习题课型模式
习题课教学
习题课应该发挥的功能
巩固与提高作用 温故而知新，重心是发展，这是赋予习题的基本功能， 非昨日始今日止，在新课程理念下更应传承.为了牢固地 掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，即所谓 “熟能生巧”、“巧则生智”、“智则发展”.在巩固的 基础上，以习题教学为载体，达到提高运用知识，分析 问题和解决问题能力的目的. 养成与训练功能 通过习题课教学中的“读、思、写、听、辩、练”等活 动，引导学生养成良好的学习习惯（书写、思考、解题、 反思等），同时通过教师的讲评和学生对进行设计习题 的练习，对学生的思维进行有益的训练，力求达到传授 知识和培养技能、训练思维相结合的目的。
提高教学成绩的关键环节
——习题课教学
习题课的定位
物理习题教学：是指师生围绕习题进行的一切教学 活动的总和。从习题课的特征上看，习题是命题人 将实际问题经过抽象、简化、理想化处理得来的， 与新授课相比，习题课中的问题更接近生活实际更 有利于培养学生学以致用的意识，更有助于提升学 生应用科学方法解决问题的能力。它包括解答物理 习题的课内练习、课外练习、习题课、课堂测验等 教学活动。一定意义上讲，习题教学包括选编、练 习 、 讨论、检测 、批阅、讲评 等环节。
习题课的特点
（1）习题课应体现学生的学习活动是在进行“解决问 题学习”，也就是把已经掌握的物理知识，迁移到不 同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加 以比较，择优。 （2）习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程， 充分发掘教材中没有具体表述的能力、智力的教育因 素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分 类、归纳、评价。
习题课教学形式多样化（多媒体、学案、小 组讨论、学生讲评、实验结合等 ） 统筹安排与择机安排、精心设计相结合 习题教学各环节都要高度重视（时机、选编、 讲、练 、评、思 、 验等） 习题教学与概念、规律教学的有机融和
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室 张 健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。
一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。
概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。
该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。
在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。
在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。
在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。
命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。
通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。
在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。
二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。
习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。
习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。
121模式“复习、评讲、习题课”课型结构及教学样式
导入新课； 链接延伸； 探究展评； 回归巩固； 提升意义。
课型核心：知识能力化，知识个性化； 课型重点：学生习题训练。
基本教学样式
第一环节：激趣激疑，导入新课。
这一环节，教师可将知识习题化、习题生活化、生 活问题化、问题激疑化，点燃兴趣，激发学生因疑而思， 因思而习。直接切入训练板块（课前准备好的习题）， 让学生定时训练习题，练后自我评改，生生评改，师生 纠错，梳理主要问题，促进知识回归。
第二环节：问题呈现，聚焦疑难。
这一环节，主要由教师将涉及的知识性问题、能 力性问题、思路性问题、方法与策略性问题等等的练 习题或考题呈现给学生，引导学生聚焦重点和难点。
第三环节：自学互学，展学探究。
