词汇法及其在语言教学中的意义
词汇法及其在语言教学中的意义
词汇法及其在语言教学中的意义【摘要】词汇法从一个新的角度对语言的本质进行了思考，并引起了学术界的关注。
本文首先回顾了词汇法的产生背景及其基本观点，并就词汇法对语言教学的意义进行了分析，最后论述了词汇法对语言教学的启示。
【关键词】词汇法词汇短语语言教学语言习得本质多年来，我国英语教学一直因其“费时低效”而倍受争议。
学生在掌握大量的词汇和语法结构之后，交际能力和表达能力并没有得到相应的提高，无法在具体的语言环境中恰当地使用语言。
交际法更多地强调语言在具体语境中的运用，但由于忽视了语法和词汇的重要性，依然不能使语言学习达到良好的效果。
这些问题使语言学家们对语言的本质和语言习得过程产生了质疑和思索。
语言理论的研究和其他相关学科所取得的研究成果开阔了人们的视野，更为语言教学提供了新的思路。
一、词汇法的产生及其意义传统的语言学家把词汇分成两大部分，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。
但是现代的词汇学研究打破了传统的观念，研究者发现在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个中间状态，即半固定短语。
计算机在语言教学领域的使用使大规模的语料统计分析成为可能，在对大量的真实语料的统计分析之后，人们发现自然话语中的70%是由这种处于两者之间的半固定结构构成的。
这使语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深的认识，以语言学家Michael Lewis为代表的词汇法理论应运而生，并越来越受到学术界的重视。
1、词汇法理论的基本观点Michael Lewis于1993年首次提出词汇法这一概念，他的主要观点如下。
（1）词汇是语言的基础。
（2）由于传统上认为语法是语言的基础、语法规则是有效交际的前提，词汇的作用被误解、忽视。
（3）词汇法的关键原则是“语言是有语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”。
（4）任何以意义为中心的教学大纲的编写原则是：以词汇为中心。
2、词汇法在语言教学中的意义在词汇法理论中，词汇(lexis)被赋予了新的含义。
词汇法在大学英语教学中的积极作用
时仍 然 表现 出词 汇知 识 的匮 乏甚 至词 汇运 用 的 “ 似 是而 非 ” — “ 知道 你想 说什 么 ，但英 语并 不 是这 — 我
么说 ” Ｌ ｗｓ ２ ０ ：５ ） （ ｅ ｉ，０ １ ２ ９ 。
Ｍｉｈａ Ｌ ｗｓ １９ ｃ ｅｌ ｅ ｉ 在 ９ ３年提 出 了“ 汇法 ” Ｌ ｘ 词 （ — ｅ
法 。词 汇法 （ ｘ ａ Ａ ｐｏｃ ） 为词 汇短 语 （ ｘ ａ ｅ ｃ Ｌ ｉ ｌ ｐ ｒａｈ 认 １ ｉｌ ｅｃ
词汇 ， 而不 是词 汇服务 于语 法 （ｅ ｉ，９３ 。和传 统 Ｌｗｓ１９ ）
意义 上指 具有 固定 意 思 的单 词集 合 的词 汇（ｏ ａｕ ｖｅｂ —
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词 （ ｏｄ ， 包 括 语 言使 用 者 大 脑 中储存 的所 有 词 ｗ ｒ ）还 语组合 。语言 的最小 单位 不再 是单 词 ， 而是 语块 ， 若 干 个 在 头 脑 中 已 有 的 预 制 语 块 （ ｒｆ ｒ ａｅ ｐｅａ ｉ ｔ ｂｃ ｄ
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ２ ２ １— １ ２ 作者简介 ： 周 欣（ ９ ５ ， ， １７ 一） 江汉大学外 国语学院讲师 ， 女 硕士 ， 研究方 向 ： 言学与应用语言学。 语
第２ ４卷第 １ 期
２１ ０ ０年 Ｏ ２月
武 汉商业 服务学 院学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＵＨＡＮ ＣＯＭ ＭＥ Ｉ ＥＲＶＩ ＲＣ ＡＬ Ｓ ＣＥ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
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汉语作为第二语言教学词汇教学法研究
