高中英语学生合作学习探究
探究式学习在高中英语教学中的运用
为了使探究式学习在高中英语阅读教学中发挥最大的作用，教师需要扮演好 引导者和组织者的角色。他们需要为学生提供合适的问题和情境，引导学生进行 探究，并在必要时给予指导和帮助。教师还需要为学生提供足够的资源和时间， 以确保探究过程得以顺利进行。
总之，探究式学习在高中英语阅读教学中具有广泛的应用前景。它不仅可以 提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以培养学生的批判性思维和团队协作精神。 为了充分发挥探究式学习的优势，教师需要精心设计探究主题和情境，提供必要 的资源和指导，并组织有效的交流和展示活动。通过这种方式，探究式学习将在 高中英语阅读教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展做出贡献。
探究式学习在高中英语教学中的运 用
目录
01 一、探究式学习的概 念和特点 三、探究式学习在高
03 中英语教学中的优势 与注意事项
02 二、探究式学习在高 中英语教学步，探究式学习已经成为了一种备受推崇的新型教 学方法。尤其是在高中英语教学中，探究式学习的运用不仅可以提高学生的学习 效率，还能培养学生的自主学习能力和创新精神。本次演示将就探究式学习在高 中英语教学中的运用进行探讨。
（3）评价方式的多元化：在评价学生的探究成果时，教师应该采用多元化 的评价方式，注重学生的过程表现和实践能力的评价，避免单一的知识记忆评价。
参考内容
随着全球化的不断深入，英语阅读能力的重要性日益凸显。高中阶段是培养 学生英语阅读能力的关键时期。然而，传统的英语阅读教学方式往往过于依赖死 记硬背和应试技巧，忽略了对学生实际应用能力和批判性思维的培养。探究式学 习，作为一种以问题为导向、学生主动参与的学习方式，可以有效地改善这一现 状。
探究式学习，顾名思义，是以学生为主体，通过自我驱动、合作和探究的方 式进行学习。在这种学习模式中，学生需要提出问题、搜集和分析信息、解决问 题并交流和展示成果。这种学习方式在高中英语阅读教学中具有很大的应用价值。
高中英语教学中合作学习的研究
作者 简 介 ： 秦
敏 （９ ０ １一 １８ ．０
） 女
江 苏 省 常州 市 ， ０ 中学 Ｉ －
二 级 教 师
・
６１ ・
２ １ ００
松的学习气氛 。
４ 中 学 英 语 开 展 合 作 学 习 的 意 义 ．
的研
１２ 、
共 同的年 龄特征 、 知识水平 、 习经验和思想 情感 因 学
素， 易于相互 传递和接受信息 ， 于激励学生 的参 与 易
意识 ， 实现 课堂 教 学交 际 化 ， 强用 外语 交往 的机 增 会 ， 而加速促进 学生掌握外语进行交往 的进程 。 从
３ 中学 英语 合 作 学 习 的 内 涵 及 基 本 要 素 ．
合作学 习（ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 是 ２ ｃｏｅａ ｖ ａｎｎ ） ０世纪 ７ ｉ ｅ Ｏ年 代兴起 于美 国的一种 理论 与策 略体 系 ， 以教 学 中的 人际合作和互动为基本特 征。“ 合作学习” 活动 大致 可分为 师生互 动、 生 互 动和 全员 互 动三 种形 式。 生 它系统 利用 教学 动态因素之 间的合作和互动来促进 学 习， 以团队成绩 为评 价 标准 ， 同 达成 教学 目标。 共
为中心 ” 的教学 关系， 改变 了 “ 师满堂灌 ， 教 学生 静
中 ｔ 譬 囊季
２１ ００年第１２ ，期
高中英语教学中合作学习的研究 Байду номын сангаас
秦 敏
（ 江苏省常州市小河中学
摘
２３３ ） １１８
要： 合作 学 习作为对传统班级授课 制的一种 突破和补 充， 目前被 广泛地应 用 于中学英语课 堂教 学设
合作学习在高中英语教学中的应用分析
合作学习在高中英语教学中的应用分析摘要：合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。
本文通过分析国内外相关研究，探讨了合作学习在高中英语教学中的应用。
研究表明，合作学习能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习成绩，促进学生的交往和沟通能力，培养学生的合作意识和创新思维能力等。
在具体实践中，教师应合理组织小组活动，制定合适的合作任务和评价标准，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，推动教学质量的提高。
