重视情感熏陶 深化内涵体验
《麻雀》说课稿
《麻雀》说课稿《麻雀》说课稿1一、说教材：我选择的活动是《麻雀妈妈》，它是属于社会领域范畴，幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。
再从中班幼儿社会教育的目标看：使幼儿初步了解自己的与他人的情绪，初步学会同情和关心他人。
我选择这一活动主要是考虑现在独生子女普遍缺乏同情心和关心他人的情感意识，在他们的生活中，只有父母和长辈对他们的关心和照顾，他们很少会想到要去关心和爱自己的父母。
所以我以此作为活动设计的依据，想通过本次活动，让幼儿初步了解父母是如何关心，照顾自己的基础上，激发幼儿爱父母的情感。
活动目标：1、使幼儿初步懂得爸爸妈妈为了我们的成长很辛苦，我们要爱爸爸妈妈。
2、激发幼儿爱父母的感情。
重点、难点：让幼儿初步了解父母的基础上，激发幼儿爱父母的感情。
二、说教法：为了增强本次活动的效果。
提高幼儿学习兴趣，活动第一环节，我以木偶熊猫记者的情境表演引出课题，使幼儿迅速地集中起来、并将问题自然地呈现在幼儿面前，使幼儿主动讨论的积极性，为第二个环节作铺垫，然后在第二个环节中我设计幼儿拿出照片互相说一说在你小时侯父母是如何关心，照顾自己的。
让每个幼儿有大胆讲述的机会，这里我考虑让每个幼儿都真正参与到讨论，而不局限于部分幼儿参与，这一环节主要是为了突破重点和难点，实现本次活动的目标，因为社会情感是社会发展的动力因素，只有让幼儿有一定的社会认知，幼儿的社会情感就能深化，有了社会情感，社会认知才能转化为社会行为，那么这种行为需要在日常的各项活动中逐步加入深化。
最后我还是一熊猫记者的'身份结束游戏。
三、说幼儿学法：在本次活动中，幼儿主要以形象直观的演示教具，浅显易懂的儿歌形式，通过移情法让幼儿结合自己的亲身经验进行讲述。
在讲述中，使幼儿逐步了解父母对自己的关心和照顾，激发幼儿爱父母的情感。
教案：麻雀妈妈活动目标：1、使幼儿初步懂得爸爸妈妈为了我们的成长很辛苦，我们要爱爸爸妈妈。
让语文课堂活起来论文
让语文课堂活起来摘要：“阅读是学生的个性化行为”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让学生真正自主学习。
关键词：阅读；教学；情趣；意境新的课程标准明确提出了语文课堂要注意培养学生的语文能力，实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。
但是在愈加激烈的应试竞争中，语文课堂教学直奔“主题”的功利行为阻碍了学生思维的发展。
针对这种状况，语文课要学活讲活，可以在教学中综合运用多种手段，如音乐、画面、视频、表演、竞赛、采访、辩论、绘画、网络交际等，以期激发学生高涨的参与度，深刻的探究期待，忘我的审美满足。
一、创设情景，营造氛围语文教材中的文学作品，多是情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。
朗读也是一门艺术，抑扬顿挫、声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且能唤起学生的爱憎情感。
让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格。
如《安塞腰鼓》一文，引导学生在反复深情的朗读中，领悟作者对“腰鼓”这一地方文艺的赞美、欣赏、惊叹之情。
《天上的街市》是一篇极富想像力的诗篇，在教这篇文章时，可以播放一段舒缓的轻音乐，让学生在音乐声中反复的有感情的诵读，从而理解诗篇所要表达的情感。
启发学生将天上美好的生活图景和黑暗现实进行对比，在强烈反差中体会诗歌的主题思想。
二、打开心灵，放飞想象叶圣陶曾以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句为例来谈审美体验。
他说：“要领会这两句诗，得在想象中睁开眼睛看这10个字构成的画面。
”叶老在这里就生动而意蕴深刻地告诉我们一个道理：读书要“驱谴我们的想象”。
只10个字就生动而形象地写出了塞外雄奇瑰丽的风光：广阔无垠的大漠上，黄沙漫漫，黄昏时橘红色的夕阳收敛了光辉，静静的居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空。
语文教学应培育和尊重学生的个性体验
由 ５个花 瓣 组成 ，一 个是 酒店 ，一个 是商 场 ，一个 是运 动 场 …… 由此 不难 看 出 ，学 生通 过 朗读 、感悟 ，丰 富 了 内心 的体 验 。不但 读 出 了意 ，读 出了味 ，也悟 出 了 隐藏 在 字里 行 间 的丰富 内涵 。
作 者为什 么 如此眷 念 自己的故 乡呢 ？一个 “ ” 趣 字 道 出其 中真情 。笔 者让 学生 快乐地 来 到海 边 （ 课 件 演示 ） 海蓝 天 ，海鸥 飞翔 ，海 浪声 不 绝于 耳 。 ：碧