汉语作为第二语言教学词汇教学法研究1. 引言1.1 研究背景随着教学方法的不断探索和发展，关于汉语作为第二语言词汇教学的研究也在逐渐深入。
在现代多元化的教学环境下，研究汉语词汇教学法的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨汉语作为第二语言词汇教学的现状与问题，并结合基于情境教学和任务型教学的方法，寻求更有效的汉语词汇教学策略。
通过对目前研究现状的回顾和分析，希望为汉语作为第二语言词汇教学提供新的思路和方法，促进学习者在词汇掌握上取得更好的成效。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨汉语作为第二语言教学中词汇教学的方法和策略，帮助教师更好地进行词汇教学，提高学生的词汇掌握能力。
通过对不同的词汇教学法进行比较和分析，可以找到最适合汉语作为第二语言学习者的教学方法，提高他们的词汇学习效果。
研究还旨在为汉语作为第二语言教学领域提供更多的理论支持和实践经验，促进汉语作为第二语言教学的发展。
通过深入研究词汇教学法的现状和发展趋势，可以为教学实践提供可靠的指导，同时也为未来的研究工作提供重要的依据。
希望通过本研究的探讨和总结，能够为汉语作为第二语言教学领域的发展和改进做出一定的贡献。
1.3 研究意义汉语作为第二语言的普及和发展已经成为国际教育界的热点问题，而词汇作为语言学习的基础和核心，对于学习者掌握汉语语言能力至关重要。
探讨汉语作为第二语言教学中的词汇教学法，具有重要的理论和实践意义。
汉语词汇的学习是汉语作为第二语言学习中的重要环节，对学习者的语言能力和沟通能力起着至关重要的作用。
通过研究汉语词汇教学法，可以为教师提供有效的教学方法，帮助学习者有效地掌握词汇知识，提高语言表达能力。
研究汉语作为第二语言词汇教学法，有助于促进跨文化交流和理解。
随着世界经济全球化的进程加快，不同国家和地区之间的交流日益密切。
通过研究汉语词汇教学法，可以更好地促进各国学习者对中国文化的了解，增进人与人之间的相互理解和友好交流。
研究汉语作为第二语言词汇教学法具有重要的意义，不仅可以提升汉语教学的效果，更可以促进跨文化交流和理解。
词汇教学法在英语教与学中的作用和意义
短语或词块 ，这些词块应作 为学习者理解语言模式 的原材 料。
（ ） 汇 法 的 理论 及 特 点 一 词
部分， 而词汇是用 来填充框架 的砖 ， 那么在 同样 的结构下 ， 词汇可被替代但要受到某一规则 的限制 。 因此 ， 只有语法有 生成力而词汇没有 。比如 ， 完成时的构成是 ：ａｅ＋主要动 ｈｖ
ｔｎ 等等 ， 我们 不会 这样 去表 达 。我们 只 用“ｙ ｐｏ ｓ ｉ” ｏ 但 ｂ ｒ ｅ— ｆ ｓｎ ， ｉ ” 因为这是 约定俗成的表达方式 ， ｏ 语法无法解释原因 。 作为教师 ， 有责任 帮助学 习者灵活运用所学 词汇 ， 教师
本文阐述 了词 汇教 学法 的理论 ， 强调 了其主要观 点 ， 即 在英语教 学中要关注词汇的重要作用 。教师重视词汇教学 ， 有助于学习者发展在真实语 境中的交流能力 。词汇教学法 在帮助学习者学习外语的过程中具有实际意义 ，它既有助
第 ３卷 第 １ 期 １
２１ 年 １ 月 ０１ １
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｅ ｇＵ ｉ ｒ ｔ ｓｉ ｃ ＆ｅ ｕ ａ ｏ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｎ ｎｖ ｓ ｙ（ｃ ｎ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｃ ｆ ｅｉ ｅ ｉ
Ｖｏ ． ． １ １ ３ Ｎｏ １
能在“ ａｅ这一助动词 的位置被替代 ， ｈｖ ” 重要 的是 ， 整个过程
一
１ ５— ２
要依据一定的规则 而进行 。
关注词汇 、 句型的教学 。
语法教学法 已经使用 了很多年 ， 而且仍然 主导着一些
语 言教学课 堂 ， 然而人们渐渐认识到其不足 ， 它的主要缺点
在于只关注语法形式和单个 单词的意义 ，学生没有被教授
外国学者的观点词汇教学的理论与方法
外国学者的观点词汇教学的理论与方法词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。
