高职院校的精品课程建设
高职院校的精品课程建设一、引言提高教学质量是学校工作永恒的主题，而提高教学质量的关键因素是课程建设。
课程建设工作是长期的任务，要靠日积月累，并且随着社会经济、科技的发展而与时俱进。
为了达到某种目的搞“大跃进”，是做不好课程建设工作的。
我校十分重视课程建设工作，学校内部重点课程建设工作开展较早，现有国家精品课程9门，其中，本人主持的“C语言程序设计”课程在2004年被评为高职类国家精品课程。
“C语言程序设计”课程在我校属于电信学院院级平台课，涉及的教学面比较广，多年来一直属于重点建设的专业技术基础课。
课程建设依据从培养目标决定教学内容，从学生现状研究教学方法。
在教学指导性文件建设方面，遵循的原则是不同教师上课应该达到相同的目标，并为此制定明确的教学能力模块，全部统一教学文件。
课程教学网站具有丰富的教学资源，教学大纲、教案、习题、实验（实训）指导、学生自测试、师生互动、参考文献目录、双语教学资料等均在网上开放，实现优质教学资源共享。
常有来自全国各地如宁波、广州、广西、湖南等兄弟院校老师通过电话或到校咨询课程建设情况，课程组主讲教师曾在广东省教育厅主持的专题会议上作精品课程建设经验介绍，反响热烈。
课程建设工作在不同类型的学校侧重点不同，难点也不一样。
研究型大学，更注重学科体系以及教学内容的先进性、科学性，及时反映本学科领域的最新科技成果等，精品课程示范性、适用性更强，相同类型的学校甚至采用“拿来主义”，完全照搬照用。
而高职类学校，更注重教学内容的实用性、针对性，培养的学生为地方经济建设服务，具有地域性，精品课程虽然具有示范性，但适用性相对较弱，相同类型的学校不能完全“拿来主义”，需要哲学意义上的“扬弃”。
下面结合“C语言程序设计”课程就高职院校如何开展好精品课程建设工作谈谈自己的经验和体会。
二、精品课程建设“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。
教育部计划用五年时间（2003-2007年）建成1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，包括六个方面内容：教学队伍建设，教学内容建设，先进的教学方法和手段，教材建设，实验（实训）建设，机制建设等。
1.师资队伍建设建立一支德才兼备、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的高素质“双师型”教师队伍，并且指定水平高、责任心强的主讲教师担任课程建设的负责人，按实际需要情况配备相应的实验（实训）辅导教师，对课程建设来说至关重要，是实现高职教育培养目标，提高人才培养质量的关键。
在进行“双师型”教师队伍建设时，要特别注意如下几点：①引进人才时，不能一味追求高职称、高学历，要特别注意引进一些有企业实际工作经验的工程技术人员充实教师队伍。
②高职学校专业教师必须经常下企业实践，感受企业职业氛围、了解市场信息，不断更新知识与技能，与时代同步。
③要重视师资培训。
对新入职教师要坚持“先培训，后上岗”，尤其是职业技术教育理念、方法、能力等。
对在职教师要有计划地开展各种形式的新知识、新技术培训，如组织教师听取有关专家的学术报告，参加各类短期专题技术培训班、学术研讨班等。
鼓励教师取得相应的职业资格技能等级证书。
现代大型跨国企业，在员工培训方面做的较好，值得我们高职学校学习和借鉴。
掌握多媒体教学技术已成为现代教师的必备条件，也是精品课程建设的必备条件。
使教师熟练掌握电脑，能运用多媒体软件进行教学，建立自己的教学网页，进行网络交互式教学。
