可能性教学设计方案模板
《可能性》教学设计【精选4篇】
《可能性》教学设计【精选4篇】可能性教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学上册第104-105的内容。
教学目标：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、使学生能够说出简单试验中所有可能的结果。
教学重、难点：能够准确地用“可能”“一定”“不可能”来描述事情。
教具准备：课件，盒子，黄、白两种球，抛硬币统计表。
设计思路：本节课学习的可能性是概率的初步，即事件的确定性和可能性，要让学生感受事件发生的可能性和确定性，初步体验有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发生，有些事件是可能发生，也可能不发生的。
1、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。
安排形式多样的活动，让每一个学生都参与进来，在活动中感受到不同事件发生的可能性。
2、加强合作交流，引导学生自主探索学习。
在课堂中，我为学生提供了大量自主学习，合作学习的空间，通过独立思考、小组交流、集体讨论等形式，把学习的主动权真正交给学生。
教学过程：一、课前游戏：1、师：同学们，你们玩过剪刀石头布的游戏吗？谁来和我玩一玩？（叫一个学生上来和教师玩，其他学生猜一猜谁会赢）。
2、小组之间玩一玩，猜猜谁会赢！二、猜硬币，引出课题。
1、师：同学们，老师手中拿的是什么？生：硬币。
师：没错是硬币，硬币有两个面，印有1元的一面是正面，印有国徽的一面是反面，老师抛一抛，你们猜一猜是正面朝上还是反面朝上？（教师连续抛两次，由学生猜出是正面朝上还是反面朝上）2、小组互相抛一抛，猜一猜。
师：同学们想抛一抛吗？（想）请小组长拿出准备好的硬币，每人抛2次，请小组长把每位同学所抛的结果登记下来。
开始！3、小组汇报抛硬币的情况。
4、小结：从小组汇报的数据来看，同学们抛硬币时，有时是正面朝上，有时是反面朝上，像这种不确定的现象，在数学中就是可能性的问题，也就是我们今天要学习的内容。
（板书：可能性）三、摸球游戏，感受“可能”“一定”“不可能”。
关于可能性教案模板五篇
关于可能性教案模板五篇关于可能性教案模板五篇作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的可能性教案5篇，欢迎大家分享。
可能性教案篇1一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。
二、教学准备教具准备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。
学具准备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。
全班分6个学习小组，每组6人。
三、教学目标与策略选择1、目标确定：“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。
⑴知识目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。
经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。
能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
⑵技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。
对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。
⑶情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。
⑷教材的重点难点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。
通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。
2、教学策略选择：根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
《可能性》教学设计范文(精选6篇)
《可能性》教学设计范文(精选6篇)【篇一】《可能性》教学设计一、课前观看视频，谈话激趣（播放视频）孩子们，视频中砸金蛋的游戏好玩吗？这节课，老师也把金蛋带到了咱们的课堂上，如果你从中任选一个砸开，里面也是金花四溅，就能得到老师的奖品哦，谁想来试一试？问：你觉得自己能砸中吗？从中挑选一个。
师：这节数学课，我们就从游戏开始。
二、活动体验，内化理解谈话：老师这里准备了很多袋子，袋子里分别装了一些球，他们的大小、重量、材质完全一样，不过颜色却不相同。
每个袋子里分别装了什么颜色的球呢？不如咱们玩个摸球游戏猜一猜！1.体验“一定”、“不可能”和“可能”。
(1）两个红球谈话：在这个袋子里装了2个球，从中任意摸一个，会是什么颜色呢？交流：根据刚才的摸球结果，大家有什么想法？（交流后倒出袋子里的球）得出：袋子里全是红球，我们任意摸一个，一定摸出红球。
（板书：一定）（2）两个黄球谈话：在这个袋子里也装了2个球，任意摸一个，会是红色吗？（找学生摸球）思考：怎么一个红球都没摸到呢？你有什么猜想？（倒出袋子里的两个黄球）得出：袋子里装了2个黄球，在这样的袋子一直摸下去，我们一定摸出黄球。
我们有可能摸出红球吗？（板贴：不可能）小结：像这两袋里的球，摸出的结果要么是一定，要么是不可能，结果是确定的这样的事件称为确定事件。
