注重情感体验引发心灵共鸣
如何通过情感共鸣增进男女之间的感情
如何通过情感共鸣增进男女之间的感情情感共鸣是指人们在情感体验上相互理解、共享和感受的过程。
在男女之间建立情感共鸣对于增进感情非常重要。
本文将探讨如何通过情感共鸣来增进男女之间的感情。
一、倾听和关注首先，倾听和关注是建立情感共鸣的基础。
男女之间应该相互倾听彼此的感受和想法，给予对方足够的关注。
通过真诚的倾听，我们可以更好地理解对方的情感需求，进而建立起情感的共鸣。
当我们关注对方的内心世界时，我们会发现彼此之间的相似之处，这种相似性将促进情感的交流和增进感情。
二、分享和表达其次，分享和表达是情感共鸣的重要手段。
男女之间应该勇敢地分享彼此的情感体验，并且积极表达自己的情感。
通过分享，我们可以使对方更加了解自己的内心世界，感受到对方的真诚和关爱，从而产生情感共鸣。
在表达情感时，我们可以使用文字、音乐、绘画、舞蹈等多种形式，以便更好地将内心的感受传达给对方。
三、情感共鸣的难点然而，建立情感共鸣并非易事，其中存在一些难点。
首先，男女之间的感受和理解有时会存在差异。
由于生理和心理的不同，男女在处理情感上会有一些不同的方式和角度。
因此，在建立情感共鸣时，我们需要学会欣赏和理解对方的差异，以及尊重对方的感受和想法。
其次，情感共鸣需要时间和耐心。
男女之间的感情是一个逐渐建立起来的过程，需要通过长期的交流和相处来培养情感共鸣。
因此，我们应该耐心等待并为建立情感共鸣付出努力。
四、通过情感共鸣增进感情的重要性情感共鸣在男女之间的感情中扮演着重要的角色。
首先，情感共鸣可以增进彼此之间的了解和信任。
当我们能够理解对方的内心世界，感受到对方的情感需求时，我们会更加信任对方，并且更愿意向对方敞开心扉。
其次，情感共鸣可以加深感情的亲密度。
在建立情感共鸣的过程中，我们会产生一种情感的纽带，这种纽带将使我们变得更加亲密和依赖对方。
最后，情感共鸣可以增加彼此之间的幸福感和满足感。
当我们能够通过情感共鸣与对方建立起心灵的联系时，我们会感受到一种属于彼此的幸福和满足。
电影感官体验与心灵共鸣
电影感官体验与心灵共鸣电影作为现代社会最受欢迎的娱乐形式之一，无疑是一种独特的艺术形式，能够通过图像、声音和故事情节，让观众融入其中，与影片中的人物和情节产生共鸣。
电影不仅给予人们视觉上的享受，更能触动人们内心深处的情感和思考。
在电影的感官体验中，观众往往能够与电影心灵共鸣，这是一种理解、情感和共鸣的交流，下面将从感官体验、故事情节和人物刻画等方面，分析电影如何与观众的心灵产生共鸣。
首先，电影通过丰富的感官体验，让观众沉浸在影片的世界中，刺激观众的视觉、听觉和情感。
电影大银幕上的精美画面、华丽的特效和细腻的色彩运用，能够给观众带来强烈的视觉冲击。
例如，在科幻电影中，观众能够亲眼目睹星际飞船的壮观景象或者奇异外星生物的形象，体验到高科技带来的视觉盛宴。
此外，影片中的声音设计也是电影感官体验的重要组成部分。
背景音乐、角色的对话和环境音效都能够通过对听觉的刺激，使观众更加投入到影片的情境中。
比如，在惊悚片中，配合悬念的音乐以及角色的紧张对白，能够让观众更加紧张和恐惧，产生强烈的心理体验。
这些感官上的刺激和体验，让观众能够与影片产生共鸣，从而更深层次地参与其中。
其次，故事情节是电影与观众产生共鸣的重要因素之一。
优秀的故事情节能够通过各种悬念、冲突和转折，引发观众的情感共鸣。
影片中的情节发展与人物角色之间的关系，会唤起观众的共鸣或者共情。
当观众在电影中看到自己曾经经历过的情感，或者看到和自己有共同经历的人物时，就会产生心理上的共鸣。
例如，在一部讲述友情的影片中，观众可能会因为影片中的情节与自己曾经经历过的友情有所共鸣，对影片中的故事情节和人物角色产生共鸣。