关键词：合作学习；高中英语教学；学习兴趣一、引言合作学习是一种新的教学方式，是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。
合作学习已经成为国内外教育界关注的热点话题之一，也是高中英语教学中常用的教学方式之一。
本文旨在通过分析国内外相关研究，探讨合作学习在高中英语教学中的应用，从而为教学实践提供参考。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中通过相互交流和合作完成学习任务的过程，是一种以学生为主体、教师为指导的学习方式。
合作学习的理论基础主要来自于社会学习理论、认知发展理论、社会认知理论等多个领域。
首先社会学习理论是以社会行为主义为基础的心理学理论，认为个体的学习和行为是通过社会交往和社会文化环境来实现的。
社会学习理论强调学习的社会性和互动性，认为学生的学习过程需要在社会互动中获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。
在合作学习中，小组成员之间通过交流和合作来实现学习目标，这符合社会学习理论中强调的学习的社会性和互动性。
通过合作学习，学生可以通过社会交往和合作来获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。
其次认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为学生的认知发展是一个逐渐发展的过程，需要通过积极探索和主动构建知识结构来实现。
认知发展理论认为，学生在合作学习中可以通过相互交流和讨论，促进自身的认知发展和认知结构的建立。
高中英语新教材教学中培养学生自主与合作学习能力初探
亮;有的知识面广;有的学生设计完美、 编辑能力强等 等。这一尝试让我进一步认识到学生有丰富的潜能可
以挖掘 ， 在挖掘潜能的同时他们的兴趣也调动起来 了。
新合 教作 材丝 坦
省 贫 戈
曲 靖 市 第
中 学 张 云 凤
力，使其具有终身学习 的能力。 实现这一 目 ” 标 的方式之一就是任务型 学习， 任务型学习需要 学生观察、 发现、 探索、 研究、 动手实践， 集体合 作，课内外结合才能完 成。任务型学习能培养 学生的创新精神，激活 学生的思维，提高实践 能力。对于学习的主体
学生而言， 学习是被动
的，只有当学生接受了
任务之后，自己动手动
、中熊 7 洛力 养初 学探
生
脑进行学习，才能变被 动为主动。怎么样提高 学生的学习兴趣， 是搞
好任务 型学习的关键 。 在 新 教 材 的教 学 实 践
对于学生们的作品， 我做了认真的批阅和评讲， 并且以 墙报的形式作展示， 让学生们交流观摩。 为进一步提高 学生的兴趣 ， 让优秀的作品走出教室， 走进校园橱窗， 展示他们的才华。这项活动不仅让学生掌握和运用所 学语言知识 ， 还给他们独立思考、 大胆想象 、 发挥其创 造性提供了较多的空间。 激发了学生们的学习兴趣， 并 使每个学生的长处都得到了充分的展示。 二、 名著表演 新教材选编了莫伯桑 、 马克吐温、 沙士比亚等大量 的名家名著，为了加深对名著的理解和激发学生学习 的主动性和创造性 ， 给学生创造表演的时空， 通常把学 生分成若干小组， 每个小组除表演外， 还有导演、 、 编辑 服装等工作。 表演可源于名著本身， 也可作改编、 创作， 同时还可以表演 自 创剧本。表演之后 ， 评出最佳男 、 女 演员 ， 最佳编剧 、 导演等奖项 ， 给予精神和少许物质奖 励。 在表演中， 学生们的潜能得到挖崛， 才能得到展示， 知识得到实践和运用。比如:在沙士比亚的“ 威尼斯商 人” 由于理解不同， 中， 学生们进行了不同的创作。 在表 演时， 出现了不同类型的“ 夏洛克”“ 、巴萨尼奥”“ 、 安东 尼奥”“ 、 鲍西娅” 等角色。 在台词的背诵上 ， 学生们下了 不少功夫，因为要流利的把台词说出来是相当不容易 的。通过表演， 学生们的词汇量， 英语语言运用能力大 大提高了。有的班级把“ 鲍西娅” 巴萨尼奥” 和“ 从法庭 回家的“ 爱情审判” 部分作充分想象和发挥 ， 进行了幽 默风趣的表演， 获得了同学热烈的掌声和赞扬， 也给大 家留下深刻的印象。 对于名家名著的教学， 经过不断的 总结， 我认为采取下列三个环节的教与学， 一定能取得 好的效果。首先， 老师把课文的重点、 难点及背景讲授 给学生。其次， 学生们通过编、 、 排， 导 演、 再次进行学 习。 最后， 集体汇演， 通过听、 赏、 看、 评的过程， 把言语、 人物及作品本身的学习进一步升华。这种教学方法实 际上是兴趣培养、 潜能开发和创新相结合的尝试， 结果 达到了意想不到的教学效果。 三、 单词接龙 问学生学习英语最难的是什么? 他们会异 口同声 的说“ 记单词” 记单词成了学生学习英语的拦路虎， 。 检 查学生单词记忆情况也是老师最头痛和费时的工作。 通过多年教学 ，我总结了游戏接龙的 法让学生 自己 复习、 归纳单词和词组 ， 强化学生的记忆。 首先 ， 把全班