（板书：确定事件）（3）一个红球一个黄球交流：（拿出第3个袋子）这个袋子里的2个球又会是什么颜色的呢？（学生摸出一个球）问：现在可以确定什么？（袋子里有一个红球（或黄球））思考：你觉得下一次会摸到什么颜色的球呢？一定会是黄球（红球）吗？（学生摸出第二种颜色的球）交流：摸到现在，这个袋里的2个球，还用猜是什么颜色？能确定吗？如果让你继续摸下去，会摸到什么颜色的球呢？（学生交流）在这个袋子里摸球，什么是确定的？不确定的是什么呢？（每次摸出什么球）得出：从这个袋子里可能摸出黄球，也可能摸出红球。
（板书：可能）像这样摸出的结果不止一种，而事先又不能确定是哪一种结果出现的现象，称为不确定事件，通常用可能来描述。
可能性教案6篇
可能性教案6篇可能性教案6篇可能性教案篇1 【教学目的】1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。
2．理解事件发生的可能性大小是由发惹事件的条件来决定的。
3．会在简单情景下比拟事件发生的可能性大小。
4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。
主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。
【教学重点、难点】教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。
教学难点：在问题情景比拟复杂的情况下，比拟事件发生的可能性大小【教学过程】一、创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为理解决这个问题，可先让学生分小组进展摸球游戏：1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。
2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。
3、全班将各小组活动进展汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、假如从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？游戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。
摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。
一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。
说明：摸棋游戏老师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。
然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法(可以用画“正”字的方法)。
而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。
在各小组进展试验的过程中，老师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。
二、观察考虑理解新知请考虑下面问题：〔1〕假如你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析^p ：根据本人的实际棋艺程度来确定，答案不唯一。
可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
《可能性》教学设计（通用20篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《可能性》教学设计，希望能够帮助到大家。
《可能性》教学设计篇1教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第98~99页。
教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、培养学生学习数学的兴趣以及良好的合作意识。
教学过程一、谈话导入小朋友喜欢玩游戏吗？今天老师和小朋友一起来玩游戏，高兴吗？老师希望小朋友在玩游戏的过程中注意与小组内的小朋友合作，能做到吗？[说明：新课伊始，就抓住学生爱玩的心理，以游戏的方式把学生的注意力吸引过来。
]二、玩一玩1、游戏一：抛硬币。
提问：这是什么？想知道用这枚硬币怎么玩游戏吗？介绍抛硬币的方法：以小组为单位，组内一名小朋友向上抛硬币，其他小朋友猜正面朝上还是反面朝上。
（教师在实物投影上说明硬币的正面和反面。
）学生在小组内进行游戏活动。
交流：刚才在抛硬币时，出现了哪些情况？拿起一枚硬币，提问：如果老师把这枚硬币抛起，落下后结果会怎样？（学生猜结果）追问：一定是正面朝上或一定是背面朝上吗？（不一定）应该怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说游戏的结果）（板书：可能）[说明：学生在玩游戏的过程中，初步感受到事件发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达，为后面的学习打好基础。
]2、游戏二：摸球。
出示3个红球3个黄球，谈话：（边说边演示）这里有3个红球和3个黄球，老师把它们放进袋子里，请小朋友想一想，如果从袋子中任意摸出一个球，结果会怎样？（可能是红球，也可能是黄球）结果是不是这样呢？我们可以摸一摸，看看是不是既有红球又有黄球。
谁愿意和老师一起玩？示范：老师摸，一学生记录摸出的球是什么颜色。
2023最新-《可能性》教案(优秀7篇)
《可能性》教案（优秀7篇）作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应该怎么写呢？以下内容是牛牛范文为您带来的7篇《可能性》教案，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《可能性》教案篇一教学目标1、使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。