此外，电影还能够通过引发观众的思考，使他们对生活和人性有更深层次的认识。
当观众在电影中看到一些具有普遍意义的情节和主题时，会引起思考和共鸣。
例如，在一部关于人性的影片中，观众可能会对影片中所揭示的人性的善恶、复杂和矛盾等问题进行思考，与影片产生心理上的交流和共鸣。
深入人心的情感共鸣
深入人心的情感共鸣情感共鸣是一种强烈的情感体验，它能够将人们的心灵紧密地联系在一起。
当我们在生活中遇到困难、挫折、痛苦或者快乐、幸福、成功等时，我们常常会产生情感共鸣。
情感共鸣不仅能够增强人与人之间的联系，还能够激发我们的同理心和关爱他人的愿望。
在日常生活中，有很多事情能够深入人心，引发人们的情感共鸣。
首先，亲情和友情是最为普遍、也最易引发情感共鸣的情感体验。
亲情是我们与家人之间最为紧密、最为重要的情感纽带。
无论是父母对子女的关爱、兄弟姐妹之间的相互扶持，还是夫妻之间的互相理解和支持，都能够引发我们对亲情的情感共鸣。
而友情则是我们与朋友之间深入心底的情感纽带，是在我们彼此之间建立起深厚情谊的基础。
朋友之间的相互陪伴、相互扶持、相互理解，都能够深入人心，产生情感共鸣。
其次，爱情是引发人们情感共鸣的另一个重要方面。
爱情是人类最纯粹、最浪漫、最美好的情感体验之一。
它不仅能够给我们带来快乐和幸福，还能够使我们深刻体验到人与人之间的纯粹情感。
无论是恋人之间的爱意绵绵、相互关怀，还是夫妻之间的相濡以沫、相互扶持，都能够引发我们对爱情的情感共鸣。
当我们看到爱情中的甜蜜瞬间，听到情侣们互相关心的誓言，或是被爱情中的坚持和牺牲所打动，都能够深入人心，产生情感共鸣。
此外，人们在面对困难和挫折时，也常常会产生情感共鸣。
生活中的困难和挫折是每个人都无法避免的，它们常常给我们带来痛苦和苦恼。
然而，当我们看到其他人在面对困境时坚强、勇敢，或是他们经历困难后所取得的成长和成功，都能够引发我们对困难和挫折的情感共鸣。
这种情感共鸣不仅能够激励我们积极应对困难，还能够加强我们与他人之间的联系，使我们更加坚定地面对生活的挑战。
最后，社会事件和历史事件也能够深入人心，引发情感共鸣。
社会事件是我们身边正在发生的重要事件，而历史事件则是过去发生的具有重要意义的事件。
社会事件和历史事件通常会引发人们的共鸣，激发人们的同情心和正义感。
当我们看到社会事件中的不公正和不平等，或是历史事件中的勇气和牺牲精神，我们会产生情感共鸣，进而积极关注和参与其中。
演讲中的情感引导如何通过情感引导观众打动他们的心灵
演讲中的情感引导如何通过情感引导观众打动他们的心灵演讲是一种交流和表达自己观点的方式，而情感引导则是演讲者应用的一种技巧，旨在通过情感的引导来打动观众的心灵。
情感是人类内心最原始、最真实的情感表达，它可以唤起观众的共鸣，使他们更深刻地理解和接受演讲者想要传达的思想和观点。
本文将探讨演讲中的情感引导技巧，并讨论如何通过情感引导观众打动他们的心灵。
一、情感的重要性情感是人类情感体验的核心，它可以促使人们产生共鸣和认同感。
在演讲中，情感的引导是非常重要的，因为它可以增加演讲的影响力和说服力。
当演讲者能够用真挚的情感来表达自己的观点时，观众会感受到演讲者的真诚和投入，从而更容易被演讲所影响。
因此，在演讲中正确运用情感引导技巧是非常必要的。
二、情感引导技巧1. 讲故事讲故事是一种常见的情感引导技巧。
通过讲述一个精彩的故事，演讲者可以引起听众的兴趣和共鸣。
一个好的故事能够唤起听众的情感，帮助他们更深入地理解和体验演讲者想要传达的观点。
讲故事的过程中，演讲者可以运用情感元素，如用语言描绘出某个情感场景，通过情感的展示来打动观众的心灵。
2.运用肢体语言肢体语言是另一种有效的情感引导技巧。
