关于对外汉语语法教学的几点想法
对外汉语教学的几点思考
对外汉语教学的几点思考对外汉语教学是教学任务和学习过程在说汉语的中国本土环境下完成的，教师使用的教学方法大多是在中国本土发展起来的教学法。
近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展。
但从目前调查情况来看，以下四个方面须引起我们的高度重视和深入思考。
一、注重提高教师的文化素养语言的学习，绝不可能脱离文化。
因此，从事对外汉语教学的老师除了具备丰富扎实的汉语言知识，还必须具备相应的文化底蕴。
1.加强传统文化知识的学习。
传统是指历史传承下来的具有根本性模型、模式、准则的总和。
通过传统，社会的精神成就和物质成就才能得以保存和发展。
经历了数千年的薪火相传，中国的传统文化内容已十分繁富，而这些内容，对外国人来说，都是极富吸引力的，拿最基本的汉字来说，汉字本身就有十分丰富的文化积淀。
汉字属于表意体系的文字，它不是用字母和符号来记录汉语语音，而是用几万个符号来表示单音节的词或词素。
因此汉字与英、法、俄、西班牙等拼音文字相比，显得更有趣。
2.要有意识地学习世界文化、历史等多方面的知识。
学习汉语的学生，来自不同的国家或地区，有各自不同的文化背景，教师对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等，都应该给予尊重。
因此教师自己要对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等有所了解、研究，否则，教学中就可能出现一些小则尴尬、大则影响国家、民族团结和睦的错误。
二、注重讲练结合在课堂教学中，老师对知识点的讲解是必要的，在讲解时除了要细致之外，还要注意尽量少用专业术语，要降低学生的理解难度，尽量通俗易懂。
有些教材对于语法知识的解释非常专业，老师可以选择学生容易理解的词语去解释，避免解释一个词语，又出现另一个不懂的词语，还需要进一步解释，让学生越来越糊涂。
因此，在课堂上要贯彻“教师主导，学生主体”的思想，即要坚持精讲多练，讲练结合的原则。
通过多练，可及时发现学生的错误，也可增强语言运用的熟练度，最终使汉语水平迅速提高。
这种练习，可以是综合性的，如给学生一个交际话题，然后分角色扮演，这种练习学生都很感兴趣，这样可引导学生主动地去创造性运用语言。
关于对外汉语语法教学的几点思考
关于对外汉语语法教学的几点思考随着中国经济的腾飞和中国的国际地位不断提升，对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）的需求日益增长。
对外汉语语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，在这一趋势下也愈发重要起来。
下面将就对外汉语语法教学的几个方面进行一些思考。
首先，语法教学的目标应该是培养学生的语言运用能力。
语法是语言的规则和结构，掌握好语法可以帮助学生准确地表达自己的意思。
因此，在语法教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够灵活运用语法知识进行交流。
这就需要教师在教学中引导学生进行大量的语言实践，例如进行对话、写作等。
其次，语法教学应该注重理解与实践相结合。
语法知识的学习应该是系统的、有机的过程，要求学生通过理解语法规则，然后在实践中灵活运用。
因此，在语法教学中，教师应该注重培养学生的语法分析和归纳能力，让学生通过自己的思考和实践获得对语法的深入理解，并能够主动地将语法知识应用到实际情境中去。
再次，语法教学应该灵活多样，因材施教。
每个学生的学习能力和背景都不同，教师应该根据学生的实际情况和需求灵活地选择教学材料和教学方法。