诵读 感 悟 ， 丰 富 『 本验
课 堂上 最美 的旋 律是 学生 琅琅 的读 书声 。所谓 “ 书百 遍 ，其义 自见 ” 读 ，通 过读 ，让学 生去 与教 材 对话 ，去感受 语 言文 字带给 他们 的无 穷 魅力 。读 是
展，生于文本而不 囿于文本 ，基于文本而又超乎文 本 ，跳 出 “ 本 ”学语 文 。在教 学 中 ，积 极挖 掘教 文
材 中的 “ 点 ” 进 行适 时 的前 瞻 ｝ 基 ， 生阅读 （ 预习 中 在 查 找 相关 的资 料 ） 恰 当的延 伸性 阅读 （ 课 文之外 ， 把 的 内容展 现在 学生 眼前 ） 。这样 的阅读 、 体验 ，可 以 拓 展 学生 的语 文生 活 ， 提高语 文 素养和 精神 生活 ， 为 搭 建 了一 个有 效 的平 台 。
参 考 文 献
［］ 才 ． 厂供 电（ 四版） ． ： １刘介 工 第 ［ 北京 机械工 业 出版 Ｍ］ 社 ，０４ ２０
种 电器设备及铭牌参数 、电气主接线方式等 。针对 学生 提 出 的各 种 实际运 行 问题 ，变 电所 技术 人员 现 场解 答 ，加 深学 生对 供配 电系统 的认识 。 ３）完善校 外 实 习基 地 建 设 ，加 强 实 习资 源整 合 。通过 建立 和完 善 与企业 的合 作 ，带 领学 生走 出 校门 ，到工厂去参观学习。
二年级《坐井观天》说课稿
二年级《坐井观天》说课稿二年级《坐井观天》说课稿二年级《坐井观天》说课稿1我今天说课的题目是人教版二年级上册第十三课《坐井观天》。
“坐井观天”是个家喻户晓的寓言故事。
故事内容粗浅易懂，但要挖掘深含其中的寓意，对孩子们来说却有一定的难度。
在这一课时中，我带着学生从读中悟，悟中读，反复品读青蛙和小鸟的对话，又利用简单的小实验，让故事深含的寓意跃然纸上，获得了事半功倍的效果。
一、说教学目的：1、知识与技能目的：〔1〕稳固已学生字。
着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
〔2〕有感情的朗读课文，练习分角色读课文。
2、过程与方法目的：〔1〕通过本课的学习，培养学生的想象力和独立阅读才能。
〔2〕让学生通过多种形式的朗读理解寓意。
3、情感态度与价值观：通过学习青蛙和小鸟的对话，让学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为是。
二、说教学重难点：课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。
理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。
为打破教学难点，让学生创造性地学习，我采用以下方式来培养学生自主探究的才能：〔1〕图文结合，理解词意，学生模拟动作，理解词意；〔2〕做实验，体验“观天”。
学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口那么大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而提醒寓意；〔3〕设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。
三、说教法、学法：1、说教法：根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。
引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的根底。
我运用了谈话法、比照法、表演法、理论法等教学方法，鼓励学生全面参与，主动学习，培养创新才能和理论才能。
2、说学法：教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比拟朗读、想象情境、直观理解、做实验等手段掌握学习方法。
在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
淄博十中推进德育工作精细化管理
淄博十中推进德育工作精细化管理在推行素质教育的大背景下，德育更显得生机勃勃。
“五育并举，德育为首。
”“道德是做人的根本。
”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
德育从来就是也应该成为学校教育的核心。
因此，淄博十中始终把德育做为学校教育的首要任务来抓，近年来致力于创新德育思路，构建德育体系，探索德育方法，营造德育环境，寓德育于丰富多彩的活动之中，形成管理有序，特色鲜明，成效显著的德育工作格局。
俗话说：教育大计，德育为首。
著名教育家魏书生说“学校无小事，事事皆教育”。
学校德育的精细化管理就是要树立以人为本，德育为首的理念，落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，做到人人在管理，处处有管理，事事见管理，力争将小事做细，细事做精。