演讲者可以通过肢体语言表达自己内心的情感状态，比如姿势、手势、面部表情等。
这些肢体语言可以增强演讲的表现力，使观众更容易理解和感受到演讲者所想要传达的情感。
例如，演讲者可以用温柔的眼神和微笑来展示自己对话题的热爱和关注，从而引发观众的共鸣和认同。
3.利用语言技巧语言技巧是情感引导的重要手段之一。
通过运用形象化、感官化的语言，演讲者可以创造出强烈的情感体验，使观众更易于产生共鸣。
例如，演讲者可以运用比喻、象征等修辞手法，将抽象的观点和概念转化为具体的形象，使观众能够更好地理解和感受到演讲者所要表达的情感。
三、情感引导观众的效果通过情感引导观众，演讲者可以更好地与观众产生共鸣，打动他们的心灵。
当观众能够真实地感受到演讲者所表达的情感时，他们会对演讲者的观点更加信任和认同，同时也更愿意去行动。
浸润学生心灵引发情感共鸣——关于初中语文阅读教学中增强学生情
2017.11阅较之其他学科来说，语文课程最为显著的特点就是体现着丰富的情感性，情感蕴含于文本之中，亦表现在师生的学习活动之中。
每一篇课文无不凝结着作者丰富的情感，它是作家与读者之间进行心灵沟通的催化剂；同样，要学好课文，师生也要一道满怀激情地去解读、诵读，领略其情感要素，受到熏陶与感染，产生启迪与共鸣。
这些主客观因素都是培养学生“情感态度价值观”的重要资源，是发挥语文课程人文教化功能，浸润学生心灵的重要依托。
然而，情感并非靠“灌输”而达成或训练而奏效，它追求的应是“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。
现谨围绕初中语文阅读中情感体验这一问题，阐述自己一点拙见，以求教于大方之家。
一、“咬定文本不放松”，披文入情求共鸣情感，是人们对客观事物的一种态度体验，喜爱、钟爱、愤怒、哀怨、愉悦、憎恶、讨厌、向往、羡慕、嫉妒，等等，皆是情感所涵盖的内容。
道德感、理智感、审美感皆为情感的重要特性。
对于文学乃至文艺作品来说，刘勰在《文心雕龙》强调情感乃“立文之本”，德国哲学家恩斯特·卡西尔认为艺术作品中的情感具有较强的审美性，能给予人无限的正能量。
综观入选初中语文教材的每一篇课文，它们无不文质兼美、脍炙人口、真情涌动，它们真实地记录着生活，以生动的笔触再现人物形象，表达着作者的深切感悟或对假恶丑进行无情揭露与针砭。
这些课文体裁各式各样，内容丰富多彩，有意蕴丰富的散文、铿锵悦耳的诗歌，有情节曲折的小说、构思严谨的说明文，每一行字符皆闪烁着作者思想的光芒，散发着情感的芬芳。
文章不是无情物，阅读实践需动情。
教学活动中，教师务必要“咬定文本不放松”，努力优化教学策略，引领学生披文入情，丰富学生情感体验，以文怡情，以情益智，使之产生心理共鸣，促课程改革之前，在不正确的评价制度牵引下，为了应试，急功近利的教师们采取的生吞活剥、“庖丁解牛”式的教法，全然不顾学生的内心感受，一味地进行生硬的灌输。
比如，在阅读教学中，教师们心中装的死记词意、划分段落、概括段意、分析人物形象及提炼主题思想等，认为这些训练才是阅读教学的重要目标，于是作品中鲜活的人物形象、感人肺腑的情感和多姿多彩的思想皆被“肢解”得支离破碎，学生的情感体验被忽略，阅读兴趣被压抑，灵感火花被泯灭，探究热情被冷却，阅读教学一度步入了误区。
情感传达与共鸣
情感传达与共鸣情感传达与共鸣是一种人与人之间的沟通方式，通过情感的表达和共鸣的建立，让双方能够更好地理解、共同感受和共享彼此的情感体验。
情感传达与共鸣在人际交往、情感交流、心理治疗等领域都起着重要的作用。
情感传达是指通过语言、肢体表达、面部表情等方式，将自己的情感状态传递给他人。
人们在情感传达中可以使用各种语言元素，如声音的音调、语速、语气、词汇和语法等。