例如，对于初学者，可以采用一些简单明了的例句和练习，让他们理解基本的语法规则；而对于进阶学生，可以引导他们深入思考和分析复杂的语法现象，并进行更加灵活的语法运用。
此外，语法教学应该与实际语言环境相结合。
学习语法不仅仅是学习一些抽象的规则，更重要的是学习如何在实际交际中运用语法知识。
因此，教师应该尽可能地创设真实的语言环境，例如通过对话、小组讨论等活动，让学生在实践中灵活运用语法知识。
同时，教师也可以引导学生进行一些跨文化交流，让学生了解不同语言背景下的语法差异和交际习惯。
最后，语法教学应该注重培养学生的自主学习能力。
语法知识是学生语言学习的基础，但语法知识是如此广泛和复杂，教师不可能把所有的语法知识都教给学生。
因此，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会如何获取和运用语法知识。
对外汉语语法教学反思
对外汉语语法教学反思在对外汉语教学过程中，语法一直被视为重要的一环。
语法在语言学习中扮演着至关重要的角色，它是语言的基础，是语言结构的核心。
然而，在教学实践中，我们是否过分强调了语法的学习？是否存在着可以改进的地方？通过对外汉语语法教学的反思，或许可以找到一些改进的方向。
语法教学的重要性语法是语言的规则和结构，是语言运用的基础。
在学习一门语言的过程中，语法的学习可以帮助学习者理解语言的结构和规律，从而更好地理解和运用语言。
对外汉语学习者通常需要通过学习语法来掌握中文的基本规则，提高语言表达能力。
存在的问题然而，在对外汉语语法教学中，一味强调语法规则的学习也存在着一些问题。
首先，传统的语法教学注重规则的机械记忆，缺乏实际运用和语境的支撑，学生往往只是记住了规则，却无法灵活运用。
其次，过分注重语法教学可能导致学习者对语法感到沮丧和枯燥，降低学习积极性。
而且，语法学习往往被孤立出来，与实际交流语境脱节，难以融入到语言实际运用中。
反思与改进针对上述问题，我们需要对对外汉语语法教学进行反思，探讨如何更好地进行教学改进。
首先，语法教学应更加注重实际运用，通过语言任务、情景对话等方式，让学生在实际语境中学习语法。
其次，教师应该注重培养学生的语感和语言能力，引导他们用汉语进行交流和表达，而不是仅仅追求规则的记忆。
同时，语法教学应融入到整个语言学习的过程中，与听说读写等技能相结合，使学习者能够更全面地掌握语言。
结语对外汉语语法教学是语言教学中的重要环节，但我们也需要意识到，过分强调语法规则的学习可能会对学生的语言习得产生负面影响。
通过反思现有教学方式，改进教学方法，可以使语法教学更具实效性和针对性，帮助学生更好地掌握和运用语言。
在今后的教学实践中，我们应该更多地关注学生的实际语言需求，灵活运用各种教学手段和方法，为他们提供更有效的语法学习支持，使语言学习变得更加生动有趣，更加符合学生的学习需求。
有关对外汉语口语教学的几点思考
1. 加强学生的口语表达能力：要求学生在课堂上多练习口语表达，并且要求他们用正确的句子、正确的语法来表达。
2. 注重听力训练：除了教授中文单词和句子之外，还应注重对学生进行听力训练，使其能够准确理解别人所说的内容。
3. 增强情感交流能力：在教学中应当尝试将一些情感性的内容带入到教学中去，如通过一些真实或者是小故事来帮助学生理解并掌握相关内容。
4. 注重对外汉语文化传承: 通过介绍一些有代表性的文化传承,如民间传说、神奇故事、民族风俗习惯,使得学生不但能够掌握对外汉语,而且也能体验到中国文化特有的面相。
对外汉语语法教学浅议
对外汉语语法教学浅议一、本文概述随着全球化进程的加速，汉语作为世界上最广泛使用的语言之一，其教学与研究日益受到重视。
在对外汉语教学中，语法教学占据着举足轻重的地位。
本文旨在探讨对外汉语语法教学的现状、存在的问题以及改进策略，以期为提升对外汉语教学质量提供参考。
本文将概述对外汉语语法教学的基本理念与目标，明确语法教学在对外汉语教学中的地位和作用。
