《我用残损的手掌》朗读技巧、节奏、手势(20200701005806)
我用残损的手掌朗诵串词
我用残损的手掌朗诵串词
古今诗人，所处时代虽然有虽不同，而无一例外的却都是在用自己真诚的心灵，歌唱着身内身外的多样人生，走出大唐杜甫仁者情怀的天空。
十指连心寸寸疼，谁料命运坎坷路；外表看，我只留下了残损的手掌，内心中，我依旧对一切满怀希望，我用残损的手掌为家、为国奉献仅有的余温，那激情燃烧的是我的中国心，经久不息。
接下来我们一起聆听“雨巷诗人”戴望舒，那在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作——《我用我残损的手掌》。
请大家欣赏。
《我用残损的手掌》课例及分析
《我用残损的手掌》课例及分析作者：张绪凤来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2016年第12期张绪凤《我用残损的手掌》，是九年级下册第一单元诗歌教学的第二篇文章。
本单元的课文都是以爱国与思乡为主题的，如：艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，《外国诗两首》以及本文，这些诗的写作背景都和特定历史现实相关，其字里行间蕴含着诗人深沉而炽烈的情感。
因此，正如名师王君所言，语文的语文味儿之一就是品读语言文字的丰富蕴含，从中去发现含蓄的文字后面隐含着人深刻而隽永的情感。
《我用残损的手掌》是诗人戴望舒于1942年在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
诗人运用今昔对比的手法，描写出沦陷区和解放区截然不同的景象，加之诗人巧妙的运用一些冷暖色调的词语，含蓄而深刻的流露出自己的对敌人的愤懑之情和对“辽远的一角”那种朝气蓬勃而有尊严的新生活的赞美和向往之情。
诗人的爱憎之情分明，诗人的痛惜之情与向往之情交织。
所以，引导学生咀嚼诗歌语言是与作者情感共鸣的最佳抓手。
而对于诗歌的写作背景，20世纪的少年们已经是渐行渐远的陌生，学生情感上难以很快与作者对话，故此，巧妙地抓关键词进入文本，制造悬念激发学生阅读好奇心的同时，还能通过一条主线阔开一个面，既能体现教师的引领又能生成很多。
一、教学思路根据“手掌的动作”——“手掌的冷暖”——“有形手掌与无形手掌”为教学引导的主线，引领学生品析、感悟、朗读，达到品析语言，体悟感情，探究写法的目的。
二、教学实录（一）教师有层次地板书课题并发问，激趣导入。
师：（板书：手掌）这个词同学们都认识也都明白他的意思吧？生全体：是的。
师：（添加板书：残损的手掌）同学们看到这个短语有哪些疑问？生1：这是谁的手掌？生2：这手掌是怎么残损的？师：（添加板书：我用残损的手掌）你又有怎样的疑问？生3：他用残损的手掌干什么？师：这是诗人戴望舒的手掌，至于他的手掌为什么会残损，以及他用残损的手掌干什么，请大家走近他的诗中去探寻答案。
我用残损的手掌朗读指导品读
或者：手掌都残破了，自身身处险境，还要抚摸广大的土地，体现了诗人对祖国深深地爱。
你能饱含爱意地读一读吗？3 这一角／已变成灰烬，4 那一角／只是血和泥；“已”说明早已变成灰烬，不是现在，“只是”说明除了血和泥，没有其他东西了。
说明国家被蹂躏之深。
你能理解作者的痛苦了吗，谁能读出作者的痛苦？5这一片湖／该是我的家乡，强调这片湖应该是我的家乡，但现在不是了，被敌人占领了。
师：家乡该是什么样的？现在呢？想一想（只有血和泥），“这一片湖该是我的家乡”是陈述句，把“该”字去掉，把这句诗换为反问句或者感叹句试试。
生：这一片湖哪里是我的家乡啊？生：这一片湖怎么可能是我的家乡呢？生：这一片湖不像我的家乡啊！师：再读原句，为什么诗人不直接用感叹句和反问句，而要用这样一个陈述句呢？（生读）生：这样写我感觉感情更压抑。
试着读一下，读出压抑的感觉。
6 (春天，堤上／繁花如锦幛，7 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳)（）说明这是回忆中的家乡而不是现实的，回忆很美，回忆越美现实就越惨烈，越能体现诗人的悲愤。
让我们把这种理解换成朗读表达出来。
8 我触到／荇藻和水的微凉；9 这长白山的雪峰／冷到彻骨，10这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；11江南的水田，你当年／新生的禾草12 是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；当年细软的禾草和现在田地里除蓬蒿没有别的现实进行对比，突出敌人对祖国的破坏之深。
此情此景，作者应该是悲愤的，你能读出来吗？13岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，“荔枝花寂寞地憔悴”“说明对祖国蹂躏之深”具体那个词语？（寂寞，为什么？荔枝花应该是香气四溢，游人如织的。
）现在没有游人如织，没有孩童玩闹）现在只有（生齐读这句话）14尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……1、尽字充分表现了诗人内心的悲凉，因为诗人看到在最南方依然被敌人侵占2、没有渔船说明不仅仅是陆地连海上也被敌人占领，体现诗人的悲伤3、“苦”字强调了敌占区人们的生活全是痛苦，没有一点幸福。
《我用残损的手掌》学习指导
《我用残损的手掌》学习指导
【知识考点归纳】
１、注意诗歌节奏的划分，要能把握诗人先是凄楚忧愤，转而热切盼望的感情变化，体会诗人强烈的爱国情感。
２、理解“残损的手掌抚摸广大土地”这一想像在全诗中的线索作用及由此产生的丰富的想像，了解诗歌所采用的比喻、对比等手法。
３、会评析诗歌关键语句。
【典型考题分析】
例题：请对“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”这一诗句进行品味点评。
探究思路：欣赏诗歌语言，这是诗歌分析中经常出现的题型。
做好这类题，要考虑两个方面：第一，注意诗歌中比喻、象征的内涵。
第二，要设身处地地联系诗人所处的时代环境、人生遭遇等特定因素去找出隐藏在诗句背后的深层意蕴。
因此，对这一诗句，可进行这样的品评：在敌人的铁牢里，诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图。
“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
我用残损的手掌(录课课件)
作者与背景
1942年，戴望舒因在报 纸上编发宣传抗战的诗歌， 被日本宪兵逮捕。在狱中， 他受尽折磨，但始终没有 屈服。 这首诗，是诗人在侵略 者的铁窗下献给祖国母亲 的歌。 “我用残损的手掌”