淄博十中本学期积极推进德育精细化管理，促进学生全面发展。
一、精细化管理的内涵精细化管理是一种思想，是一种理念，是一种文化，也是一种模式。
在中小学校推进德育工作精细化管理，就是要求每一名教职工在各自岗位职责范围内，担负起育人的责任，形成“德育人人抓，人人抓德育”的良好氛围；要求每一天对当天工作进行检查，发现问题及时纠正、及时处理、及时解决、及时教育；要求每一项工作从小事抓起，从细节抓起，做到有任务要求、有具体分工、有责任目标、有完成时限、有考核评价办法。
二、精细化管理的工作目标加强中小学校德育工作精细化管理，促使学校德育工作有健全的德育组织机构、有规范的德育管理体制机制、有成形的德育工作模式、有科学的德育课程体系、有系统的德育活动内容、有优秀的德育师资队伍、有专业的德育研究机构、有畅通的德育工作渠道、有完善的德育工作网络、有显著的德育工作成效的“十有”目标。
力争通过3年左右的努力，使每名学生都养成良好的行为习惯、学习习惯和活动习惯。
三、构建德育工作精细化管理模式（一）拓宽德育工作渠道。
坚持以课堂主渠道有机渗透德育目标、德育实践活动、校园文化建设和学生心理健康教育为载体，以学习贯彻和全面落实党的十八大精神为根本指针，始终坚持正确的办学方向；以社会主义核心价值体系教育为根本内容，积极引导学生树立正确的道德观念、理想信念和价值取向；以课堂教学和体验式动为根本途径，着力提高学校德育工作的针对性和实效性；以整体规划、有效推进、全员育人、家校共建有机结合为根本策略，切实增强德育工作的合力；以加强组织领导为根本保障，不断促进德育工作的规范化、高效化、制度化和科学化。
六年级下册语文第15课凡卡教学反思
20XX年六年级下册语文第15课凡卡教学反思六年级下册语文第15课《凡卡》教学时，可以抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?为什么挨打?怎么挨打的?进而体会凡卡的非人生活。
小编在此整理了六年级下册语文第15课《凡卡》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!六年级下册语文第15课《凡卡》教学反思1一、活用“预习能力”，突显学段特点。
课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。
在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢?我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。
让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。
课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。
1/ 5二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话;是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。
课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批?可以圈画，可以写批语。
这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。
此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话;与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。
三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。
阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情?《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。
在语文教学中培养学生健全人格
感 ，感 染 学 生 呢 ？
首先 ，教师要努 力挖抛荚 文佳 作 中所包含 的真挚感情 ，
动情地讲解 给学生 ，让 学生仿佛 比较 艰苦的学生 ，他 们能联 系到 自己的生活 实际 ，更 能用整个 心灵去感受 、体验 和补充刘和珍 这个 人物形 象 ，并从 中感悟 到人 物形象的人格 魅力。这样 ，学生从这篇 课文 中就不但看到 了刘和珍在 “ 生 活艰 难”的情况 下 ，在被无 辜开 除的逆境 中 “ 始终 微笑 ，态 度温和”的乐 观、积极 向上的 高尚情操和黯然泣 下的忧国忧 民的深厚感情 ，而且能 明白她之所 以在对敌人斗 争中 “ 欣然 前往 ” ，敢于直 面惨淡 的人 生 、敢 于正视淋 漓的鲜 的真猛 士的思 想基础 。同时也体会 到她 的牺牲 对 “ 的猛 ： 真 ｝，将 裔 然 而前行”的深远 影响 。这样 的课堂 ，呈现在学生 面前的就 不再是枯燥 而抽象 的讲授 ，而是栩栩 如生 、呼之欲 ｝ 的有 血 Ｊ Ｊ