分析当前对外汉语语法教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。
接着，结合教学实践和理论研究成果，提出针对性的改进策略，如优化教学内容、创新教学方法、加强教学资源建设等。
本文还将探讨未来对外汉语语法教学的发展趋势，以期推动对外汉语教学的持续发展和创新。
通过本文的论述，希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，促进对外汉语语法教学的改革与发展，提高汉语学习者的语言运用能力和跨文化交际能力。
二、对外汉语语法教学的理论基础在对外汉语教学中，语法教学的理论基础主要源于语言学、语言教学理论、第二语言习得理论等多个领域。
语言学理论为对外汉语语法教学提供了基础的语言知识和语言结构分析框架。
结构主义语言学、功能语言学、认知语言学等流派的理论和方法，都有助于我们深入理解和描述汉语的语言现象，为语法教学提供科学的依据。
语言教学理论为对外汉语语法教学提供了教学原则和方法。
例如，行为主义学习理论主张通过刺激和反应来建立语言习惯，而认知主义学习理论则强调学习者内部的认知过程和语言规则的构建。
这些理论为语法教学提供了不同的教学视角和教学方法，使教师能够根据学习者的特点和需求选择合适的教学策略。
第二语言习得理论也为对外汉语语法教学提供了重要的启示。
这一理论认为，语言学习是一个复杂的认知过程，学习者需要在特定的语言环境中通过与他人的交互实践来习得语言。
因此，语法教学应该注重学习者的主体地位，激发学习者的主动性和积极性，促进学习者在自然的语言环境中运用语言规则进行交际。
对外汉语语法教学的理论基础是多元而丰富的，它涵盖了语言学、语言教学理论和第二语言习得理论等多个领域。
对外汉语教学活动感想
对外汉语教学活动感想首先，对外汉语教学活动让我更加深入地了解自己的母语。
在教学过程中，我会不断研究和学习汉语语法和词汇，这不仅帮助我更好地教授学生，还加深了我对母语的理解。
同时，我也尝试着从学生的角度看待汉语，理解外国学生学习汉语的难点和痛点，不断调整教学方法，帮助他们更好地掌握汉语。
其次，对外汉语教学活动让我更加关注学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和学习能力都不尽相同，因此在教学过程中，我会根据学生的实际情况进行个性化辅导，找到适合他们的学习方法和教学资源，帮助他们更快地提高汉语水平。
这种个性化的教学方式也更容易激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地投入到汉语学习中。
另外，对外汉语教学活动也让我更加清晰地认识到汉语文化的重要性。
在教学过程中，我会结合汉语课堂和中国文化课程，让学生不仅学会汉语，更重要的是让他们了解中国的传统文化、风俗习惯和社会背景，帮助他们更好地融入中国社会。
在教学活动中，我也会邀请中国的客座教师和学者，为学生讲解中国文化，举办中国传统文化体验活动，以提升学生对中国文化的认知和理解。
最后，对外汉语教学活动也让我更加懂得如何进行跨文化交流。
在教学过程中，我会结合学生的国情和文化背景，帮助他们更好地理解中国的语言和文化，同时也培养学生的跨文化交流能力，让他们更好地融入国际社会。
在教学活动中，我也会引导学生参与汉语演讲比赛、文化交流活动等，为他们提供更多展示才华和交流经验的机会。
在对外汉语教学活动中，我深刻地感受到了教学的快乐和成就感。
在帮助学生提高汉语水平和了解中国文化的过程中，我也不断成长和进步。
我会继续努力，不断提升自己的教学水平，为更多学生提供更好的汉语教学服务，让更多人爱上学习汉语，爱上中国文化。
对外汉语语法教学
对外汉语语法教学
对外汉语语法教学就是向非汉语母语者教授汉语语法知识，以帮助他们学会正确地使用汉语。
