突出审美价值 注重情感体验

突出审美价值注重情感体验
【摘要】为了实践“以音乐审美为核心”的先进音乐教育理念，本文从音乐课堂教学实验入手，研究设计相应的教学程序，探索新型的音乐教学模式，指导教师遵循音乐审美的特殊规律进行教学，使音乐教学成为培养学生音乐审美情趣、丰富情感体验的有效途径。

【关键词】教学研究；课堂教学；审美价值；情感体验；过程和方法；初步成效
1 研究的背景
音乐新课程改革已经实施了十年，基础教育的音乐教学展现出来前所未有的新气象。

新课程标准明确了“以音乐审美为核心”的基本理念，强调音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生体验音乐中的美和丰富的情感，并随之产生强烈的共鸣。

因此，音乐课必须是在以音乐为主体的审美活动中，获得丰富的情感体验。

然而，在实际的音乐教学过程中，一部分音乐教师的教学理念仍停留在课改前，不顾学生对音乐本身的需求，课堂上填鸭式地给学生灌输一些音乐知识与技能。

这样，不仅让学生丧失学习音乐的兴趣，也失去了音乐审美教育的意义。

还有的音乐教师，在教学中为了追求课堂的热闹气氛，教学形式与方法过于外在和花哨，不注意引导学生聆听音乐作品，更有些音乐教师有着过多的说教，把音乐课几乎变成了政治课或是地理课、历史课等……。

这些做法抛开了音乐的本体，背离了以音乐审美为核心的基本理念，忽略了学生的情感体验，从而偏离了新课改的轨道。

本项研究旨在从音乐课堂教学入手，在“以音乐审美为核心”的先进音乐教育理念下，设计相应的教学程序，探索新型音乐教学模式，指导教师遵循音乐审美的特殊规律进行教学，使音乐教学成为培养学生音乐审美情趣、丰富情感体验的有效途径。

2 研究的目标
本研究立足于课堂教学，确立新型的课堂教学理念，完善课堂教学体系，构建新型的课堂教学模式。

通过实验，最终的研究目的在于探索出一些行之有效的中小学音乐教学的基本方法、教学模式，为提高音乐教学质量提供经验。

通过“实践先进音乐教育理念的研究”的不断深入与拓展，探索如何通过教师设计的教学活动，完成学生的音乐审美体验过程，发展学生对于音乐的兴趣和爱好，并为其终身热爱音乐奠定基础。

通过研究，逐步减少音乐教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，构建以学习者为中心，以学生自主为基础的新型教学过程，推进教学活动由”教”向“学”的转变，使学生积极主动地参与音乐活动，发展学生对音乐的分析、表现、想象与创新能力，进一步提高学生的审美意识，丰富学生的精神世界，形成良好的人文素养。