我们的“C语言程序设计”课程教学队伍中，有教授1名、副教授（高工）4名、讲师（工程师）3名、助教2名，均有从事“计算机语言”方面的教学经验并具有丰富的计算机软硬件开发经验，具备双师素质经历，还有长期在企业工作、实践经验丰富的外聘实践教师１名。
师资团队由主讲教授负责、富有活力、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好。
主讲教师屡获殊荣，多次获得学校教学质量优秀奖以及省、市优秀教师和学校金牌教师称号。
2.教学内容建设专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。
在制订高职教育人才培养方案的过程中，要遵循教育教学规律，处理好社会需求与实际教学工作的关系。
首先，要通过充分的社会调查和专家论证，对社会人才需求状况进行全面和准确的分析，提炼出专业人才培养的知识点、能力要素和职业素质，也就是专业的核心知识和能力。
然后，制订理论教学体系、实践教学体系、职业素质教育体系以及创新教育体系。
高职教育人才培养方案制订的特点是“倒推法”，即从专业技术应用能力出发，演绎出知识、能力、素质结构，直至教学计划、教学大纲，这一点与本科教育有着较大的区别。
明确指出培养的学生应掌握的知识和所应具有的实践能力，并具体落实到每一门课程，应开设什么样的课程，具体讲哪些内容，哪些粗讲、哪些细讲等。
课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。
要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。
基础课要精选学科内核知识，即基本概念、基本理论和基本分析方法，并且要理论联系实际。
专业技术基础课程和专业课程要进行合理的整合，定量分析尽可能地简化，定性分析要讲清楚，学会工程应用。
专业课教学要加强针对性和实用性，及时更新教学内容，追踪新知识、新技术。
教材跟不上，可以以讲义形式弥补，要求教师上网查阅资料，进行深度加工处理。
实践教学可以单列课程，也可以结合理论课程做单元实训、综合实训或课程设计，理论教学与实践教学要有机结合、相互渗透。
例如：我们的“电子技术”精品课程，就独立开设配套的“电子技术基本技能实训”实训课程，从一年级新生入学开始，直至第五学期结束，由简入繁，从电子元器件识别、常用仪器仪表使用开始，直至做出综合训练项目小产品，配合理论课程教学贯穿整个教学过程，学生感兴趣，体现了“学中做，做中学”的教学思想，效果很好，达到了教学目的。
我们的“C语言程序设计”课程，以编程基础准备、实训项目牵引、课程设计三个阶段涵盖了它的主要内容，如程序结构、数组、函数、指针、结构体、文件。
有循序渐进的一套实训项目单、教学（学习）能力模块，贯串核心实例，加大实践性教学内容，以项目开发和程序的拓展驱动教学。
教学过程中，还加强算法流程设计，注重流程图描述。
3.教材建设高职教材与普通大学教材有着本质的区别，这是由其人才培养目标定位所决定的。
高职教材应该有自己的新思路、新体系，即从问题切入开始，实践应用贯穿过程始终，也就是提出问题、解决问题、归纳分析。
并不是什么人都能编写高职教材，只有那些优秀的“双师型”教师，才能写出优秀的高职教材。
2004年我们编写出版了《C语言程序设计教程》，编写教师都从事过多年C 语言教学，有丰富的高职教学经验。
本教材贴近生产实际，高职特色鲜明，学生反映良好，并具有如下特点：①在案例选材方面，采用生产、生活中的实际问题，这有别于传统教材中大量使用数学方面实例的做法，实现了真正意义上的案例教学。
精心进行实践性教学设计，项目拓展教学法贯穿始终，循序渐进、横向拓展、纵向深入。
通过进行问题分析、算法描述和程序实现，讲述C语言程序设计的知识与语法，使学生能够快速地适应实际开发。