感 ，进 入课 文 情 景 。 “ 活 怎 样 艰 苦 ” ，文 中并 没 有 涉 及 ， 生 教 师 就 要 把 课 前 收 集 到 的 有 关 刘 和 珍 的 简 历 用 沉 重 的语 调 ，
在初中语文教学中渗透感恩教育的研究
在初中语文教学中渗透感恩教育的研究摘要：初中语文新课标指出“应该重视语文语言的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，重视人文教育”。
“感恩教育”是我校德育的校本课程，作为语文教师更应该责无旁贷地抓好德育工作，深挖语文教材资源，有机地渗透感恩教育。
本人结合初中学生的实际情况，在初中语文课堂教学中渗透感恩教育，进行了一些实践探索。
关键词：语文教学；渗透；感恩教育初中语文新课标指出“应该重视语文语言的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，重视人文教育”。
初中的课文大都文质兼美，内涵丰富，文中蕴含着丰富的德育教育内容；同时课堂教育是德育教育的主渠道，语文教师更应该责无旁贷地抓好德育工作，深挖语文教材资源，有机地渗透德育教育。
下面就在语文教学中渗透感恩教育方面谈谈自己的一些探索。
“谁言寸草心，报得三春晖”、“受人滴水之恩，当以涌泉相报”，中华民族自古有知恩图报、乐于助人的美好传统。
然而在物质生活不断丰富、生活水平不断提高的今天，受市场经济的发展和外来多元文化的影响，中华民族传统精神与美德被淡忘和受到一定冲击，随着独生子女学生越来越多，相应的“小皇帝”、“小公主”也越来越多，长辈对他们有求必应，可谓溺爱，社会、学校对其关怀备至，造成当前不少初中生，特别我校城乡结合部的学生“以我为中心”的习气。
他们只知“我该怎样”，不知“该我怎样”；只知“我要怎样”，不知“要我怎样”。
这对于一个家庭、一个国家、一个民族的教育来说，是十分危险的。
如何对中学生进行感恩教育，成为目前一个热点话题。
作为一名初中语文教师，如何在教学工作中加强感恩教育，也成为了我们的教学工作的重点。
要想在课堂中渗透感恩教育，首先自己要了解感恩教育的内涵、意义。
感恩，《现代汉语词典》解释为“对别人所给的帮助表示感激”。
牛津字典给出的定义是“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。
”我们来自于父母、我们存在于环境、我们成长于呵护。
我们受恩于父母、我们受恩于环境、我们受恩于呵护。
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重视情感熏陶深化内涵体验
作者：林养华
来源：《新课程研究·教师教育》2013年第03期
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0014-02
教师引导学生研读文本内涵时，应注重挖掘文本的情感因素，采取有效的阅读策略，让学生在富有情趣的阅读情境中，触发学生的阅读情感，使学生积极自主地参与阅读活动，调动学生的阅读兴趣，促使学生在趣味阅读中感悟文本知识内涵，在形成个性阅读解读的过程中，阅读情感体验得到深化，培养了学生正确、健康的审美情趣和情感教育价值，优化和提升了阅读教学实效。
一、挖掘教材内涵，创设情感意境
教师要善于从文本中挖掘激发学生情感体验的情趣点，促使学生提高阅读欲望和阅读情趣。
这就要求教师深入教材，理解教材的深刻内涵，采取多种阅读策略，运用多种阅读教学形式，如课件导入、朗读、演绎、演唱、采访、辩论等，调动学生的阅读情感，使学生的阅读情感与文本情感相互共鸣，让他们真实感受文本内涵的真实性和感染力，在文本的情感意境中研读、品味文本的思想内涵，激发学生阅读文本的乐趣，在阅读实践中增加了积累，培养了语感能力，深化了对文本内涵的体验与感悟。
例如，教学人教版四年级下册《触摸春天》一课，教师运用多媒体屏幕展示：阳光明媚、莺歌燕舞的春天里，颜色鲜艳的花儿盛开着，伴随着优美、轻快的乐曲声，一个脸庞恬静的小姑娘在花丛中穿梭，停在一朵粉红色玫瑰花前，伸出双手，用她的手指悄然一拢，竟然拢住了迷恋花儿的那只蝴蝶……睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
此时，画外音娓娓叙说着，学生的情感被深深地感染了，引起了共鸣，在如此美丽的春天里，安静正用她的全部身心感受身边多姿多彩的世界。
教师组织学生分段落朗读课文，学生在激情的朗读过程中，进一步体验到盲女孩安静以自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，用自己的心感受生命的美好。