这一环节是落实学生课堂主题地位的重点。教师 应有效组织引导学生自主学习、或互学、展学。其方 式或回归课本学习；或重新把习题或试题独立地重做 反思，体会其中的能力要求、解题思路、解题方法及 解题策略等；或互学研讨难题，提炼规律方法；或展 学思路方法；或讲解自己解答的思路、方法、体会及 上黑板演算或在讲台上讲解、展台上展示等。
第四环节：问题训练，达标拓展。
这一环节教师主要应通过学生独学、小组合作学，对典 型错题进行重做和探讨后，针对已解决的错题难题，重新进 行变式设计。且紧紧围绕错题难题，或改变题中的情景、数 据、条件；或拓展迁移加进相关内容；或将几个题综合成一 个题等设计成达标检测题；或另选与此类相同相近相关的练 习题或考题。由学生当堂独立完成，以检测学生是否真正弄 清弄懂，是否真正解决了本节评讲课所要解决的主要问题， 以达成学习目标。
第五环节：拓展延伸，提升意义。
这一环节，教师应有效引导学生及时完善知识，弥补缺 限，巩固消化，加深理解，积累经验、思路和方法；将问题 类型化或建模化，从问题特点、题型特点、解题思路等不同 方面归类梳理，力求使学生初步形成会一题、知一类、懂一 组、解一批习题的能力。
高中语文三种课型模式
高中语文三种课型模式高一语文课型新授课：1、站读2、演讲（每节一人，其他同学笔记）3、针对站读内容的课前检测4、新授课5、课堂回顾（可教师、可学生）6、作业布置复习课：1、站读2、演讲3、指定复习内容，分段分块进行检测。
4、整理复习的知识体系5、布置作业（相应知识点的针对性强化训练）习题讲评：1、站读2、演讲3、客观题，讨论、展示、教师补充主观题，分析失分点、易错点。
回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。
4、整理错题至错题本。
高一语文课型新授课：1、站读2、演讲（每节一人，其他同学笔记）3、针对站读内容的课前检测4、新授课5、课堂回顾（可教师、可学生）6、作业布置复习课：1、站读2、演讲3、指定复习内容，分段分块进行检测。
4、整理复习的知识体系5、布置作业（相应知识点的针对性强化训练）习题讲评：1、站读2、演讲3、客观题，讨论、展示、教师补充主观题，分析失分点、易错点。
回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。
4、整理错题至错题本。
高一语文课型新授课：1、站读2、演讲（每节一人，其他同学笔记）3、针对站读内容的课前检测4、新授课5、课堂回顾（可教师、可学生）6、作业布置复习课：1、站读2、演讲3、指定复习内容，分段分块进行检测。
4、整理复习的知识体系5、布置作业（相应知识点的针对性强化训练）习题讲评：1、站读2、演讲3、客观题，讨论、展示、教师补充主观题，分析失分点、易错点。
回顾相关知识，PPT展示标准答案，学生总结答题规范，习题强化。
4、整理错题至错题本。
如何打造一节精彩的数学习题课
如何打造一节精彩的数学习题课习题课是初中数学学习的一种重要课型。
习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。
该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。
一、习题课教学策略原则1、习题课的教学过程应着力展现解题思维的全过程，充分发掘数学教材中没有具体表述的能力、智力的教育因素，注意对解题策略、思维方法、解题技巧等进行分类、归纳、评价。
2、应用“迁移”规律，促进学生知识的掌握和技能的形成。
习题课必须充分利用学生认知心理的“正迁移”规律。
3、习题课应突出“精讲多练”。
“精讲”不等于讲得越少越好；“多练”不等于盲目地练习得越多越好。
教师的讲要讲到点子上，要充分展现解题的思路、方法和规律，要解惑、释疑，疏导学生在思考、解决问题中碰到的疑难，要讲清解题的规范要求。
4、习题课的教学，应让师生共同交流解题思维的全过程，引导学生自己动脑、动手、动口，积极参与解题教学活动；引导学生自我评价、优化解题思路，改进解题策略，从而寻求最优的解题方法。
二、习题课课堂优化标志1、把握好解题程序：审题，即要求学生对题目的条件和结论有一个全面的认识，要帮助学生掌握题目的数形特征；探索，数学问题中已知条件和要解决的问题之间内在的逻辑联系和必然的因果关系;引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐渐发现和形成解题规律；表述，表述解题过程要合乎逻辑、层次分明、严谨规范、简洁明了；回顾，在解题之后，对解题过程加以反思，加深认识。
2、习题课应力求举一反三，力戒“题海战术”，并注意归纳、分类整理有关的解题规律与解题思路。
恰当运用“题组”有序地进行训练，扎扎实实地提高学生的解题能力。