3 研究的过程（分两个阶段进行）
第一实验阶段：实验的重点是唱歌教学和欣赏教学。

唱歌和欣赏教学是中小学音乐教学中所占比例最大的两部分教学内容，也是学生获得音乐情感体验的最佳途径。

我们作了以下几个方面的尝试：
1）营造“歌唱文化”，注重歌曲的艺术处理，更加完美地表现歌曲意境。

2）加强教师的示范性，通过教师较高水平的范唱、伴奏，提高学生学习的兴趣，并以积极的状态投入到演唱之中。

3）精心设计导入形式，充分唤起审美注意。

注重情感体验，引导学生进入音乐情境。

4）通过“指挥表演法”、“旋律画线法”等方法，吸引学生参与音乐活动，获得审美体验。

第二实验阶段：实验的重点是音乐创作和器乐教学。

音乐创作和器乐演奏，都是实践性很强的教学内容。

我们作了以下几个方面的尝试：
1）创设激励的环境，通过节奏、旋律、歌词、舞蹈动作的创编，为歌曲编配打击乐伴奏等活动，培养学生的创新意识和创造能力。

2）将器乐教学简单化，采取小组合作、音阶变化、节奏变化等方式，提高学生学习器乐的兴趣，体验器乐演奏的乐趣。

3）创设宽松和谐的课堂氛围，让学生在融洽的气氛中演奏乐器或进行创编活动，提高审美品味，培养高尚情操。

4 研究取得的初步成效
4.1 探索了新的课堂教学操作模式
在教学中注重学生的审美体验，强调音乐感受，加强互动合作，鼓励学生主动探究，积极进行音乐实践和音乐创作，使每节课都体现出规范、快乐、自主、
创新的特点。

采用灵活多变的方式和方法，使学生恰当而准确地表达对音乐的感受与体验，做到既有独立品味音乐的过程，又有表达交流的机会；既尊重了每一个学生对音乐的理解，又提高了全体学生的音乐审美能力。

4.2 促进了学生学习方式的改变，初步改变了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的尴尬局面
学生学习音乐的方式由依赖型转向自由型，由封闭型转向开放型，由传承型转向创造型，大大地激活了音乐课堂。

4.3 形成了有效的音乐课堂操作策略
在参与丰富多彩的音乐活动中激活学生创新思维的策略；音乐实践活动中激发学生学习主动性的策略；在质疑探究中培养学生小组合作、自主学习能力的策略。

4.4 实现教学角色转换，充分体现了学生的主体地位
在实验中，我们首先实现了教学角色的转换，即：将原先课堂上教师“教”的主体地位转换成学生“学”的主体地位。

在新型课堂教学模式中，营造出和谐、平等的课堂氛围，为学生提供主动参与的机会。

这种方式把学生从单一的、不平衡的师生交往中和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，变原来的旁观者为积极参与者，真正体现了面向全体，使每个学生都能获得更多的表现机会，在参与课堂教学的过程中，培养和锻炼了学生的音乐学习能力和音乐表现能力。

4.5 充分调动主体自觉意识，培养了学生的自主学习能力
自主学习能力的培养不仅是提高学生音乐素质的必然条件，也是学生综合素质的重要体现。

音乐活动是培养学生自主学习能力的主阵地，在音乐课堂上，有学唱新歌、音乐欣赏、音乐创作、音乐表现等教学内容，这些教学活动内容，无不存在着学生自主学习能力培养的因素。

在音乐教学活动中，我们以学生为主体，将能力培养贯穿到以音乐活动为主的教学结构中去，让学生在活动中培养能力，从而达到提高学生艺术素质的目的。

4.6 努力发掘创造思维能力，培养了学生的创造能力
新的音乐课堂教学模式把过去以“教”为主的课堂变为现在的以“学”为主的课堂，为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

音乐课堂上的演唱、演奏、改变旋律或节奏、为歌曲编配打击乐伴奏等音乐活动，给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的机会，使学生在音乐学习的过程中，学会学习和创造，养成积极思考的思维习惯和不畏困难、勇于创新的良好品质。

4.7 综合了其他学科，传承了多元文化
音乐文化是一门多元文化，它自身就综合了很多其他学科的知识。

因此，在音乐教学活动中，我们注意加强学科的横向联系，努力拓展知识面，在感受音乐的基础上，融入相关学科的文化内容，为学生提供从多方面看待音乐的机会。

通过了解音乐背后所凝结的历史、地理、政治等人文知识，特别是理科知识中不断探索的精神，有助于学生创造意识的培养。

5 研究得出的结论
通过实践先进音乐教育理念的研究，彻底打破了以教师为中心的传统教学模式，激发了学生学习的积极性和主动性，使音乐教学活动突出了审美价值，更加注重情感体验，使学生学习音乐的过程更加快乐，教师的教育观念也有了很大的变革，这正是我们研究的初衷。

【参考文献】
[1]尹爱青.当代主要音乐教育体系及教学法[M].东北师范大学出版社.
[2]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海教育出版社.。