此外，肢体语言和面部表情也是情感传达的重要手段。
当我们与他人交流时，肢体语言和面部表情能够更直接地传递我们的情感状态，让对方更加准确地理解我们的感受。
情感传达的目的是让他人能够感受到我们内心的情感，进而产生共鸣。
共鸣是指当我们与他人分享情感体验时，对方产生的共同感受。
共鸣是一种情感连接的方式，让人们能够建立起心灵上的联系。
通过共鸣，人们能够更好地理解和体会他人的情感，从而增进彼此的情感交流和理解。
在实际生活中，情感传达与共鸣对于建立良好的人际关系非常重要。
当我们在与他人交流时，通过情感传达，我们能够让对方更加真切地了解我们的内心世界，增进彼此的感情。
而共鸣则是情感传达的延伸和升华，通过与他人建立共鸣，我们能够更好地理解他人的情感，与他们产生更深层次的联系。
情感传达与共鸣不仅在个人生活中重要，它们在心理治疗中也发挥着重要的作用。
在心理治疗中，情感传达和共鸣被广泛运用于帮助患者释放情感，加深师生间的信任和理解。
治疗师通过与患者建立共鸣，让患者感受到被理解、被接纳的情感体验，从而促进患者更好地面对和处理内心的问题。
为了有效实现情感传达与共鸣，有几点需要注意。
首先，情感传达需要真实和自然。
只有真实地表达自己的情感，才能让对方真切地感受到我们的情感状态。
不要过分制造或掩饰情感，而是要坦诚地面对自己内心的感受，并用适当的方式传达给他人。
其次，情感传达需要尊重他人。
在进行情感传达时，我们要注意对他人感受的尊重和关怀，尽量避免过度情绪化或冲动的表达方式。
最后，共鸣需要倾听和理解。
深度观察,心灵共鸣——眼睛在认知与感性中的作用(眼睛心灵的窗户教案)
眼睛是我们感知世界的一个重要的工具，我们的世界观与审美观都与眼睛密不可分。
而眼睛对于认知和感性体验又有着怎样的重要作用呢？本文将会从深度观察和心灵共鸣两个角度来探讨这个问题。
一、深度观察“眼观六路，耳听八方”，中国的古谚语已经告诉我们，在认知事物的时候需要全面观察，而眼睛便是我们最百灵活的观察器官。
眼睛的视觉功能是我们感知世界的门户，是人类获取外界信息的重要方式。
眼睛的视觉功能不仅仅体现在获取外界信息上，同时也主导了我们的思维方式。
人类经常会用“一眼绝对”的语言描述一个人或事物，这种“一眼”方式能够给我们带来一种直观化的感官体验，同时也能够帮助我们更好地理解事物。
在认知上的深度观察绝不能忽视眼睛的重要作用。
但是，视觉信息的获取也并不完全是一个过程。
眼睛的观察能力在接受视觉信息，将其转换成脑络信息方面是非常重要的。
当我们用眼睛观察一件事物时，眼睛其实是在传递一个像素化的二维视觉图像。
而这个图像需要经过视网膜、视神经传输到我们的大脑才能被整合成为我们真正能够感知的三维的立体图像。
眼睛的观察能力也与我们认知能力中的空间感有着密切关系。
对于一个美丽的景色，我们可以看到群山峰峦的远近分明以及层次感，这些都是挑战我们视觉观察和认知能力的事物。
对于眼睛的深度观察不仅仅是一种感官体验，同时也在我们认知世界中具有着重要的作用。
二、心灵共鸣人们常常说“眼睛是心灵的窗户”，这是因为眼睛的观察不仅仅是零散的像素信息，在视觉信息传输和接受过程中，眼睛还能够呈现出人物的情感以及思想。
这种通过视觉观察传达情感和思想的能力有时被称作“心灵共鸣”。
从人的需求角度来说，“心灵共鸣”的途径显得尤为重要。
在艺术领域，一张只有技术和工艺甚至还不能算上是构图正确的照片，但它究竟为什么能够让我们产生共鸣，让我们愉悦或者悲伤？这就是“心灵共鸣”的作用。
事实上，我们通常要获得感性的体验，需要通过视觉的刺激，通过观察一件事物来产生对于这个事物的情感反应。
情感共鸣的秘密让读者感同身受
情感共鸣的秘密让读者感同身受情感共鸣是一种奇妙的感觉，它能够让我们与他人产生共鸣与共情，让我们感同身受。