3、学生要学会审题，自己先作审题，再听听同学和老师是怎样审题，发现自己的优势与不足；根据例习题所提供的信息，敢于联想、猜想；重视一题多解，学会批判性学习，选取我认为最适于自己的解法和思路；坚持独立思考，勤动脑、动手、动口，不依赖同学或老师的提示，认真思考：应该怎样解；为什么能这样解；还可以怎样解；及时总结解题的成功与失败，学会举一反三；注意解题过程的表述方法和书写格式的规范。
小学数学练习课的基本教学模式
小学数学练习课的基本教学模式小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一,多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式,淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。
这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性,学生感觉枯燥疲惫,教学效果自然不佳。
为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力.现结合《比例尺的练习》来谈谈练习课的基本模式.一、教材分例谈小学数学练习课的基本教学模式析《比例尺的应用》在教材中,并没有单独一块练习课的内容安排,这一块内容在生活中有着广泛的应用，学好它具有很好的现实意义。
练习课它不同于新授课，练习课的特点是是在教师的指导下,发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。
它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学知识生活化。
《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。
拿到这个内容,我有两个思考：一是这堂课让学生会求比例尺、图上距离、实际距离就够了吧吗？二是本堂课练习的生长点在哪里？因此我把这堂课的教学目标制定为：1.通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，能读懂不同的比例尺，会求平面图的比例尺,能够根据比例尺求图上距离和实际距离。
2。
让学生体验比例尺在生活中的实用价值，感受数学与生活的联系，培养学生的分析、归纳、概括能力和灵活运用知识的能力。
高三复习教学几种常见课型的研究
高三复习教学几种常见课型的研究□高三数学备课组（一）基础知识复习课型1. 高三数学复习课四环节教学模式识，清楚每一知识点的意义，这样学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象。
提供的巩固练习要根据课本内容特点与所确定的复习内容选择问题，并精心设计问题，以激发学生探究问题的热情与主动性，强化学生的问题意识。
有的问题可以直接从教材中的例习题中选择，有的问题可由教师根据教学需要和学生基础分层次设计，有的问题可以鼓励学生提出。
练习应尽可能包括复习内容的全部信息，是对原来已学过知识的再现和深化的过程。
通过练习实现学生对知识和方法的梳理。
第二环：讨论。
包括一个基本步骤：协作学习。
在学生独立探索初步完成巩固练习的基础上，组织学生相互检查练习情况，可由座位前后的4人组成一个学习小组，对不同的结果和看法进行讨论。
通过组内讨论，一般性问题都可得到一致答案。
讨论时教师可以到某些组听听意见或参与讨论，但不急于对学生的观点进行评判，鼓励学生从多角度、多层次去进一步思考。
教师通过参与讨论，既可以了解学生知识的掌握情况，又可以发现一些新观点或普遍存在的问题，便于及时调整教学方向。
第三环：归纳。
包括两个基本步骤：归纳小结、构建网络。
把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。
在学生完成练习和讨论之后，就要对本节知识进行归纳小结，引导学生采用表格、提纲或图表等形式，把有关的知识、规律和方法整理出来，使零散的知识串成线、结成网，形成系统的、规律性的东西，便于记忆和应用。
此过程分为两段，前段为检查巩固练习的答题情况，后段为知识整理归纳过程。
这两个阶段基本上都由学生完成，由各组推选出代表进行回答，教师自始至终都只进行启发、引导和调控，不要对学生的结论去武断地进行肯定或否定。
利用学生的归纳结果进行知识梳理，如果学生的归纳结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识结构，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。