②将流程图描述算法贯穿全书，摒弃传统教材中实例分析只给出源程序的做法。
这将加强培养学生的编程思路和逻辑思维，便于教师引导教学。
因为算法是程序设计的灵魂，是程序设计基础课程的核心内容。
③本书所有程序按照企业规范书写，这在传统教材中基本没有涉及。
注重编程规范，使学生熟悉企业编程角色，养成专业、规范的编程习惯。
④在内容选择方面根据技术发展合理进行取舍。
根据ANSIC的新规则引入函数原型、void关键字等。
关于C语言经典内容，包括程序的三种结构、数组、函数、构造类型数据、指针、文件等均从问题解决中引入，大大降低学习门槛，适合高职教学。
⑤在教材结构方面，深入浅出，注重学习的连续性和渐进性，章节之间的实例具有连续性，在实例后提出拓展功能和程序改造设想，有助于学生进一步自主学习和教师根据教学情况进行引导、深化。
⑥注重理论与实践相结合，教材有配套的实训指导书。
通过编程基础准备、实训项目牵引、课程设计三个阶段，安排分层次的实训内容。
4.教学方法和手段好的教学方法可以起到事半功倍的作用，对高职学生尤其重要。
教师在教学实践中，要不断总结经验，针对自己的学生特点，探索行之有效的教学方法。
我们在教学实践中，考虑到高职学生的学习能力、学习习惯和学习方法，摸索出行之有效的项目拓展教学法，也可以称之为核心实例贯串法，并把它物化到教材之中。
对于理论内容不多、以实际能力训练为主的课程，如“C语言程序设计”课程，则摒弃以语句或命令等知识性内容组成的“字典式”课程模式，采用以核心实例贯串的课程模式。
该模式是把一门课程以一个规模较大的、典型的、学生感兴趣的实际项目为引导，以该项目的设计和改进中的问题为动力，逐步深入、全面展开课程内容。
学生必须从始至终都积极参与设计制作、调整和改进该项目的操作实践。
全课程以核心实例贯串，每次课都从实际问题入手，用实例引入本堂课的内容。
这样一来，无论是对整门课程还是对每堂具体的课程内容，学生学习的目标都十分明确、具体。
真正实现了学有所用。
所谓“核心实例”是指该实例从小到大、随章节的展开而逐步成长的实例，呈现为逐步进化的多个版本。
这里所说的“核心实例”与传统教材中列举的零散实例大不相同。
第一，核心实例是贯串全书的，一般实例是说明某个局部知识的；第二，核心实例的功能和结构是随章节的展开而逐步“生长”的，一般实例是零散孤立的；第三，核心实例是实用的，一般实例是原理验证性的。
学生通过精心设计的核心实例可以得到较系统的项目设计制作、调试经验。
可以说，核心实例的采用，把一般课程中的“知识、理论”与“实例”的关系作了某种程度的纠正。
过去的课程中，实例只是单方面地为知识和理论服务，而在这里，知识和理论是为项目（产品）的设计和调试服务的，是实践目标的工具。
这个核心贯串实例选取的好坏很重要。
课程有了核心实例，章节内容的选材就有了依据。
对于高职教改中经常提到的一个原则：“理论够用为度”，大家时常感到困惑，这个“度”在哪里？核心实例贯串模式给出明确回答：够本章中的核心实例改进设计和调试之用即可。
超出该“度”的理论和知识就可以大胆精简。
当然，理论知识是有连续性的，在教学中要注意教育教学规律。
要充分利用现代化教学手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网，实现优质教学资源共享。
还要全面实现英文化网站，走国际化之路。
论高职院校精品课程建设的定位
（ ） 一 高职精 品课 程 建 设 要 置 于整 个 专 业 建 设 中， 注重 精 品课 程 体 系化建 设
教育 部 ２０ ０ ９年 度 高 职 国 家 精 品 课 程 评 审 指 标
业 技 能大赛 可 聘请 行 业 企 业 专 家 担 任评 委 ， 导 学 指