无论是阅读一部动人的小说，观看一部感人的电影，还是欣赏一幅跌宕起伏的画作，情感共鸣总是以一种神奇的方式触动着我们的心灵，让我们与作品中的人物或者场景产生一种深刻的情感共鸣。
那么，情感共鸣的秘密是什么呢？首先，情感共鸣的秘密之一是作品的真实感。
无论是小说、电影还是绘画，作品都需要有一定的真实性，才能够引起读者的共情。
当我们读到故事中一个真实感触的场景，看到电影中一个让人心碎的剧情，或是欣赏到一幅真实感满满的画作，我们不禁会想象自己置身其中，仿佛亲眼目睹这些情感的发生和演变。
真实感能够打开我们的情感通道，使我们更容易与作品中的人物或情景产生情感共鸣。
其次，情感共鸣的秘密之二是作品的情感表达。
情感表达是情感共鸣的核心要素。
作品通过语言、画面等形式将情感传递给读者，让读者能够感受到作品所想要表达的情感。
一篇具有情感共鸣的文章会使用形象生动的词语，描绘出一幅幅令人印象深刻的画面；一部能够引起共情的电影则会通过优秀的演员表演、精准的镜头语言，将情感直击观众，让观众不由自主地与电影中的角色共鸣。
而对于绘画而言，通过色彩的运用、画面的构图，艺术家能够将自己内心的情感与观者产生共鸣。
情感的真实表达使得读者能够更深刻地理解和体验作品中的情感，从而产生共鸣。
最后，情感共鸣的秘密还在于读者自身。
每个人的情感体验都是独一无二的，因此产生情感共鸣也是因人而异的。
同一个作品，不同的人可能会有截然不同的感受和体验，因为每个人的情感经历和观点都是独特的。
所以，情感共鸣的秘密之一就是要让读者找到自己与作品共鸣的那一部分。
只有当读者能够找到作品中与自己情感相通的部分，才能够真正体验到情感共鸣的力量，让自己感同身受。
情感共鸣的秘密可以说是多方面的，从作品的真实感、情感表达，到读者自身的情感体验，都在其中起到了极其重要的作用。
作品的真实感和情感表达是情感共鸣的基础，而读者的情感体验则是产生共鸣的关键。
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注重情感体验引发心灵共鸣
——《为中华之崛起而读书》教学案例与反思
【案例背景】《语文课程标准》在总目标中提出语文学习应培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”这就对阅读教学作出了“质”的规定。
它明确说明,注重情感体验是阅读教学必须达成的目标之一。
事实上,在阅读教学过程中注重学生的情感体验不仅仅是教学的目标之一,而且也是提高教学效率的一种手段。
语文课程标准指还出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”因此，语文教学工作应情知并重，追求人文性与工具性的和谐统一，培养学生积极向上的情感态度，形成正确的人生观、价值观，为学生的终身发展服务。
四年级新教材选编了《为中华之崛起而读书》这篇具有浓烈爱国情感的文章，是新课程强调人文精神的体现。
如何有效利用课堂教学的主阵地，以教材为载体，让学生受到潜移默化的教育，从而树立读书的远大志向呢？我重点抓住几个环节进行了精心设计，力求能在深刻体会文本情感的同时让学生受到心灵的震撼，引起强烈的情感共鸣，从而激发爱国之志。
【案例描述】
片段1：人物引领，走进文本。
师：请同学们欣赏一个人（出示周恩来的图片），认识这个人吗？你们想了解这个人吗？（出示周恩来事迹资料）你们看，这就是周恩来，你对他印象最深的是什么?想知道他为什么在十二岁那年就立下了“为中华之崛起而读书”的志向吗？学了25课，你们就明白了。
（板书课题《为中华之崛起而读书》）请同学们一起大声读读课题。