2、进一步体会游戏规则的公平性，能判断简单游戏规则是否公平，能设计简单的公平游戏规则。
3、使学生通过复习，进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性，培养简单的推理能力，增强学习数学的兴趣。
教学过程一、复习可能性的含义以及可能性的大小1、出示下列四个图形四个袋子里分别装有4个球：1号袋有4个黑球；2号袋有4个白球；3号袋有3个黑球和1个白球；4号袋有1个1个黑球和3个白球2．提问：从上面的某个口袋中任意摸一个球，从哪个口袋中摸出的一定是黑球？从哪个口袋中摸出的一定是白球？从哪个口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？3．师小结：有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。
4．用分数来表示图3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小。
5.完成后进行交流。
二、完成练习与实践的1-3题。
1、完成第1题，要让学生连线后，说说连线时的。
思考过程。
2、第2题在学生独立判断的基础上，再说说思考的方法。
3、第3题，要抓住怎样理解明天的降水概率是80%这句话的？再让学生按要求进行判断。
三、复习游戏规则的公平性1、创设游戏情境，让学生判断游戏是否公平，为什么？2、启发学生思考，要使游戏规则公平，你认为口袋里可以怎样放球，为什么？3、小结：不管怎样放球，只要使参加游戏的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，这样的游戏规则就是公平的。
四、指导完成练习与实践的4-5题。
1、让学生交流对题目的理解。
2、让学生各自判断第（1）题中的三种方法是否公平，再交流思考的过程。
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二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识与技能：
1．初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；
师：那第三张卡片下面的数字会是几呢？
师：那不可能是几？
师：那我们一起来看一下这个卡片下面的数字是几？
师：接下来我们猜一下第四张卡片下面的数字会是几呢？
师：那不可能是几呢？
师：那我们一起来看一下这个卡片下面的数字是几？
师：我们再来猜一下最后一张卡片下面的数字会是几呢？
师：一定是4么？
师：其实在生活中也有许多事情发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样。今天我们就一起来学习有关可能性的知识。（板书课题：可能性）
（2）实验验证
师：这只是同学们的猜测，是不是这样呢？需要我们验证一下。小朋友们，你们想亲自摸球么？想摸球的小朋友坐好，听准要求，请上来摸球的小朋友每次只能摸一个球，摸到球以后打开让同学们看一看是什么颜色的，然后在将球放进袋中，晃一下袋子，再下一个同学来摸。（请6名同学来摸球）
师：请摸到白球的同学举手，摸到黄球的同学举手。看来我们有的同学摸到的是黄球，有的同学摸到的是白球，如果刘老师从2号袋中任意摸一个球，可能摸出什么颜色的球？
师：（小结）就像同学所说的，2号袋里面既装了白也装了黄球，所以我们任意摸一个球，摸出的可能是黄球，也可能是白球。（板书：可能）在摸球之前，到底能摸出什么颜色的球这件事是不确定的。（板书：不确定）
师：通过两次摸球游戏，你知道了什么？
生：黄球和白球。
生：可能是黄球，也可能是白球。
生：因为2号袋里面只有白球和黄球，所以老师摸到的可能是白球，也可能是黄球。
2．能设计对双方都公平简单的游戏方案。
过程与方法：
让学生经历亲身体验的过程，在观察、实验、思考、讨论、交流中探索新知。
情感、态度与价值观：
1．在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
2．通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）分析与解释，使学生初步体会教学与生活的紧密联系，并体会到严肃、认真的科学态度和科学精神。
四、教学策略选择与设计
教重点：
体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：
能按要求设计公平的游戏规则，解决实际问题。
五、教学环境及资源准备
多功能厅，教具为两袋子内装黄、白乒乓球各10个。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
（一）游戏导入，揭示课题
表格式教学设计方案模板
案例名称
可能性
科目
数学
教学对象
三年级学生
提供者
刘丽娟
课时
1课时
一、教材内容分析
“可能性”这一教学内容，在三年级上册的教学中学生们已经初步接触过，但只是局限在初步体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。现在再次学习这个知识，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能够用恰当的词语如：“经常、可能、不可能、一定、不一定”等来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过使用“分数”这一量化的方式来描述事件发生的可能性，即概率问题。
生：不信！
（生2举起球给大家看，学生感到更好奇，又不由自主的鼓起了掌）
（学生有所感悟，纷纷小声说：袋子里都是黄球）
生4：因为里面装的全都是黄球。
生：也是这样。
生：（齐）会是黄色的球。
生:我能确定，一定是黄色的球。
（2）不可能
师：如果刘老师想从1号袋里面摸出白球来，可能么？
师：可能摸出绿球么？为什么？
第二题：怎么样放球，让老师一摸有可能摸到唱歌的小球，也有可能摸到古诗朗诵的小球？