生 切 实 培 养 符 合 职 业 岗 位 实 际 需 要 的 职 业 能 力 。学
明 确 提 出 专 业 课 程 体 系 要 符 合 高 技 能 人 才 培 养 目标
和 专 业 相 关 技 术 领 域 职 业 岗 位 的 任 职 要 求 。专 业 课
生 毕 业 前 夕 ， 请 兼 职 教 师 开 设 就 业 指 导 讲 座 ， 导 聘 指
毕 业 生 为就业 做好 充 分 的准备 。 成 立 专 业 指 导 委 员 会 对 专 业 建 设 和 课 程 建 设 进
其 要 重 视 职 业 核 心 能 力 的 培 养 。 它 主 要 包 括 学 会 学
专 业 人 才 培 养 规 格 构 建 课 程 体 系 。课 程 教 学 内 容 必
择 和 组 合 知 识 ， 定 课 程 教 学 基 本 内 容 ， 订 出 切 实 确 制 可 行 的 、 合 专 业 培 养 目标 的 课 程 教 学 大 纲 。 符
程体 系建 设被 列 为 精 品课 程 评 审 的一 项 主要 指标 ，
这 充 分 体 现 了 构 建 专 业 课 程 体 系 的 重 要 性 。课 程 建 设 是 一 项 系 统 工 程 ， 果 仅 是 一 门 课 程 的 建 设 与 改 如 和 职业 素养养 成起 主要 支 撑 或 明 显 促进 作 用 的 ， 课
习 的 能 力 、 流 能 力 、 会 活 动 能 力 、 织 和 管 理 能 交 社 组
高职院校精品课程建设
（ ｕｉｎ Ｉ ｆｒ ｔｏ ｃ ｔ ｎ ｌ＆ Ｔｅ ｈ ｉａ Ｃｏｌｇ ，Ｆ ｚ ｏ ５ ０ ３，Ｃｈｎ ） Ｆ ｊ ｎ ｏｍａ ｉｎ Ｖｏ ａｉ ａ ａ ｏ ｃ ｎｃ ｌ ｌ ｅ ｕ ｈ ｕ３ ０ ０ ｅ ｉａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｄｉｆ ｒ ｎ ｆｏｍ ｕ ｅ ｇ ａ ａ ｅ ｄ ａ ｉ ｆｅ ｅ ｔ ｒ ｎｄ ｒ ｒ ｄｕ ｔ ｅ ｕｃ ｔｏｎ， ｈｉ ｒ ｖ ａ ｉ ａ ｅ ｃ ｔｏ ｓ ｕｌ ｃ ｔｖ ｔ ｇｈｅ ｏｃ ｔｏｎ ｌ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｈｏ ｄ ｕｌｉａ ｅ ｈ ｇｈ ｑ ａ ｉｙ ｓ ｌｅ ａ ｅ ｔ ｏ ｃ ｎ ｍ ｅ ｔｔ ｅ ｄ ｏ ｏ ｃ ｉ ｉ — ｕ ｌｔ ｋｉｌｄ ｔ ｌ ｎ ｓ ｗｈ ａ ｅ ｈｅ ｎ ｅ ｆｐｒ ｄｕ ｔｏｎ，ｃ ｓ ｒ ｃ ｉ ｏｎ ｔ ｕ ｔｏｎ，ｍａ ｇ ｍｅ ｔ ａ ｎａ ｅ ｎ ｎｄ ｓ ｒ ｉｅ，ｈ ｇ ｒｅ ｃ ｔｏ ｏｐ ｑｕ ｌｔ ｏｕ ｓ ｏ ｔ ｕ ｔｏ ｏｓｔｏｎ ｎｇ ｓ ｏｕ ｄ ａ ｓ ｖ ｔ ｗｎ ｌ ａ ｅ ｖｃ ｉ ｈｅ ｄｕ ａ ｉ ｎ ｔ — ａ ｉｙ ｃ ｒ ｅｃ ｎｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ｐ ｉｉ ｉ ｈ ｌ ｌｏ ｈａ ｅｉｓ ｏ ｅ —
高职 教 育 作 为 高 等 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 实 施 “ 教 兴 国 ” 在 科 和“ 人才 强 国” 略 中 具 有 重要 地位 ， 全 国 高 等 教 育 中 已 占 战 在 有 相 当 规模 ， 到 党 和 国家 的 高 度 重 视 。 高 职 教 育 与 本 科 教 受