词汇教学有着丰富的内涵。
词汇维系语音和语法。
是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。
离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。
英语教学也就无效率可言。
Allen& Vallete 曾指出:无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。
词汇学家麦卡锡认为:一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。
Nation指出:“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。
在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题:怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。
1．语法翻译法语法翻译法产生于 18世纪末的欧洲。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
语境化的词汇教学
语境化的词汇教学在语言教学中，词汇的重要性不言而喻。
它是构建语言的基础，是语言使用者表达思想、传递信息的关键。
然而，孤立地教授词汇往往效率低下，容易使学生感到枯燥乏味，而且难以有效地将词汇知识转化为实际的言语使用能力。
因此，我们需要寻求一种更有效的教学方法，使词汇教学更加语境化，从而帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言使用能力。
语境化词汇教学是一种将词汇教学与语境相结合的教学方法。
在这种方法中，教师通过创造真实的或模拟的语境，将词汇融入其中，使学生能够在具体的语境中理解词汇的含义和使用方式。
这种教学方式具有以下优点：提高学生的学习兴趣：通过将词汇学习与实际生活情境相结合，语境化词汇教学能够提高学生的学习兴趣，使他们对词汇学习产生积极的心理倾向。
增强学生的记忆效果：在具体语境中学习词汇，学生能够更直观地理解词汇的含义和使用方式，从而增强他们的记忆效果。
提高学生的语言使用能力：通过在语境中学习和使用词汇，学生能够更好地掌握词汇的语义和语用，提高他们的语言使用能力。
创造真实的语境：教师可以利用生活中的真实场景或模拟的真实场景来创造语境。
例如，在教授购物相关的词汇时，教师可以准备一些商品，让学生在模拟的购物场景中使用这些词汇进行交流。
利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等来创造语境。
例如，在教授动物相关的词汇时，教师可以展示动物的照片或视频，让学生通过视觉和听觉来理解词汇的含义。
运用语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，如猜词游戏、填空游戏等来创造语境。
这些游戏不仅能够增加学习的趣味性，还能够让学生在游戏中学习和记忆词汇。
语境化词汇教学是一种有效的语言教学方法。
通过将词汇学习与具体语境相结合，它能够提高学生的学习兴趣和记忆效果，同时提高学生的语言使用能力。
在实施语境化词汇教学时，教师可以根据具体的教学内容和目标来选择合适的创造语境的方式。
教师还需要根据学生的实际情况和学习需求来调整教学方法，确保每个学生都能在语境化词汇教学中获得最大的收益。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法有很多种，以下是几种常用的方法：
1. 读写结合法：通过阅读和写作来学习词汇。
老师可以为学生选择一些具有代表性的文章或短文，并引导学生标记出生词、熟练掌握并使用它们。
另外，老师还可以通过口头或书面形式提供词汇题目，让学生回答或写出相关的单词。
2. 意义联想法：通过将新词汇与已知的事物或概念联系起来来学习词汇。
例如，学习“cacophony”（刺耳的噪音）时，可以让学生联想到一支不协调的乐队演奏。
3. 词根词缀法：通过了解单词的词根和词缀来学习词汇。
例如，“tele-”表示“远程”，“-scope”表示“观察仪器”，因此“telescope”表示“望远镜”。
