人教部编版《去年的树》教案2

三年级上册语文教案（含教学反思）-8 去年的树∣人教部编版去年的树教学目标：1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3．感受童话的语言美、思想美、意境美。

4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

教学重难点：能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。

教具准备：生字卡片、课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭题引入。

读了课题，你有什么疑问？二、自主读文，初步感知。

1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3．抽读、评议、正音。

4．感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。

因为它____________________。

三、对话朗读，培养语感。

师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！1．找出角色对话。

用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2．模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

教学目标3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

大树与小鸟“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。

”“好的。

我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！”小鸟与树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”(鸟儿向山谷里飞去)小鸟与门“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。

”(鸟儿向村子里飞去)小鸟与小姑娘“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”4．想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。

”四、延伸拓展，自主发展。

1．师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？2．有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3．出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。

”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

”出示：跳跃的灯火、抒情音乐。

学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：_____________________________________________________________________ ___鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：_____________________________________________________________________ ___学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

第二课时一、演一演1．小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

2．鸟儿明年还会来吗？续编故事。

二、写一写1．你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

2．大家交流，评价。

板书设计：树与鸟儿相约去年的树信守诺言珍惜友情鸟儿寻找树教学反思：《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。

这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。

再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

三年级上册语文教案-8去年的树∣人教（部编版）第三单元单元概述花儿会跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。

本单元以“童话”为主题，编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一篇编童话的习作，一个《语文园地》和一个《快乐读书吧》。

《去年的树》讲述了一个关于“信守诺言，珍惜友情”的故事。

《那一定会很好》写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。

《在牛肚子里旅行》讲述了蟋蟀青头和红头这一对好朋友之间的动人故事。

《一块奶酪》则通过蚂蚁队长处理一丁点儿奶酪残渣，让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。

围绕本单元的体裁，本单元的习作安排为编童话，通过一些词语的提示，引导学生展开想象，编写属于自己的故事。

《快乐读书吧》编排了世界著名的童话集《安徒生童话》，引导学生阅读更多的童话故事。

1．会认、会写本单元中的重点生字、词语。

2．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物心情，感受童话中的人物形象。

3．能表演童话，根据词语编童话。

4．能和同学交流自己学习童话的收获。

5．学习三种常用的修改符号，能用修改符号修改自己的习作。

6．有阅读童话书的兴趣，能完整阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话书。

重点1．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物的心情。

2．感受童话中的人物形象，能和同学交流自己学习童话的收获。

难点根据给出的词语自编童话。

《去年的树》2课时《那一定会很好》1课时《在牛肚子里旅行》2课时《一块奶酪》1课时《习作：我来编童话》2课时《语文园地》2课时《快乐读书吧》1课时8去年的树本文是日本男作家新美南吉写的一篇童话。

讲述了这样一个故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。

冬天来临，鸟儿南飞之时答应树的请求——明年春天再来唱歌给它听。

可当鸟儿飞回来时，树却不见了。

为了兑现自己的诺言，鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。

这是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

小鸟和大树都是同学们在自然界中司空见惯的事物，而且在课文中被赋予了很多情感，这已能引起学生的阅读兴趣。

学习这篇拟人体童话，要引导学生通过多种形式的朗读理解课文内容，体会童话故事所揭示的道理，还要展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，入情入境地感受童话的特点。

教学本课时要体现教为主导，学为主体的理念，指导学生通过多种形式的朗读，理解课文内容，揣摩人物的思想感情，感受童话的语言美、意境美。

激发学生读书的欲望，通过多种形式的朗读，为学生创设情景，注意读出鸟儿心情的变化，领悟童话所揭示的道理，并引导学生进行对话交流，拓展学生的想象力和语言表达能力，从而达到以读促写的效果。

【知识与技能】1．会认6个生字，掌握1个多音字，会写13个生字，能正确读写重点词语。

2．分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。

3．能联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

4．能把这个故事讲给家人听，并能和家人交流自己的感受。

【过程与方法】分角色朗读课文，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。

【情感、态度与价值观】对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟，体会人与自然和谐发展的重要性。

重点识记生字，分角色朗读课文，读通课文。

难点联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

教师：生字卡片，多媒体课件。

学生：预习课文。

2课时第一课时1．会认6个生字，掌握1个多音字。

读通课文，品味重点词句。

2．分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。

理解文章内容，感受童话的语言美、思想美、意境美。

重点会认6个生字，掌握1个多音字。

读通课文，品味重点词句。

难点分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。

一、谈话激趣，导入新课1．同学们，你们喜欢读童话吗？今天我们就来学习一篇童话故事《去年的树》。

作者是日本著名的儿童文学作家新美南吉，他创作的很多儿童作品都深受小朋友的喜爱。

2．课题质疑：看到课题你想知道什么？学生交流。

板书课题，齐读。

二、初读课文，感知内容1．请同学们默读课文，把不认识、不理解的词语标记下来，并思考：课文主要写了一个什么故事？小组交流。

2．指导生字的练读。

师重点指出“切”是多音字，在文中读qiē。

出示生字卡片，检查朗读情况。

3．指名有感情地朗读课文。

4．学生说说自己读完课文后的理解，老师指导概括：鸟儿和大树是()，鸟儿天天给树()。

冬天来临，鸟儿去南方之前答应大树()。

第二年春天，鸟儿飞回来后却发现() ，于是鸟儿()，最后在火柴点燃的灯火前()。

5．说说自己不理解的问题。

三、品读课文，研读对话1．老师发现，课文中有很多语句能体现出鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？找到后再读一读，去感受他们之间那种深厚的情感。

2．指名读一读，再交流感受。

(1)“鸟儿站在树枝上，天天……”一句。

真是一对好朋友，朝夕相处，多么令人羡慕啊！你能把这种感觉读出来吗？(学生自由朗读)他们朝夕相处，然而好景不长。

寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

(2)鸟儿和树分别时的对话。

分角色读对话，从对话中，你能感受到鸟儿和树分别时的心情吗？(伤心、无奈、难舍难分。

)你是从哪里知道的？你能把这种心情读出来吗？自由找朋友练读、指名读、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

(3)时间慢慢地过去，春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树却不见了！为了找到自己日思夜想的好朋友，鸟儿是怎么做的？小组朗读课文，画出相关的句子，讨论交流。

3．鸟儿在寻找树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找。

用笔画一画，再用心读一读。

4．出示鸟儿问的三句话卡片。

(1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”(2)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练读，指名读。

师生评议，想象体会鸟儿寻找过程中的心情后再读。

(4)分角色朗读鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话。

(鸟儿寻找树时的三次对话，语气要一次比一次显得焦急。

而树根、大门、小姑娘的话因为身份不同，朗读时应有所区别，树根的话，要用略显同情、伤感的语气读，门先生的话，语气比较平淡，小姑娘的回答，要用略显稚嫩的语气读。

)现在，咱们都是正焦急地寻找朋友的鸟儿了，让我们一起来有感情地朗读。

(5)学生做鸟儿，自找合作伙伴练读。

5．教师采访“鸟儿”。

(可怜的鸟儿，找不到朋友树，你心里怎么想？你在心里呼唤树是吗？怎么呼唤的？)6．总结：鸟儿在寻找树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。