ｍ ｅ ｎｓ，ｔ ａ ｈｉ ｇ ｍ ａ ｅ ｉ ｌｃ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎｄ ｅ ｐｅ ｉ ｅ ｉ ｇ ａ ｄ ｔ ａ ｎ ｎｇ ｂ ｓ ｏｎ ｔ ｕ ｔｏ ａ ｅ ｃ ｎ ｔ ｒａ ｏｎ ｔ ｕ ｔｏｎ ａ ｘ ｒｍ ｎｔｎ ｎ ｒ ｉ ｉ ａ ｅ ｃ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ． Ｋｅ ｏ ｄ ｙ Ｗ ｒ ｓ：ｈｉ ｈｅ ｏ ａ ｉ ｎａ ｏ ｌ ｇ ｓ；ｔ ｐ ｑ ｌｔ ｏｕ ｓ ｇ ｒ ｖ ｃ ｔｏ ｌｃ ｌｅ ｅ ｏ — ｕａ ｉｙ ｃ ｒ ｅ；ａ ｌｅ ａ ｅ ｓ ｐｐ ｉ ｄ ｔ ｌ ｎｔ
高职院校精品课程建设的若干思考
发 与设 计 ，充分 体现 职业 性 、实践 性和 开 放 性 的要
［ 收稿 日期］ ０ ９ ０ — ３ ２０ － ４ １ ［ 作者简介］ 陶蓓 （９６） １７－ ，女，安徽淮北人， 广东机电职业技术学院助教，硕士，研究方向： 职业教育研究、生涯规划。
６ ７
长 沙通 信 职 业技 术 学 院学 报
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高职院校精品课程建设的若干思考
陶 蓓
（ 东机 电职业技 术 学 院 ，广 东广 州 ５ ０ １ ） 广 １ ５ ５
【 要】 品课 程评 审指标体系对精品课程建 设具有 明确的导向作用 。文章从精品课程建设的 内涵分析入手 ， 摘 精 探讨 了高
职院校精品课程 申报 、 建设和管理等 若干 问题 。
ｗ ｏ ｅ ｃ ｎ ｏ ａｉｎ ｉ ｎ ￣ ｓ ｉ ｈ ａ ｅ ．Ｉ ａｓ ｉｃ ｓ ｅ ｈ ｅ ｌｒ ｔ ｎ ｃ ｎ ｔ ｃｉｎ ａ ｄ ｍａ ａ ｅ ｎ ｆ ｔｅ ｅ ｃ ｌ ｎ ｏ ｒ ｅ ｉ ｈ ｓ ｏ ｎ ｔｔ ｓ ａ Ｍｙ ｎ ｔ ｅ ｐ ｐ ｒ ｔ ｌｏ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓ ｔ ｅ ｄ ｃ ａ ａｉ ， ｏ ｓｒ ｔ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔｏ ｘ ｅｌ ｔｃ ｕ ｓ ｎ ห้องสมุดไป่ตู้ ｏ ｕ ｏ ｈ ｅ ｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｌｃ ｌ ｇ ｓ ｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔ ａ ｏｌ ｅ ． ｏ ｅ
高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析
高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析近年来，随着互联网技术的快速发展和高职院校在线教育的推广，在线精品课程建设成为提高教学质量和学生学习成效的重要途径。
然而，我们也不得不面对在线精品课程建设中存在的一些问题。
本文将基于经过案例分析的研究，提出存在的问题，并针对问题提出相应的改进建议，以期能够进一步促进高职院校在线精品课程的建设。
一、存在的问题1. 缺乏专业化团队支持在一些高职院校，缺乏专业化的在线精品课程建设团队，导致教师在课程开发、制作和更新过程中面临困难。
教师需要具备多方面的能力，包括教学设计、课程制作、多媒体技术等，这对于一些非专业人士来说是一项巨大的挑战。
2. 资源投入不足在线精品课程建设需要进行大量的投入，包括人力、物力和财力资源。
然而，在实际操作中，一些高职院校对在线精品课程建设的重视程度不够，资源投入不足。
这导致了课程的设计、制作和发布质量无法得到保障，影响了学生的学习效果。
3. 教师培训不到位在线精品课程建设需要教师具备相应的技术和教学方法。