高中英语新课程学生自主、合作、探究学习教学模式的一点尝试
正培养 学生的 学习能力 ， 与他人合作 解决问题 的能力， 及发现问题 解决 问题的能力。 关键词 ： 新课程 自主 合作 探究 教 学模 式 尝试
高 中新课 改实验 于 ２ ０ ０８—２ ０ ０ ９学 年在 江西 省
全 面 展 开 ， 次 课 改 是 教 与 学 的 观 念 的 一 次 大 的 更 这
作 者 简 介 ： 志 诚 （９ ３０ 一 计 １７ ．３
张 烽 火 （９ ２０ 一 １７ ．５
・
） 男
江西 省 景德 镇 市 浮 梁 县 蛟 潭 中学
一 级 教 师
） 男 － 西 省 景 德 镇 市 第 十 六 中 学 工
高 级 教 师
３ ・ ６
２ １ ００
主、 合作、 睬究学习敦学模式的一点尝试
是一个学会合作 的过 程。合作 既 是学 习的 手段 ， 又
走， 跟着教材走 ， 而是发挥其个体 能动作用 ， 主动 地 、 独立地 、 目的地 去进行 学 习。 自主学 习的过 程是 有
一
是学习的 目的 。培 养学生 合作 学 习能 力 ， 最重要 的
是要培养学生学 会合作 ， 会合 作需要 的 不仅仅 是 学 技能 ， 更重要 的是态 度。合作 学习 的中心 在学生 ， 在 于学生之间的互动和交往 。要实 现有效的小组合 作 学习 ， 教师必要 时也要进行 相应的组织 和引导 ， 可深 入到小组合作学 习 中去 ， 为学 生 中的也 会演戏 的 成
功人士关 于合 作 精 神 培养 的讲 座 内容 复 印 给学 生 看， 不断地 给学 生灌输合作 意识 ， 让基础好 的学生 和
基 础差的学生都 明 白一 个人 的力 量 是有 限 的， 群 一 人 的力量是无 限的 ， 合作才 是共 同成功的唯一途径 。 四、 师在 思想上要有 更新教育理念的意识 教 英 语新课程改革 ， 出了新 的教 育教学理 念 ， 提 强 调课 程改革应从 学 生 的兴趣 、 活经 验 和认 知水 平 生
高中英语课堂中的合作学习探究
高中英语课堂中的合作学习探究摘要：在我国教育不断提高的过程中，新课改也在逐步进行，在课堂实行新的一轮改革中，曾经被奉行的传统的“灌输式”的教学方法已经被替换，而取代这种教学方法的就是现在实行的新的教学法，即任务型教学法。
在小组合作学习中，每个人的任务是一定的，也就是说每个人的角色是不变的，一般情况下是优先于成绩好的学生，主角往往只是限于学习成绩优秀的学生，作为学习成绩一般或者学习成绩查的学生却被忽略，得不到锻炼的机会。
合作学习确实一种不同于这样的学习方法，它在教学中的一种新的教学方式，是一种贴近学生，为学生量身打造的教学方法。
学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。
关键词：高中英语；课堂中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0099-01合作共赢在社会发展中是大家用来发展的一个策略，一个手段，追求合作而达到共赢的效果，现下将合作学习应用到教学中也是一种方式，让学生自己学会学习对自己负责的一种方法。
在合作学习中，其基本特征是既要合作又要互动，让参与者都能学到知识。
同时这种合作又是建立在双方共同完成任务，并不是完全依赖于一方而决定的，所以放到课堂中来说，之于教师，至于学生而言都是一个不错的方式，一个能引起学生学习兴趣的教学方式。
因为每个人学习英语的认知水平跟感知能力的不同，造成了学习英语的困难，从而是那些英语能力查的学生感觉到深深的失败感，为了改善这种状况，教育部在英语课堂中应用合作学习的方式，使用此方法来调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而为学生跟老师之间构建一个交流的平台，使学生在课堂上更好的掌握学习英语的方式方法。
一、实施合作学习的背景根据教育部《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的人物就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。