语法是语言的基础和核心，包括词汇、词性、句法、语法和语用等方面。
在对外汉语教学中，语法教学应该贯穿整个教学过程，包括口语、听力、阅读和写作等方面。
首先，语法教学应该针对学生的实际需求，以符合他们的学习水平和学习目标。
教学内容应该包括基础语法知识，如词汇、词性、时态、语气等，以及高级语法知识，如复句、并列句和虚拟语气等。
同时，教学内容还应该与学生的学习任务相联系，例如教授商务汉语、旅游汉语等专业领域的语法知识。
其次，语法教学应该结合实际语言运用，让学生学会如何运用语法知识进行交际。
教师应该通过例句、短语和语境等方式帮助学生理解语法，发现语言规律和应用技巧。
在教学中，还应该注重培养学生的语感，让他们能够更加自然地使用汉语。
第三，语法教学应该贯穿整个教学过程，与听、说、读、写等方面相结合。
教师应该在日常课堂教学中不断强化语法知识，通过各种活动和游戏提高学生的语言综合能力。
此外，语法教学也应该与汉字拼音的学习相结合，对学生进行全面的语言训练。
最后，语法教学还应该采用多元化的教学方法，使学生在不同的教学场景中能够获得更好的语法学习效果。
例如通过视频、音频、图
片、游戏等多种媒体手段来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中学习汉语语法知识。
关于对外汉语语法教学的几点思考
3、注重文化背景的介绍。语言和文化是密不可分的，为了帮助学习者更好 地理解和掌握汉语的语法规则和表达习惯，教师需要注重文化背景的介绍，让学 习者了解中国的文化传统和文化背景。
4、加强错误分析和纠正。学习者在使用汉语时难免会出现错误，教师需要 及时进行错误分析和纠正，帮助学习者更好地理解和掌握正确的语法规则和表达 习惯。
2、历史文献法：通过对历史文献的研究，可以追溯语法化的起源和发展过 程。
3、系统功能语言学法：运用系统功能语言学理论和方法，可以从宏观上研 究汉语语法化的特征和趋势。
4、实验研究法：通过实验手段，可以对语法化的程度和过程进行定量研究。
五、结论
汉语语法化研究是一个富有挑战性的领域，通过对该领域的思考和研究，我 们可以深入了解汉语语言的特点和发展规律，为中华文化的传承和发展作出贡献。 汉语语法化研究的应用价值也日益显现，为等领域的发展提供了有力的支持。我 们期待着更多的研究者能够加入到汉语语法化研究的行列中来，共同推动该领域 的发展和进步。
3、时态和语态。汉语的时态和语态与英语等其他语言也有很大的不同，例 如动词没有明确的时态标记，而是通过语境和时间状语来表示；语态方面也没有 明确的被动语态标记，而是通过动词的变化来表示。很多学习者在学习汉语时态 和语态时感到困惑和困难。
4、虚词和助词。虚词和助词是汉语中比较特殊的一类词，它们没有实际的 意义，但是可以表示语气、关系、方式等意思。很多学习者在学习虚词和助词时 感到困惑和困难。
未来展望
随着技术的不断进步和研究的深入，未来视觉语法的发展有着广阔的前景。 首先，针对视觉语法的理论框架和研究方法，将进一步完善和优化。其次，随着 深度学习和人工智能的快速发展，将为视觉语法的研究和应用提供更多的机会和 挑战。此外，随着多模态信息处理的趋势，视觉语法将与语音、文本等其他模态 的信息处理技术相结合，共同推动信息处理技术的发展。
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关于对外汉语语法教学的几点想法
一、对语法教学的认识
对外汉语语法教学在对外汉语教学中占据重要地位，这是不言而喻的。
它直接关系到学生能否在短时间内获得将汉语作为第二语言的能力。
以汉语为第二语言的学习对象一般都是已经掌握了一种语言的人，在此基础上学习汉语，在途径、规律、特点和效率等方面肯定和婴幼儿时期汉语的获得不同。