（设计意图：本教学环节，利用名人周恩来的事迹唤起学生对话的热情，走进文本，感悟文本，从而对周恩来的品质有一个整体认识。
）
片段2：创设情境，激情导入。
播放近代帝国主义者欺凌中国人的画面片段，教师结合画面用低沉、愤懑的语言导入：在近代中国，我们国家经济、政治、文化都落后于西方国家，因此处处挨打受欺：割地赔款、主权沦丧、中国人被看作是“东亚病夫”……面对这样的社会现实，少年周恩来立下了远大的志向，那就是——“为中华崛起而读书”（学生再次齐读课题）
（设计意图：四年级的学生对中国近代史了解的并不多，这一环节的设计，意在让学生了解故事发生的时代背景，为更好地把握文章内容奠定基础。
生动真切的情境创设，不但能有助于学生对课文的理解，而且还能有效激发学生情感，起到“未成曲调先有情”的效果。
这一情景的创设，可以使学生产生“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力、激活思维力、诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。
）
片段3：研读文本，感悟情感。
学生在第一环节学习之后，已有了强烈的“阅读期待”，此时，我采用了抛锚式教学，设计了这样两个问题：
问题1 请大家找出在课文中与“中华崛起”的意思正好相反的一个词语。
问题2 找出在课文当中，最能体现这个词语的事例，认真读一读。
让学生带着问题细细研读课文，学生这时正处于积极的学习状态之中，立刻便投入到对文本的认真研读中，研读后的课堂反馈效果较好，以下是这一环节的教学实录：生：（自由读课文，感受“中华不振”。
）（读书声慢慢地安静下来了。
）
师：找到体现“中华不振”的事例了吗？（学生纷纷举手）你找的是哪一处？（教师指名答）
生1：我找的是周恩来到沈阳后，来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说：没事可不要到那地方去玩，因为那地方是外国租界地，否则，惹出麻烦可糟了。
这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。
这就是“中华不振”！
生2：我找的是“租界里，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。
师：“租界”地在哪里？在中国的国土上，这就是“中华不振”。
生3：我找的是“周恩来和同学闯进了租界时，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁……反而把她训斥了一通”。
生4：我也是找的这个事例，在中国的土地上，洋人压死了中国人还得意扬扬的，而中国人无处说理只好哭诉着，最后，还反遭训斥。
师：这是一个多么鲜明的对比啊！从这个鲜明的对比当中，从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
（设计意图：在这一环节中，我以问题为中心，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
然后再让学生把这一感悟通过朗读、表达出来。
这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本对话后产生共鸣的过程。
）片段4：拓展延伸，促进多元感悟。
为让学生更深地体会“中华不振”所带来的耻辱，紧接着我再以“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”的问题，对课本内容再作拓展，补充出示旧中国所受屈辱的相关材料，引导学生发表自己的感想，学生们看了之后，个个义愤填膺，感想也非常多，此时，教师再用激昂的语调创设情境，让学生反复体会少年周恩来那铿锵有力的回答——为中华之崛起而读书！