高中英语课中的小组合作学习探究
小 组 的划 分通 常 根据 学生 座 位就 近 的原 则 ，辅 以男 女 生数 量 ，学 习能 力强 弱适 当调 配 ，按 照合 作 学 习活 动
的 内 容 的 不 同 ，主 要 有 二 人 小 组 、 四 人 小 组 、纵 队 小 组
的食物 词 汇合 作编 写 的 中式或 西式 菜谱 。有 一组 同学充 分 发挥 想 象力 ，上 演 了一 出顾 客 吃霸 王餐 的搞笑 剧 ，博 得 众多 掌声笑 声 。
谭 礴
Ｃ 嚣｝ ｉ ｉ §｛ 鲑 ｝ ｝ Ｓ
高中英语课中的小组合作学习探究
刘 英
（ 庆市 朝 阳中学 ，重 庆 ４ ４ ０ 重 ０ １０）
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ５ － ２ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ － １２ ０
ｔ ｙ ｕ ｅ ｌｓｍａ ｓ Ｉ ｒｕ ｓｏ ｕ． 四 人 小 组 ． 轮 ｏ ｏ ｒｎ ｗ ｃａｓ ｔ ？ ｎｇｏ ｐ ｆｏ ｒ） ｅ ｆ
流 做 自我介绍 。锻 炼 口语 ，增 进 同学 问 的情感 交流 。
Ｂ ｏ ｌＵｎｔ ｏｋ ｉ ｌ的 功 能 是 Ｅ ｐｅｓｎ ｉｅ ｎ ｉ ｉｅ ． ｘ ｒｓｉｇｌ ｓａ ｄ ｄｓ ｋ ｓ ｋ ｌ
阅读 的话 题 是 ＭｙＦ ｖｕｉ ｅ ｃｅ ，可 以结 合 这 两 者 ， ａｏ ｒｅＴ ａ ｈ ｒ ｔ 以二 人 为小 组 ，向新 同桌介 绍 自己喜欢 和不 喜 欢 的老 师
及 理 由 。 “ ｅｌ ｎｏ ａｉｇ Ｍｉ ｈ ｎ ’ Ｅ ｇｉ Ｉｒａ ｙ ｅ ｊｙ ｈ ｖｎ ｓ Ｚ ａｇ Ｓ ｎ ｌ ｈ ｌ ｓ ｓ
开 学 第 一 节课 ，教 师先 做 自我 介 绍 （ｅ —ｎｒｄ ｃ ｓｌ ｉｔ ｕ — ｆ ｏ ｔ ｎ ，包 括姓 名 、年龄 、出生 地 、工 作 、兴 趣 爱好 、家 ｉ ） ｏ
合作学习法在高中英语课堂中的践行探研
2013-10课改探微摘要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习法受到了越来越多的教师的青睐。
作为一名高中英语教师，多年以来一直致力于研究如何在高中英语课堂教学中践行合作学习法，取得了一定的教学成效：激发了高中生的英语学习兴趣，提高了高中生的英语知识探究能力。
关键词：合作学习；高中；英语那么，究竟如何在高中英语课堂中践行合作学习法呢？下面，我简要阐述一下。
一、科学合理的分组是前提要想有效地在高中英语课堂中践行合作学习法，必须要事先进行科学合理的分组。
合作学习的分组方式有很多，包括：按座位分组、学生自由分组以及异质分组等多种方式。
在具体的高中英语教学实践当中，更多的教师选择的是异质分组。
即把学生按照学习成绩划分为ABC三层，把每一位同学进行编号：A1，A2，A3；B1，B2，B3；Cl，C2，C3。
这样教师在分组的过程中就可以根据每一位同学的编号进行科学、合理的分组。
在分组的过程中还要考虑到每一位学生的性格，要把不同性格的学生分在同一个合作学习小组。
因为，有的学生虽然成绩很好，但是却沉默寡言；有的学生虽然成绩很差却勇于表达自己的观点。
学生的性格特征是分组过程中我们必须要考虑到的，争取可以达到各个合作学习小组的最优化组合。
除此之外，我们还可以把每个合作学习小组取一个好听的名字。
例如，明星组、进取组等。
这样做可以激发学生的团队合作意识，增强各个合作学习小组的凝聚力。
二、合作学习过程是关键分完组之后就是具体的合作学习，这是合作学习法实施的关键环节。
1.合作预习新课在新课学习当中，我们可以尽量多地采取合作学习法。
比如，对于新单词的预习，我们可以让各个小组内的成员分工合作查阅词典，对相关单词的读音、用法以及意义进行明确，并在小组内尝试运用这些单词进行造句，并进行笔录。
小组合作学习完毕之后，教师可以让每个小组派一名代表对小组内的学习成果进行展示。
除此之外，教师还可以让各个小组的学生参加“make a sentence with the new words”竞赛。
高中英语课中的小组合作学习探究
高中英语课中的小组合作学习探究中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）12-0152-02小组的划分通常根据学生座位就近的原则，辅以男女生数量，学习能力强弱适当调配，按照合作学习活动的内容的不同，主要有二人小组、四人小组、纵队小组等几种划分。