婴幼儿时期的语言获得是在没有任何其他语言和思维习惯干扰下且有充分的语言环境下进行的，因此对于语法规则的获得是从小潜移默化的，因而没有必要在求学阶段专门进行语法教学，当然以语法为研究对象的专业人士除外。
但是第二语言学习者在学习汉语时就需要借助语法来掌握汉语语言和思维习惯。
笔者作为一个以英语为第二语言的学习者，深知语法学习的困难。
笔者认为对外汉语语法教学在讲授过程中有缺陷，即过于偏重语法规则的讲授即过分注重解释为什么而忽略了实际应用的训练。
这与教学目的和学生的期望都不一样。
语法教学多为静态的被动接受型教学方式，而不是与现实语境、现实交际为目的的动态教学。
例如在一堂教学实践课上，汉语教师讲授副词“才”与“就”的用法及区别，不少老师的处理方法是介绍完它们的用法与区别后，教师给出很多的例句：
我十点才起床。
我七点就起床了。
她两个小时才写完作业。
我半个小时就写完作业了。
他三个月才学会游泳。
他一个月就学会游泳了。
通过这些例句对学生进行反复的强化练习。
但是笔者以为这种练习的效果只是短暂的，因为学生还是没有充分理解在什么样的语境下用它们，而是单单套用这种句式，而如果遇到“才……就”的情况就会认为这是错误的。
因为老师这样的处理方式会让学生认为“才与就”对立的，不可以出现在一个句子中。
这种缺少实际语境的语法教学会出现的另一种情况是，语法成绩很好的同学在实际语言运用当中却经常出错：
A：“你什么时候回来？”B：“我9月回来中国。
”
A：“你为什么不去泰国玩？”B：“我的visa不可以出去中国。
”
A：“你们去哪？”B：“我们出去饭馆吃饭。
”
这种简单趋向补语偏误情况在留学生当中并不少见。
由此可见，语法教学只求让留学生把握语法规则的基本框架并不能解决其实际运用的问题。
因此，我们应该在语法教学原则的指导下使用更行之有效的方法进行语法教学。
二、语法教学的原则
一般说来，汉语语法教学有科学性、逻辑性、系统性、实用性等原则。
后来，人们把“管用”、“精炼”、“好懂”提炼为对外汉语语法教学的原则，之后经过多年实践，又提出了“淡化语法教学”这一观点，但这些都是对以母语为汉语的学习者且不做汉语语法研究的人的要求，因为语法规则已经潜移默化的内化在实际交流中，两个有着相同语言和思维习惯的人一般不存在理解困难的情况。
但是对于留学生而言不能完全做到“淡化语法教学”，对他们进行有效的语法教学可以帮助他们尽快培养汉语的语言思维和表达习惯。
如此说来，有效的语法教学有着不可小视的作用，对外汉语教师在确定语法教学内容和方法时可以参考以下几个原则：
（1）实用原则
对外汉语语法教学当中应当对语法事实和语法理论成果进行梳理，用实用原则对语法教学内容进行合理调整。
比如对于零基础的留学生，我们可以用主谓宾这种简单句型安排一些简单日常对话，让留学生感到这些语法点是有用的。
提高留学生的学习兴致，减少语法学习的抵触情绪。
（2）简化精当原则
将繁复、抽象的语法规则用简单明了的方式表达，如在讲解简单趋向补语时，可以用图画形式。
另外在课堂上不需要过多的专业术语，比如讲解连动句时，我们可以简单的说是一个句子中有两个动词，虽然这样表述不严谨，但是这样可以让问题变得简单。
（3）易学原则
对语法教学内容进行选取，用精当原则对教学内容进行总结提炼。
易学都是相对的，对于所学语言和母语相近的人来说，学会第二种语言需要的时间相对少。
如母语为英语的人在学习法语时，用800个学时即可。
因此在易学原则上可以先选取与留学生母语相近的知识点进行讲授，之后再逐渐增加难度。
另一种对易学原则的理解是每节课讲得内容不宜过多，比如讲解能愿动词“能、会、可以”时，我们不可一次性把这三个词的用法与区别告诉学生，这样只会让学生更加迷惑。
我们应该有所选取，有所侧重。
这三种原则不是说分开独立的，而是相辅相成的。