4. 多义词汇法：通过讲解一个单词的不同含义来学习词汇。
例如，“light”既可以表示“光线”，也可以表示“轻的”。
5. 语境运用法：通过让学生在真实的语境中使用新词来学习词汇。
例如，老师可以让学生用新单词写一篇短文或进行小组讨论。
以上是几种常用的英语词汇教学方法，老师可以根据学生的不同需求和水平选择合适的方法来进行词汇教学。
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词汇法及其在语言教学中的意义
【摘要】词汇法从一个新的角度对语言的本质进行了思考，并引起了学术界的关注。
本文首先回顾了词汇法的产生背景及其基本观点，并就词汇法对语言教学的意义进行了分析，最后论述了词汇法对语言教学的启示。
【关键词】词汇法词汇短语语言教学语言习得本质
多年来，我国英语教学一直因其“费时低效”而倍受争议。
学生在掌握大量的词汇和语法结构之后，交际能力和表达能力并没有得到相应的提高，无法在具体的语言环境中恰当地使用语言。
交际法更多地强调语言在具体语境中的运用，但由于忽视了语法和词汇的重要性，依然不能使语言学习达到良好的效果。
这些问题使语言学家们对语言的本质和语言习得过程产生了质疑和思索。
语言理论的研究和其他相关学科所取得的研究成果开阔了人们的视野，更为语言教学提供了新的思路。
一、词汇法的产生及其意义
传统的语言学家把词汇分成两大部分，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。
但是现代的词汇学研究打破了传统的观念，研究者发现在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个中间状态，即半固定短语。
计算机在语言教学领域的使用使大规模的语料统计分析成为可能，在对大量的真实语料的统计分析之后，人们发现自然话语中的70%是由这种处于两者之间的半固定结构构成的。
这使语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深的认识，以语言学家Michael Lewis为代表的词汇法理论应运而生，并越来越受到学术界的重视。
1、词汇法理论的基本观点
Michael Lewis于1993年首次提出词汇法这一概念，他的主要观点如下。
（1）词汇是语言的基础。
（2）由于传统上认为语法是语言的基础、语法规则是有效交际的前提，词汇的作用被误解、忽视。
（3）词汇法的关键原则是“语言是有语法化的词汇而不是词汇化的语法构成
的”。
（4）任何以意义为中心的教学大纲的编写原则是：以词汇为中心。
2、词汇法在语言教学中的意义
在词汇法理论中，词汇(lexis)被赋予了新的含义。
传统观念的词汇(vocabulary)是孤立的词汇总和，是单词的简单累加；而在词汇法理论中，词汇不仅仅包括单个的词，而是许多由多个词语组成的词块的集合。
Lewis(1997)将词汇分成四种：（1）单词和多词词汇(words and polywords)，即传统意义上的词和由一个以上单词组成的固定短语，如dog、by the way等。
（2）搭配(collocations or word partnerships)，在词汇法的体系中搭配指那些可观察到的、在自然语篇中同现，而且同现比率的固定性大于随意性的单词组合。
有的搭配是固定的，如catch a cold；有些搭配则可以局部替换。
（3）习惯用语(institutionalized utterances)，即在交际会话中形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。
它们可以是短语，如for our information；也可以是完整的句子，如I’ll get it、It has nothing to do with me。
它们在日常交际中出现较频繁，在语言学习和运用中有特殊作用。
（4）句子框架和引语(sentence frames and heads)，这类词汇多用于书面语篇，通常作为篇章的组织手段，反映语篇特征。
由此可见，在词汇法理论中，词汇的范畴被扩大了，它包括单词、短语、日常交际的习惯用语和具有语篇功能的句子框架。
词汇法强调词汇及短语在语言习得中的作用，认为“语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”。