然而，一些高职院校在教师培训方面存在欠缺，没有为教师提供必要的在线教育技术培训和教学方法培训。
这导致教师在在线精品课程开发和教学中的能力不足，限制了在线精品课程的发展。
4. 缺乏互动和反馈机制在线精品课程建设中，互动和反馈是重要的环节。
然而，在一些高职院校的在线精品课程中，学生与教师之间的互动和反馈机制存在不足，导致学生的学习效果无法得到有效的提升。
缺乏有效的互动和反馈机制会使得学生对课程的兴趣降低，影响课程的学习效果。
二、建议改进措施1. 建立专业化团队支持高职院校应该成立专业化的在线精品课程建设团队，负责课程设计、制作和更新等工作。
这样可以通过团队的合作，提高课程的质量和水平，减轻教师的工作负担。
2. 加大资源投入高职院校应该重视在线精品课程建设，增加资源投入，包括人力、物力和财力资源。
只有通过充足的资源投入，才能确保在线精品课程的质量和学生的学习效果。
高职院校精品课程建设中的问题与对策
４ ．精 品课 程 后 续 建 设 不 力。高 职 院 校精 品课 （ ０分 ）。但 在 精 品 课 程 建 设 的 实 际 进 程 中 ， 存 在 ２ 却 重 轻 着 “ 上 拼 凑 教 师 团 队 ， 上 只 有 孤 军 奋 斗 ”的 尴 尬 程 “ 立 项 前 的 申 报 ， 立 项 后 的 建 设 ”问 题 一 直 存 纸 地 在 。精 品课程 一 旦 通过 立 项 ， 续 建 设 工 作 就 缺乏 后 局 面 。 在 申 报 阶段 ， 了满 足 申 报 条 件 ， 程 负 责 人 为 课
３ ．资 源共 享 渠道 不 畅 。很 多 高 职 院 校 的精 品 设 、 程 教 学 ， 行 实 践 指 导 ， 而 保 证 课 程 的 实 践 课 进 从
池 ２０ 。 课 程 建 好 后 ， 它 挂 在 学 校 网 站 上 就 完 事 了 ， 本 不 教 学 质 量 （ 哲 萍 ， ０ ９） 同 时 还 必 须 注 意 名 师 梯 把 根
构 ， 程 结 构 不 是 基 于 工 作 过 程 来 安 排 ， 是 以知 识 团 队 除 了要 有 合 理 的 学 历 结 构 、 龄 结 构 、 称 结 构 课 还 年 职 传 授 为 主 要 特 征 的 学 科 体 系 ， 职 业 能 力 培 养 和 职 外 ， 应 特 别 重 视 人 员 的 配 置 结 构 。在 教 学 队 伍 中 ， 对 还 业 素养 养成 起不 到 主要 支撑或 明显促进 作 用 。二是 不 仅要 有具 有学 术 造 诣 较 高 、 学 能 力较 强 的理 论 教 在 内容选取 上 缺乏 与 行 业 企 业合 作 ， 能 以 真实 工 型教师 ， 应 吸引 一定 数 量 的从 行 业 企业 一线 聘 请 不 还
二 、 障精 品课 程建 设质 量 的对策 保 １ 建 设 一 支 专 兼结 合 、 效合 作 的双 师 结构 教 ． 有
高职院校精品课程网络资源建设研究
高职院校精品课程网络资源建设研究随着信息化技术的发展和教育教学模式的转变，高职院校对于精品课程网络资源的建设和研究越发重视。
通过网络资源建设，可以为学生提供更加丰富和便捷的学习资源，提高教学质量和教学效果。
本文将探讨高职院校精品课程网络资源建设的重要性、现状及存在的问题，并提出相应的解决方案。
1.满足学生多样化学习需求在当今社会，学生的学习需求多样化且具有个性化特点。
传统的课堂教学方式不能完全满足学生的需求。
通过网络资源建设，可以为学生提供多种学习方式和渠道，包括在线视频、电子书籍、网络课程等，满足不同学生的学习需求。
2.提升教学质量和效果精品课程网络资源建设可以丰富教学内容和资源，提供更加生动和直观的学习方式。
学生可以通过多媒体资源进行学习和复习，加深对知识的理解和记忆。