如前文所说根据实用原则选取教学内容，使讲授的语法点更具有实用性;按照简化精当原则把讲授的语法点做成一目了然的图表形式或者创造出实用的对话情景讲授语法点;遵守易学原则将每节课讲授的知识点分为几个等级，由易到难。
三、语法教学的方式
笔者认为根据这三种原则可以比较有效的选择语法教学内容，但是用何种方式进行讲授则需要根据学生类型或所讲语法点的特点决定。
（1）任务型语法教学
近年，语法教学从传统转向为任务型语法教学。
总所周知，学习语言的主要是为了交际，那么语法讲授主要是为了让留学生运用正确的汉语语法规则。
因此在语法课上，可以根据讲授的语法知识设计一些交际任务，不必过分突出强调语法，只是有意识的将语法内容融入到任务的设计中，让学生去完成。
比如讲“是……的”句式的强调用法，可以让学生在学习了基本用法之后，用“是……的”做个简短的对话：A：“你是从哪里来的？”B：“我是从美国来的。
”
A：“你是怎么来的？”B：“我是坐飞机来的。
”
或者老师给出一些句子，让学生用“是……的”句型对划线部分进行强调，如：他教语文。
我昨天到的。
这样做既可以顺便锻炼了留学生的口语能力，也可以让他们更好地感受到这个句型的特点及用法。
（2）情景教学法
笔者认为任务型语法教学与情景教学法有异曲同工之妙，也所以可采取情景教学法，运用情景教学法可以设计出一个日常生活中经常出现的交际场景，让学生运用课上讲授的语法点进行练习，比如，在讲量词“个”“两”“斤”等的时候，可以设计一个买东西的情景，让学生用这些量词进行交际对话。
A：“这个苹果多少钱一个？B：“我们的苹果不是一个一个卖的，是一斤一斤的卖。
”情景教学法增强了语法教学的趣味性，将枯燥的语法知识点变成鲜活的交际工具，使语法点更便于掌握。
（3）启发式教学法
除了让学生多加参与交际性的语法教学，还可根据启发式教学法，将留学生在汉语运用中的偏误整理出来，在课上通过正误对比、分析、归纳、集体讨论让留学生积极主动的学习感悟语法规则，而不是单纯的接受语法规则。
如在讲授“着”时，通过一问一答的形式，引导学生说出：
教室的门关着。
教室的灯开着。
教室的空调开着。
他穿着黑色的衣服。
我们坐着。
……
鼓励学生利用这些句子归纳出句型特点：动词+着，并感受这个句型的语法功能是表示动作或状态持续。
如今除了任务型语法教学、情景教学、启发式教学法、也有游戏型语法教学，笔者认为类似的语法教学方式都有相同和可取之处，即都很注重学生在语法教学过程中的参与度，充分实施“以学生为中心的教学理念”，当然也有需要完善的地方。
笔者认为最大的问题是：在初级语法教学中用任务型或情景式教学法经常会出现超纲词汇，这样一来，不仅达不到教学目的，反而会增加学生的学习负担。
解决这一问题需要老师充分了解学生的学习程度，运用学生已掌握的词汇选择合适的教学方法，设计配套的情景，使留学生自然而然地运用新学的语法点。
当然这需要经过更多的实践才能将语法教学的方式变得更为有效。
另外，笔者认为，可以参考学习英语的经验进行语法教学。
在初学英语时，我们大多不会专门去学语法，只有在掌握了一部分词汇和简单的表达后才会开始涉及语法知识，所以以此类推，笔者认为初级阶段的学生不适合进行专门的语法教学，而应该“以实用为主”为原则尽量多地学习日常生活中所需的对话。
在掌握了一定的语言表达的基础上进行少量的语法输入;并且对初级学生来说，不适合大面积的语法输入，而适合点对点的语法教学，以学生问为主。
这样既不会造成学生学习的负担，也可以通过学生自主的思考提高其学习语法的积极性。
四、结语
总之，对外汉语语法教学是一项艰巨困难的任务，我们既要保证学生掌握语法知识点，又要保证其可以正确得体的使用。
因此作为从教人员，我们应该在教学实践中不断地发现教学方法的不足之处，及时调整教学策略。
没有一种教学方法可以绝对适用于任何语法点的讲解，所以我们要在实践中及时总结，争取做到每种语法点都可以找到有效简单的讲解方式。
（作者单位：四川大学文学与新闻学院）。