐教育理念，本文从音乐课堂教学实验入手，研究设计相应的教学程序，探索新型的音乐教学模式，指导教师遵循音乐审美的特殊规律进行教学，使音乐教学成为培养学生音乐审美情趣、丰富情感体验的有效途径。
【关键词】教学研究；课堂教学；审美价值；情感体验；过程和方法；初步成效
1 研究的背景
音乐新课程改革已经实施了十年，基础教育的音乐教学展现出来前所未有的新气象。
新课程标准明确了“以音乐审美为核心”的基本理念，强调音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生体验音乐中的美和丰富的情感，并随之产生强烈的共鸣。
因此，音乐课必须是在以音乐为主体的审美活动中，获得丰富的情感体验。
然而，在实际的音乐教学过程中，一部分音乐教师的教学理念仍停留在课改前，不顾学生对音乐本身的需求，课堂上填鸭式地给学生灌输一些音乐知识与技能。
这样，不仅让学生丧失学习音乐的兴趣，也失去了音乐审美教育的意义。
还有的音乐教师，在教学中为了追求课堂的热闹气氛，教学形式与方法过于外在和花哨，不注意引导学生聆听音乐作品，更有些音乐教师有着过多的说教，把音乐课几乎变成了政治课或是地理课、历史课等……。
这些做法抛开了
音乐的本体，背离了以音乐审美为核心的基本理念，忽略了学生的情感体验，从而偏离了新课改的轨道。
本项研究旨在从音乐课堂教学入手，在“以音乐审美为核心”的先进音乐教育理念下，设计相应的教学程序，探索新型音乐教学模式，指导教师遵循音乐审美的特殊规律进行教学，使音乐教学成为培养学生音乐审美情趣、丰富情感体验的有效途径。
2 研究的目标
本研究立足于课堂教学，确立新型的课堂教学理念，完善课堂教学体系，构建新型的课堂教学模式。
通过实验，最终的研究目的在于探索出一些行之有效的中小学音乐教学的基本方法、教学模式，为提高音乐教学质量提供经验。
通过“实践先进音乐教育理念的研究”的不断深入与拓展，探索如何通过教师设计的教学活动，完成学生的音乐审美体验过程，发展学生对于音乐的兴趣和爱好，并为其终身热爱音乐奠定基础。
通过研究，逐步减少音乐教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，构建以学习者为中心，以学生自主为基础的新型教学过程，推进教学活动由“教”向“学”的转变，使学生积极主动地参与音乐活动，发展学生对音乐的分析、表现、想象与创新能力，进一步提高学生的审美意识，丰富学生的精神世界，形成良好的人文素养。
3 研究的过程（分两个阶段进行）
第一实验阶段：实验的重点是唱歌教学和欣赏教学。
唱歌和欣赏教学是中小学音乐教学中所占比例最大的两部分教
学内容，也是学生获得音乐情感体验的最佳途径。
我们作了以下几个方面的尝试：
1）营造“歌唱文化”，注重歌曲的艺术处理，更加完美地表现歌曲意境。
2）加强教师的示范性，通过教师较高水平的范唱、伴奏，提高学生学习的兴趣，并以积极的状态投入到演唱之中。
3）精心设计导入形式，充分唤起审美注意。
注重情感体验，引导学生进入音乐情境。
4）通过“指挥表演法”、“旋律画线法”等方法，吸引学生参与音乐活动，获得审美体验。
第二实验阶段：实验的重点是音乐创作和器乐教学。
音乐创作和器乐演奏，都是实践性很强的教学内容。
我们作了以下几个方面的尝试：
1）创设激励的环境，通过节奏、旋律、歌词、舞蹈动作的创编，为歌曲编配打击乐伴奏等活动，培养学生的创新意识和创造能力。
2）将器乐教学简单化，采取小组合作、音阶变化、节奏变化等方式，提高学生学习器乐的兴趣，体验器乐演奏的乐趣。
3）创设宽松和谐的课堂氛围，让学生在融洽的气氛中演奏乐器或进行创编活动，提高审美品味，培养高尚情操。
4 研究取得的初步成效
4.1 探索了新的课堂教学操作模式
在教学中注重学生的审美体验，强调音乐感受，加强互动合作，鼓励学生主动探究，积极进行音乐实践和音乐创作，使每节课都体现出规范、快乐、自主、创新的特点。
采用灵活多变的方式和方法，使学生恰当而准确地表达对音乐的感受与体验，做到既有独立品味音乐的过程，又有表达交流的机会；既尊重了每一个学生对音乐的理解，又提高了全体学生的音乐审美能力。
4.2 促进了学生学习方式的改变，初步改变了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的尴尬局面
学生学习音乐的方式由依赖型转向自由型，由封闭型转向开放型，由传承型转向创造型，大大地激活了音乐课堂。
4.3 形成了有效的音乐课堂操作策略
在参与丰富多彩的音乐活动中激活学生创新思维的策略；音乐实践活动中激发学生学习主动性的策略；在质疑探究中培养学生小组合作、自主学习能力的策略。
4.4 实现教学角色转换，充分体现了学生的主体地位
在实验中，我们首先实现了教学角色的转换，即：将原先课堂上教师“教”的主体地位转换成学生“学”的主体地位。
在新型课堂教学模式中，营造出和谐、平等的课堂氛围，为学生提供主动参与的机会。
这种方式把学生从单一的、不平衡的师生交往中和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，变原来的旁观者为积极参与者，真正体现了面向全体，使每个学生都能获得更多的表现机会，在参与课堂教学的过程中，培养和锻炼了学生
的音乐学习能力和音乐表现能力。
4.5 充分调动主体自觉意识，培养了学生的自主学习能力
自主学习能力的培养不仅是提高学生音乐素质的必然条件，也是学生综合素质的重要体现。
音乐活动是培养学生自主学习能力的主阵地，在音乐课堂上，有学唱新歌、音乐欣赏、音乐创作、音乐表现等教学内容，这些教学活动内容，无不存在着学生自主学习能力培养的因素。
在音乐教学活动中，我们以学生为主体，将能力培养贯穿到以音乐活动为主的教学结构中去，让学生在活动中培养能力，从而达到提高学生艺术素质的目的。
4.6 努力发掘创造思维能力，培养了学生的创造能力
新的音乐课堂教学模式把过去以“教”为主的课堂变为现在的以“学”为主的课堂，为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
音乐课堂上的演唱、演奏、改变旋律或节奏、为歌曲编配打击乐伴奏等音乐活动，给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的机会，使学生在音乐学习的过程中，学会学习和创造，养成积极思考的思维习惯和不畏困难、勇于创新的良好品质。
4.7 综合了其他学科，传承了多元文化
音乐文化是一门多元文化，它自身就综合了很多其他学科的知识。
因此，在音乐教学活动中，我们注意加强学科的横向联系，努力拓展知识面，在感受音乐的基础上，融入相关学科的文化内容，为学生提供从多方面看待音乐的机会。
通过了解音乐背后所凝结的
历史、地理、政治等人文知识，特别是理科知识中不断探索的精神，有助于学生创造意识的培养。
5 研究得出的结论
通过实践先进音乐教育理念的研究，彻底打破了以教师为中心的传统教学模式，激发了学生学习的积极性和主动性，使音乐教学活动突出了审美价值，更加注重情感体验，使学生学习音乐的过程更加快乐，教师的教育观念也有了很大的变革，这正是我们研究的初衷。
【参考文献】
[1]尹爱青.当代主要音乐教育体系及教学法[m].东北师范大学
出版社.
[2]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[m].上海教育出版社.
[责任编辑：王静]。