最后，教师以疑激疑：“盲女孩安静为什么能在花丛中流畅地穿梭呢？文中的…神奇灵性‟指的是什么？安静为什么具有神奇灵性呢？…谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
‟这句话告诉了我们什么道理？”学生在情境中带着问题对课文进行研读，理解了课文的重点词句、片段，学生的阅读情感与文中字里行间渗透的文本情感相互交融，从中体会出安静感受到春天美好，对生活的热爱，有一个属于自己的春天，也感受到作者对生命的关爱。
又如，教学《尊严》一文，学生充分理解课文之后，教师让学生分角色演绎课文内容。
这种演绎活动激发了学生的表现欲，学生在演绎中活灵活现、高潮不断，把静态的文字演绎成直观、形象、动态的画面，补充了文本的空白处，进一步丰富了文本内涵，学生深刻地体验与感悟文本的内涵，激发了对文本的阅读兴趣，也进一步激活了他们的知识经验和情感体验。
二、建构对话平台，深化阅读情感
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”教师引导学生品读文本内涵时，利用文本语言解读为情感体验契机，做到以情激情，尊重学生阅读情感的独特体验，创设有效的阅读对话平台，让学生在对话活动中揣摩、品味文本语言的精妙之处，领会文本重点词句的深刻含义，有效地拓展学生的阅读想象空间，学生在感悟文本内涵的同时，阅读情感体验获得了迁移，发展了个性阅读思维。
例如，人教版五年级上册《窃读记》教学片段：
师：联系上下文，你是怎样理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话含义？从文中的哪些句子体现出这种滋味？
生1：文中“急匆匆地赶”“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”“总算挤到里边来了”“急切地寻找”等描写作者动作的语句，说明作者窃读的滋味是快乐的。
生2：作者读到了自己喜欢读到的书，从中看出作者是十分快乐的。
生3：文中那些描写作者窃读时的动作词句，我体会到作者窃读很辛苦、很累。
师：同学们能够从文中的语句中体验出作者窃读的滋味是快乐、辛苦，你还能从文中哪些地方找出窃读的其他滋味？
生4：作者在窃读中很害怕，文中“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。
”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿”这两个句子说明作者窃读的滋味是提心吊胆的。
生5：文中“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条。
”点出了作者窃读的滋味是饥饿的。
师：既然作者窃读的滋味是提心吊胆、饥饿的，为什么又是快乐的？
生6：我从文中“我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”这句话中感悟到，作者虽然此时很饿，但她从书中汲取了许多知识，这些知识让她十分快乐。
生7：文中“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”让我体会到，作者窃读了那么多的书，获取了很多知识，使她成熟、开阔眼界，让她成长起来。
学生在对话平台上，通过深入文本研读、品味，阅读情感与文本情感相互共鸣，形成个性化阅读能力。
三、立足文本特点，增进美感、情趣
教师要善于利用文本内涵的生活美、情感美、语言美等特点，运用多媒体创设生动、具体的情境，引导学生把阅读情感与文本情感融为一体，有效地拓宽了学生的阅读想象力，让学生在文本描绘的美丽画面里，体验文章的隽永意境，品味文本的语言美，激活学生的想象能力、情感体验、个性解读能力，实现丰富而细致地解读文本的言语形式、形象、情感和意味，增进学生的阅读美感和情趣。
例如，教学人教版四年级下册《桂林山水》时，教师用多媒体屏幕呈现，在悠扬、轻快的乐曲中，画面展现了桂林群山峭拔，绿水迂回，青山碧水，清幽的景色……教师伴随着画面声情并茂地朗读课文，学生在听赏情境中沉浸于桂林山和水交相辉映的迷人景色，阅读情感已全部融入到诗一般的意境中，学生有感情地朗读课文后，把各自认为优美的词句画下来，教师组织学生通过品味、想象这些优美的词句，再进行互动交流。
生1：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
”形容了绿绿的漓江水，漓江水的水清、水绿，映入作者眼帘的漓江水就像一块纯粹的碧玉，表达了作者对漓江水的赞美与珍爱之情。
生2：“一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千。
”描述了桂林的山别具一格，运用的语言恰如其分，形象地刻画了桂林山的美。
学生在优美的意境中感受了桂林山水美的特点，体验了文本语言的生动性、具体性，品味了文本语言美和作者的心境，增进了学生的美感情趣。