传统的语言观把语法和词汇划分为孤立的两部分，认为语法规则是语言系统的骨干框架，词汇只是框架内的填充物，语法具有生成能力，是语言的中心。
以语法为中心的结构主义者认为，掌握语法规则是进行交际的前提，学习者只要掌握一定的语法规则和大量单词就能生成无限多的符合语法规范的句子。
过于强调语法知识的学习而忽视交际能力的培养使得学习者无法用地道而得体的语言表达自己。
交际法将交际活动引入课堂，但由于过于注重语言在语境中的运用而忽视语言知识的体系教学而走向另一个极端。
词汇法将这两种方法有机地结合起来，为英语教学提供了一条新路。
词汇法在语言教学过程中有诸多优势。
在词汇法的体系中，由多词组成的固定或半固定的、具有固定语用功能的单词组合才是英语的基本语言单位。
词汇具有语言生成能力，不同类型的词汇组合成句子，进而组成连贯的篇章。
语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类语言交际的主体。
语言产出不是一个受制于句法的过程，而是一个从记忆中提取单词组合的过程。
认知语言学的研究表明，本族语的使用者能够流利地使用自己的语言在很大程度上是通过这些单词组合来实现的。
由于词汇短语形式上相对固定、功能相对固定并且在语篇中频繁出现，其便于在大脑中整块储存、整块提取，因而，掌握大量带有语法和语用功能的词汇短语有助于提高学习者语言表达的准确性和流利程度。
由于学生在使用外语时通常都比较重视语法规则，总是小心翼翼地根据语法
规则生成句子，因此相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用。
词汇法注重词汇短语教学，可以使学生学到更多的“真实性”语言材料，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距，使他们的词语选用更加地道。
词汇法使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。
词汇法认为，词汇不仅具有语法特征，还兼具语用功能，是形式和功能的合成体。
因而词汇法避免了以往语言教学的两个极端：传统结构主义注重对语法规则的传授而忽视了语言在不同情境下的语用功能；交际法强调语言交际的互动却忽略了语言知识的掌握。
词汇法把语法规则与语言的具体运用结合起来，使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。
二、词汇法对语言教学的启示
词汇法避免了以往语言教学的两个极端，通过学习和掌握在语言交流中频繁出现的固定的词语、搭配和句型，从而把词汇、语法的习得和交流能力的培养融为一体。
这样既纠正了传统教法以语法为中心的偏向，又部分弥补了交际法无法给词汇、语法以足够重视的缺陷。
这种教法体现了外语教学中一种折衷的思想，为英语教学带来了新的理念。
在语言教学工作中，教师应首先意识到词汇短语在语言习得中的重要作用，转变观念，将教学中心逐步从语法向词汇转移；在课堂教学中注重培养学生重视、识别与应用单词组合的能力；同时鼓励学生在语言学习中有意识的积累吸收大量的词汇短语并内化到心理辞典。
词汇短语的储备和熟练程度关系着学习者语言能力的提高，没有识别就没有习得。
课堂教学中有意识地提高学生对词汇短语的敏感性，帮助学生识别并掌握语言材料中的词汇是教师的一项重要任务。
将词汇法融入学生听说读写的各项活动中，尤其在语言输出的过程中要尽可能坚持以词汇短语为单位。
词汇法为语言教学方法指出了新的方向，它将语法教学、语用教学与语篇教学融合在一起，通过词汇法在课堂教学中的实践应用，必将对学习者语言能力的提高产生积极的影响。
【参考文献】
[1] Lewis M：The Lexical Approach．Language Teaching Publications，1993。
[2] Nattinger,J.R.& DeCarrico,J.S：Lexical Phrases and Language Teaching．上海外语教育出版社，1992。
[3] 沈敏瑜：词汇法——一种新的教学路子．外语界，1999（3）。
[4] 阎先宝：词汇法与英语语言习得.阜阳师范学院学报，2006（5）。
[5] 刘宏：词汇法——认识语言习得本质的新视角.北京建筑工程学院学报，2006（1）。