教师可以通过网络资源对学生进行在线作业、测试和评价，提升教学效果和教学质量。
3.促进教学改革和创新网络资源建设可以促进高职院校的教学改革和创新。
通过引入新的学习资源和技术手段，可以改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
网络资源建设也可以促进教师的专业发展，提升教师的教学水平和创新能力。
二、高职院校精品课程网络资源建设的现状及存在的问题1.现状目前，高职院校精品课程网络资源建设取得了一定的成绩。
许多学校将重点课程纳入网络资源建设计划，并积极开发和利用在线学习平台。
一些学校还建设了自己的网络教学资源中心，致力于提供优质的网络教学资源。
部分教师和学校也开展了网络课程建设和教学研究，积极探索新的教学模式和手段。
2.存在的问题尽管取得了一定成绩，但高职院校精品课程网络资源建设也存在不少问题。
首先是资源的质量和有效性问题，部分学校和教师缺乏相关经验和专业知识，导致建设出的网络资源质量参差不齐，有些甚至难以满足实际的教学需求。
其次是技术和设备条件的限制，部分学校在网络资源建设方面受到设备和技术条件的限制，无法充分发挥网络资源的作用。
论高职院校精品课程建设的内涵
二 、 品课 程 建设 的 内涵 精
仿 真实训 、 拟 实 训 和 网上 实 训 是 精 品课 程 不 可 模
出理论 与实 践并 重 ， 强调 “ 职业 性 ” 和技术 的 “ 用 的职业 性 、 应 实践性 和开 放性 的要 求 ， 而符 合 高 技 从 性” 。精 品课 程 是 高 水 平 、 特 色 的 优 秀 课 程 ， 有 是 能人 才培养 目标 和专业 相 关 技术 领 域 职业 岗位 的
分 割 的教 学 内容 ， 培 养 学 生 动 手 动 脑 能 力 和 独 是
立 分析 、 解决 问题 能力 的重 要 环节 ， 高职 教 学要 重
严 不 １ 建一 支高 素 质 、 业化 的一 流 教师 队伍 。 视 实训教 学 ， 格按 照培 养 目标 ， 断修 改 和 完善 ．组 专 教师 队伍是 精 品课 程建 设 体 系 的关 键 和 核 心 。精 实践课程教学内容 ， 不断形成新 的职业教育特色 ， 品课 程建 设 的一 个重 要 评 估 指标 就 是 需要 一 支政 从 而提高 教学质 量 。 治素 质 好 ， 务 水平 高 ， 学 经 验 丰富 ， 龄 结构 、 业 教 年 ３ 适 合 教学规律 和高职教 学特 点 的教 学方 法 ． 职称 结构 和 学历 结 构合 理 的教 师 团 队。在 精 品课 与 手段 。 良好 的教学 内容 需 要 通过 一 定 的方法 和 用 程 建 设 过程 中要 注 意 三 点 ： 是 要 有 学术 上 造 诣 手 段来实 现 。要 打破 传 统 的教 学 观 念 ， 新 的教 一
高职院校精品课程建设研究
从 国际经济结构的调整看。 随着知识经济 高职特色 的形成具有重要意义。 从这个意
的迅 猛发 展 ， 西方 发达 国家 的 制 造业 正 在 义上讲， 精品课程是学校 教育质量 的重要
是从事 与眼前用途无关 的学术 研究 ”职 用型人才 。 ，
基础上 ， 建设具有一流 的教师队伍 、 优选
业教育的人才培养“ 重视行业或职业 岗位
综上所述， 高职 院校 精 品 课程 建 设 关 的教学 内容 、 先进 的教学方 法、 秀的教 优
群的针对性和技术 的应用性， 而不是理论 系到教育质量 ，关系到人才培养的质量 ， 材 、 高水平 的教学管理等特点 的示范性课 创新 、 学科 的系统性和基础 的综合性 ” 职 课程 建设绝不是单纯的教材建设 或是简 程 。 。 因此 ， 在高职人才培养过程中， 精品课 业教育既可以培养学生技术 能力 、 操作能 单 的“ 程 设计 ”而 是 一项 实 实 在 在 的 系 程 的定位应是有一定的受益 面， 课 ， 已初步形