第三题：怎么样放球，让老师一摸不可能摸到古诗朗诵的小球？
（小组交流汇报）
在练习环节中，教师按照由易到难的层次设计了练习，既有简单的判断题，又有运用所学知识解释和解决生活中实际问题的题目，这些题目的形式灵活多样，充分调动了学生参与的积极性，及时巩固了知识，升华了学生的认知，使学生充分体会到了数学在现实生活中的应用价值，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，发展了学生的应用意识。
师：1号袋里面只有黄球，没有其他颜色的球，所以我们不可能摸出其他颜色的球。（板书：不可能）
（3）得出结论
师：摸完1号袋里面的球，你知道了什么？
生：因为1号袋里面的球全都是黄色的球，所以我知道摸出来的一定是黄色的球，不可能是其他颜色的球。
师：他说的怎么样？（学生鼓掌）老师也想把掌声送给你，真棒！
师：（小结）1号袋里装的全部都是黄球，所以我们任意摸一个，磨出的一定会是黄球，不可能会其他颜色的球。看来，从1号袋里摸出的球颜色是确定的。（板书：确定）
三、学习者特征分析
《课标》指出：数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，要培养学生的应用意识。在本节课的教学中，我始终注意结合学生熟悉的游戏、活动（如：抛硬币、玩转盘等），通过小组合作学习的方式，在学生在观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性的关系等，使其经历知识的形成过程。这样做既符合小学生的心理特征和思维特点，又符合《课标》的要求，使学生获得数学活动的经验和动手实践的成功感，从而促使学生的全面发展。
教学流程图
七、教学评价设计
在练习环节中，教师按照由易到难的层次设计了练习，既有简单的判断题，又有运用所学知识解释和解决生活中实际问题的题目，这些题目的形式灵活多样，充分调动了学生参与的积极性，及时巩固了知识，升华了学生的认知，使学生充分体会到了数学在现实生活中的应用价值，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，发展了学生的应用意识。
2.第二次摸球活动，体会事件发生的不确定性。
3.总结升华
（1）观察猜测
师：同学们，1号袋里装的全都是黄球，那你们想知道2号袋里面装的什么球么？咱们一起来看一下吧。（把2号袋里的球全倒进玻璃缸）2号袋中装了什么颜色的球？师：2号袋中既装了黄球也装了白球，如果我们从2号袋里任意摸一个，可能摸出什么颜色的球呢？
生：不可能。
师：可能摸出绿球么？为什么？生:不可能。因为里面全都是黄球，没有其他颜色的球，所以我们摸不到其他颜色的球。
第一次摸球活动，教师按照“观察现象——猜测验证——得出结论”这几个步骤组织学生活动，使学生亲身经历了知识的形成过程，在活动过程中教师抓住问题的关键点，引导学生观察、思考、分析、推理、把学生的思维逐步引向深入，使学生在实验中体会到事件发生确定性，促进了学生数学思维的发展。
生1：是3。
生2：可能是3。
生3：可能是1，也可能2，也可能是4，也可能是5。
是2。（学生齐答）
生1：可能是1，也可能是4，也可能是5。
生2：不可能2。
是1。（学生齐答）
生1：可能是3，也可能是4，也可能是5。
生2：不可能1和2。
是5。（学生齐答）
生1：可能是3，也可能是4。
生2：不可能1，还不可能是2，也不可能是5。
生1：我知道1好袋子装的全都是黄球，摸出来的一定是黄球。2号袋里即装了黄球又装了白球，摸出来的球是不确定的。
生2：1号袋里装的都是黄球，任意摸一个球，一定摸到的是是黄球，不可能摸到其他颜色的球；2号袋有黄球和白球，所以可能摸到黄球，也可能摸到白球。
第二次摸球活动，教师尝试着类似“科学研究”的方式，让学生经历了观察现象——猜测验证——实验验证——表达交流——得出结论”的过程，既让学生在活动中体验到事件发生的不确定性，又让学生受到科学研究的思维方式和研究方法的启迪，并从中感受到探索的乐趣，获得了成功的体验。
师：同学们我们在上课之前做一个猜数字的游戏，下面卡片下分别是1——5五个数字，请你猜一猜，每张卡片下会是什么数呢？
请同学们猜一猜第一张卡片下面的数字会是几？
师：一定是3么？
师：还有呢？
师；那我们老看一看这个卡片下面的数字到底是几？
师：那第二张卡片下面的数字会是几？
师：那不可能是几？
师：我们来一起看一下这个卡片下面的数字是几？
师：谁不信，来试试！（指名摸）注意，摸到球以后握紧了不要让刘老师看到。其他同学来当裁判，如果老师猜对了，就来点掌声鼓励一下，好不好？
师：（生1摸）我猜是个黄球！（对摸球的学生）举起来给大家看一看。
（摸球的学生举起球来给大家看，学生感到很好奇，不由自主的鼓起了掌）
师：（摇晃袋子）谁还想来摸？师：（生2摸）我猜——还是个黄球！师：（再摇晃袋子）谁还想来摸？师：（生3摸）这回呀，还是黄球！
是3。（学生齐答）
是4。（学生齐答）
一定是4。（学生齐答）
这一节课一开始，老师由学生喜爱的猜数字游戏导入，让学生在现实情境中学习，不仅是学生对可能性有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生了探索的需求，情绪高昂的投入到学习活动中去。
（二）合作探究，猜测验证。
（1）一定。
师：刚才我们做了一个猜数字的游戏，下面我们再来玩一个有趣的摸球游戏。老师这儿有一个漂亮的袋子，（出示）我叫它1号袋，里面放了许多球。如果你们从1号袋里任意摸一个球，刘老师不用看就能说出它是什么颜色的，你们信不信？
八、帮助和总结
1．今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？你知道了些什么？
2．回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生，一星期后举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好！