重庆大学版高中英语教材每个单元都围绕一个主题展开听、说、读、写各项任务，很多具体任务都为小组合作学习提供了可行性。
在实际英语教学过程中，笔者结合重大版高中英语教材，在口头表达、阅读、语法、综合技能、写作、词汇等几个教学环节融入了各种不同小组合作学习活动，收到了良好的课堂效果。
一、小组合作学习促进学生英语口头表达教师要努力创设真实的贴近学生生活的语境，激发学生使用英语交流，锻炼口头表达能力的兴趣。
以下是几个实际案例。
开学第一节课，教师先做自我介绍（self-introduction），包括姓名、年龄、出生地、工作、兴趣爱好、家庭成员这几方面。
引导并示范学生总结怎样做自我介绍。
（do you know your desk mates？can you introduce yourself to your new classmates？in groups of four.）四人小组，轮流做自我介绍。
锻炼口语，增进同学间的情感交流。
book1 unit1的功能是expressing likes and dislikes，阅读的话题是my favourite teacher，可以结合这两者，以二人为小组，向新同桌介绍自己喜欢和不喜欢的老师及理由。
“i really enjoy having miss zhang’s english lessons because of her sweet voice.”“i dislike mr. chen who usually treats his students too strictly.”……book1 unit5 的功能是expressing your opinions，结合本单元special clothes这个主题，把全班分为左右两大阵营，就“是否喜欢校服（school uniform）”进行辩论，表达自己的观点。
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。
关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。
1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。
曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。
一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。
教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。
反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。
为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。
因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。
新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。
结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。
我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。
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高中英语学生合作学习探究
高二英语《Transforming Mars》教学案例
林洁
一、研究背景
1、教材内容特点：
本课教材是高二英语Module 3，Unit 6 Reading《Transforming Mars》，是一篇科技体裁的说明文，围绕人类对星际旅行的梦想，对火星的改造从而使火星成为适合人类居住的星球。
本教材篇幅较长，教材内容专业性较强，词汇较复杂。
2、学生特点：学生是高二理科班，学生逻辑思维较强，但语言学习的能力
稍逊，学生学习氛围较好。
3、本节课从“以学定教”的视野，拟重点研究怎样通过学生合作学习，发展
自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
二、指导预学情况
1、让学生4人一组，合作完成预习任务
让学生查阅太阳系的八大行星资料了解有关的天文知识
查阅火星的有关资料，了解火星地理环境解火星与地球的区别，从而理解为什么人类要改造火星。
2. 通过网络查阅资料
3、学生预学习情况反馈：
学生基本了解火星的环境和情况。