中图分类号： ７２ 文献标识码 ： Ｆ１ ＾
一
高职课程有别于“ 学科型 ” 教育 ， 围绕
业 率 ３ ％ ， 加 上 下 岗职 工 则 失 业 率 达 着专业培养 目标 ， ． ６ 课程突 出特点是理论与
高职高专精品课程建设的意义 ７ 已达 到 国 际警 界 线 。 国 目前 一 方 面 实践并 重， ％， 我 强调 的是“ 业性 ” 技术 的 职 和 （ 职业教育的基 本要求。 一） 职业教育 失业 率较 高 ： 另一 方 面 高级 工 短 缺 。解 决 “ 应用性 ” 。精品课程的定位应体现为“ 职
高职院校精品课程管理制度
高职院校精品课程管理制度精品课程建设是学校大力提高教学质量与全面深入实施教学改革工程的重要组成部分，是推动课程改革向纵深发展的具体举措。
精品课程建设要以专业主干课程建设为重点（含公共基础课），以提高师资队伍水平为支撑，以提高课堂教学效益为主要任务，以改革教学内容、教学方法和教学手段为突破口，以提高人才培养质量为根本目标。
1.各系（部）要认真组织人员，学习学校精品课程建设意见，在认真总结、梳理课程建设情况的基础上，根据本系（部）实际情况，选择在师资、设备等方面具有优势的课程，制定科学、具体、操作性强的精品课程建设五年规划和各年度实施方案。
2.各系（部）在系级精品课程建设的基础上，申报进行校级精品课程建设。
学校根据江苏联合职业技术学院院级精品课程建设要求，对校级精品课程进行遴选，申报院级精品课程建设项目。
3.加强精品课程师资队伍建设。
精品课程建设应具有一支素质优良、结构合理、理论扎实、技能过硬、工学结合、特色鲜明且相对稳定的课程教学团队。
并确定各自在精品课程建设中的作用，如；核心成员、一般成员。
精品课程负责人应具有副教授及以上专业技术职务（含中学高级、高级讲师）、爱岗敬业、为人师表、有丰富的教学经验、熟悉本课程领域国内外科技和生产发展及科研的最新动态、具有运用现代电子信息技术能力、有教学研究和课程改革的成果、有一定的组织协调能力并能够胜任精品课程建设任务，专业课精品课程负责人也必须具备“双师”素质。
4.学校教学（专业建设）指导委员会组成系、校级精品课程项目评审专家组，在各系推荐申报的基础上，按照校级、院级精品课程建设标准进行评审，确定校、院级精品课程建设项目。
精品课程建设负责人在每学年末应对精品课程的建设与实施情况进行总结，并写出书面材料经系（部）报送学校教务处。
教务处根据各系（部）精品课程建设实施方案，每学期、每年检查各系（部）落实情况。
5.学校根据校级精品课程立项建设计划，按年度组织专家对建设进展情况进行检查，对完成建设任务并达到标准的校级立项精品课程，确定为“校级精品课程”。
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。
普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。
高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。
2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[__号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。
如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。
截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。