当学生的“作品”还不能满足“形成知识网络结构”这一目标时，教师应引导学生对各小组的归纳结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。
初中数学的课型体系(最新整理)
初中数学的课型体系基于以上的数学学习分类，我们可以对中学数学教学的单元课课型作这样的基本分类：1、概念课：以学生进行“代表学习”、“概念学习”为主的课。
2、命题课：以学生进行“命题学习”为主的课。
3、习题课（解题课）：以学生进行“解决问题学习”为主的课。
4、讲评课：作为对上述几类“学习”的一种补充，强化学习反馈信息，培养学生能对自己的五类“学习”及时调控，以利于及时矫正和巩固知识。
为转入下一个环节学习作准备的课（实质上也“内化学习”的一个组成部分）。
5、单元回顾概括课：以学生进行“内化学习”为主的课。
以学生的数学学习分类为基础去划分数学单元课的课型，其优点是：（1）能较准确地提示学生的课内学习的主要属性；（2）能较好地体现数学科自身的教学特点；（3）能与数学学科知识的三大主干——数学概念、数学命题、数学问题和思想方法，紧密地联系起来，以利于对这三大主干的教法、学法进行探讨研究；（4）能体现正确的教学观，体现主体性教育观念，体现课堂教学以学生为主体，教师为主导的思想，利于结合学生对不同知识的学习心理开展课堂教学改革的研究。
现把这些基本课型的研究体例表述如下：一、新知课（一）概念新知课1、教学目的任务该课型通过各种数学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性，引导学生把握准某类事物的共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与“外延”的认识和理解。
概念课教学还承担着对学生进行辩证唯物主义教育的重任。
突出数学源于客观存在，源于人类改造世界的劳动实践的思想。
要通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。
2、课型特征该课型体现学生的学习活动是在进行“代表学习”和“概念学习”。
通过“概念学习”，把作为新知识中的概念，正确地初步地转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念。
通过“代表学习”，对概念的文字、语言叙述或概念的定义能初步理解，掌握这些数学概念所对应的数学符号及这些符号的书写、使用方法。
初步了解由这些数学符号组成的语言含义，并能初步把它转译成一般语言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学习题课课程流程60分钟
一、新课引入（5~10分钟）
如：请同学们回忆上一节课有关内容……等等，或者是例题引入。
二、交流互动（10~20分钟）
对本节课的习题采用对答案，互帮互助进行研讨，初步解决自己的疑难问题。
三、学生板书（10~15分钟）
对本节习题在黑板上进行板演。
四、教师点评（10~15分钟）讲题目的解决办法，注意易错点，用到了哪些数学知识点。
说明：
一节习题课，总的来说是讲练结合，学生可能要完成10~20道题，既要注重基础，又要结合中考点，可以是先讲后练，也可边讲边练。
时间分配，一节课60分钟，教师可根据内容的不同讲解20~25分钟，最多不超过35分钟，要留下足够的时间给学生练习，所以，习题课教师的讲在于精、细、准。
附《正比例函数》习题课流程
一、新课引入（5~10分钟）：
首先说明本节课需要掌握的知识点，通过教辅资料中的自主学习板块，
通过填空和讲解熟悉本节课所要掌握内容，如：正比例函数的定义，正比例函数的性质等等。
其次通过教辅资料中的展示交流板块对知识
点做进一步的理解和掌握，如何利用知识点解决相关的习题，起到传、帮、带的示范作用，如：若函数y=3m−2x2+2x是正比例函数，
；②
则m=_______；下列函数中，是正比例函数的有（）。
①y=−x
3
y=1−m
等等。
x
二、交流互动（10~20分钟）：
通过教辅资料中的高效训练，对本节课的习题采用对答案，生生之间进行互动，互帮互助进行研讨，初步解决自己的疑难问题。
如：已知正比例函数的图像经过点（-2,10），则其解析式为_______；函数y=-x的图像是经过第_____象限的直线，从左向右，y随x的增大而_____等等。
三、学生板书（10~15分钟）：
x。
如：在同一平面直角坐标系内画出下列函数的图像：y=−4x，y=1
2
汽车以每小时60千米的速度行驶于A，B两地之间，若A，B两地的距离为630千米。
写出行驶的路程与行驶的时间之间的函数解析式等等。
四、教师点评（10~15分钟）：
对学生的板书点评，讲题目的解决办法，注意易错点，用到了哪些数学知识点。
对学生没有解决或还有些疑惑的进行讲解，如：已知y-1与x+1成正比例关系，且当x=1时，y=4。
求y与x的函数解析式等等。