三、课堂教学描述
第一、教学基本步骤
1．首先以太阳系八大行星的图片吸引学生的注意力，引入本堂课。
学生已经查阅了有关资料，火星和地球及其他行星在什么位置不是很清楚，从图片观察地球与火星的地理位置，了解为什么人类选择火星而不是其他的星球进行改造。
2．第二个步骤是复习巩固课文中所学的知识点，复习所学的单词，对以下文章的阅读进行铺垫
3．第三个步听读课文读第一至第三段，根据课文学生两两合作，互问互答通过提问与回答,学生基本了解火星计划的内容
4．第四个步骤阅读课文第四至第六段，填写表格Comparison of Earth and Mars,四人一组共同完成表格，学生通过相互之间的合作，填写表格，了解地球与火星的差异，同时激起学生的对火星改造计划的兴趣Comparison of Earth and Mars
5．第五个步骤，学生一起朗读第七段，在分组阅读第八至第十一段，通过讨论了解火星计划的五个阶段
6 最后一个环节是小组讨论，目的是为了让学生对课文主题做进一步的思考。
人类为什么要实施火星计划？首先教我希望能帮助学生更深切地意识到要珍惜我们所生活的星球，从对火星的改造意识到保护我们生存的环境的重要性，懂得如何从自己做起，保护地球的环境。
7. 课后作业
1）当日作业（当天回家需要完成的作业）主要是口头操练和课文的复述，以及翻译练习。
2）周内作业（要求在一周内完成，属于拓展要求），任务是请学生收集有关火星的信息，并参照课文形式进行说明介绍。
第二、教学重点片段描述
片段一及分析
T: Read Paragraph 1-3, Then work in pairs : Asks and answers
S1: What is the dream of human being?
S2: Interplanetary travel.
S3: Which planet does man choose to make it suitable for human being to live on?
S4: Mars.
S5: Why does man choose Mars?
S6: It is similar to earth.
…
学生在小组合作学习中，改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥
片段二及分析
T: Fill in the blankets according to what you read
S1: Stage 2, Time ：2030-2080，Measures: solar heat ice cap Aims and effect: retain the heat and melt the ice caps
Temperature: rise to -40°C
S2: Stage 3, Time:2080-2115, Measures: Plants are introduced Aims and effect: The clouds appear
Temperature: go up to 15°C.
.....
学生四人一组，小组中的每个学生都应承担具体的任务，完成一个阶段的表格填写，然后与其他学生一起分享信息。
通过合作最终完成共同的目标。
小组合作学习有下面一些优势：有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的组织能力；有利于拓宽学生学习的空间。
总的来说，小组合作学习“对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。
”
四、教学反思（或：案例分析、感悟与思考、几点思考等）
1、教学效果
本节课教学目标明确具体, 通过课堂朗读﹑默读﹑听读﹑问答﹑借助图表的阅读方法学生通过阅读了解了教学过程切实训练了学生的基本阅读技能(基本信息搜索能力、信息综合归纳能力和信息推理能力)；
2、教学模式
这节课运用小组合作学习和任务型学习活动的教学模式
引导学生通过阅读、讨论和交流，复习和巩固第一课时所学的内容，并完成本节课预设的学习任务——对课文内容进一步深入学习，培养和发展学生的阅读理解能力以及用英语归纳，总结的表达能力。
3、存在问题
1）预习的目标过于宽泛，很难对每个学生的预习成效进行准确的评估。
2）课堂上的限制性练习占有一定的量，造成后面的拓展性练习不够，这需要以后多加强学生这方面的训练。
3）小组合作学习的方式不多。
4、改进设想
在设计任务或项目时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。