最后，教师提示学生：现在，我们中华已经崛起，并日强大，作为新世纪的青少年，我们又该为什么而读书呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？这时的学生情感已相当投入，每个人都抢着说出自己的读书志向。
师：同学们，现在，我们中华已经崛起，并日强大，作为新世纪的青少年，我们又该为什么而读书呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？
生：我们应该为祖国变得更强盛而读书！
生：我们应该为国家的富强而学习和读书！
生：我们应该像周恩来一样，为中华的崛起而读书！
生：我要从现在开始努力学习，将来以自己的才能建设祖国，让中国永远强大！师：同学们，从你们的回答中，我听出了你们都有共同的志向——为了国家的强大，这也让我看到了希望，因为你们是中华少年，清末学者梁启超对少年这样说的（教师出示《少年中国说》
生（读）：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
”
师：读了《少年中国说》，你们又有何感想？
生：我们要好好读书，让中国富强。
生：我们一定要是中国胜于欧洲。
... ...
（设计意图：此拓展文本环节的设计是为了使学生更好地走进文本，直面历史与现状，让他们和少年周恩来一起同悲痛，同愤怒，同立志，与少年周恩来的情感产生共鸣，树立报国之志，师生课堂情绪先“抑”后“扬”，教学效果也水到渠成。
）
【教学反思】
德国的斯普朗格认为：‚教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。
‛《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。
通过这堂课的教学，我深切地感受到这一点。
回顾本节课的教学，我注重了以下教学环节的设计。
1.激发情感，调动学生学习积极性。
由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过‚情境教学法‛创设有利于教学的情境；播放反映旧中国中华民族饱受欺凌和压迫，人民生活在水深火热之中的课件，通过震撼人心的文字说明和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦，唤起了学生的情感体验，达到较理想的教学效果。
2.抓住主线，整体把握课文。
‚激发学生的爱国情感是此文的主线。
教学时，我紧紧抓住“中华不振”整体处理文本，引导学生深入理解，设计让学生寻找反映“中华不振”的事例，用文本中活生生的事实来激发学生对洋人的气愤，对中国贫穷落后、人民挨打受气的叹息，由此激发情感共鸣，与少年周恩来一样产生同感——立志‘为中华之崛起而读书’。
3．精心创设教学情境，努力唤起学生的情感体验。
在教学这节课时，我注重了课前预设，
设计了多个环节让学生与文本对话，激发学生情感，并多次用愤慨的语调创设情境，用多种形式的读，让学生在读中体会到中华之不振的悲哀，体会到了少年周恩来为什么有为“中华之崛起而读书”的雄心壮志和远大理想。
与此同时，我又非常关注课堂精彩的生成，如抛出‚作为中国已经崛起的当代社会，我们少年应有什么理想？并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢？并以《少年中国说》进一步激发学生的爱国情感。
在课堂教学中，能依学定教，顺学而导，引导学生多元感悟，让学生受到了爱国主义的教育和熏陶，从心底里发出了愿为祖国繁荣富强而努力学习的愿望！。