细读品味，把握情感
细读课文1-16诗行,体会：
请结合一两个诗行说说诗人触摸祖 国大地时产生了怎样的情感？
• 我／用残损的手掌／轻抚， • 像／恋人的柔发，婴孩手中乳。
• 那里，永恒的／中国！
布置作业 拓展延伸
• 你能借助一些意象，运用适当的修饰词来 表达自己的情感吗？试一试。 • （比如写：思念、欢喜、悲伤、友谊、母 爱、父亲· · · · · · ）
• 速读17-26诗行，思考： • 诗人“轻抚”的“那辽远的一角”又是一块 怎样的土地？诗人对她怀有怎样的情感？ • 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 永恒 • 向往 热爱 寄与希望和坚定的信念· · · · · ·
• • • • •
只有那辽远的一角／依然完整， 温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春 只有那里／是太阳，是春， 只有那里／我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死„„
（提感？）
日寇的铁蹄下，这广大的土地：
这一角 那一角 这一片 · · · · · · 尽那边
已经：支离破碎 千疮百孔 尸横遍野 血流成 河 了无生机 大地荒芜 江河悲泣 · · · · · · 触目皆是断壁残垣 四处弥漫血雨腥风
细读品味，把握情感
日寇铁蹄下的中国
我用残损的手掌
戴望舒
整体感知
齐读 再读
要求： 读准字音，读得通顺连贯 要求： 注意停顿，读出重音节奏 要求： 细读课文，品味深沉情感
品读
我 用 残 损 的 手 掌
戴 望 舒
2我用残损的手掌
我用残损的手掌教读目标：有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。
教读设想：１.紧紧抓住诵读这一主线进行教读探究——以读起始，以读收束；以读为手段，以读为目的。
２.在描写摸索家乡和解放区的感觉句上，深挖细掘，细磨慢研，精雕细刻，品出语文味，力图“出彩”。
教读过程：㈠导入——激情我们学习了艾青的《我爱这土地》，艾青借助一只嘶哑的鸟歌唱土地，来表达诗人对祖国真挚的爱，今天我们学习一位诗人用残损的手掌摸土地，来表达对祖国的爱。
（板书题目）㈡吟诵——入诗１.教师音乐声中范读：请允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
◎手掌为什么“残损”的？——穿插背景：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。
1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。
1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。
戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。
日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。
戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待(二)》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：在这阴湿，窒息的窄笼：／做白虱的巢穴，做泔脚缸，／让脚气慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆对手，剑术的靶子，／从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，／膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，／听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡…… ——《等待(二)》有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腑腔里沸腾。
◎这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。
◎有人说，在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。
他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。
◎板书：恨—爱悲—怜愁苦—希望）㈢对话——入情我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，真是难能可贵！下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中搜寻：看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈地感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更深切，更强烈！3－14行：①看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，哪一处不能漏掉？（屏显：这一角变成灰烬，／那一角是血和泥；／这一片湖是我的家乡，／春天，堤上繁花如锦幛，／嫩柳枝折断有奇异的芬芳／我触到荇藻和水的微凉；）引导学生分析：“已、只、该、（）”的作用。
我用残损的手掌.doc
《我用残损的手掌》教案教学目标：1.能准确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.品味诗歌中的意象，理解诗歌形象的特点。
3.感受世人不屈不挠的抗争精神，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：1.准确、流利、有感情地朗诵、背诵诗歌。
2.对比手法的运用及其表达效果。
教学难点：1.理解诗歌中的艺术形象寄予的诗人的感情。
2.培养学生的爱国主义情怀。
教学方法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法、小组讨论法课时：2课时教学过程：一、引水渠自今年网络上爆出的辞职信“世界那么大，我想去看看”走红后，许多网友纷纷调侃。
有的人看着地球仪，有的人看着世界地图，有的人说“钱包那么小，谁也走不了”，有人说“世界那么大，我也想看看，我带着你，你带着钱”。
他们哪里知道，早在多年前，戴望舒已经用他残损的手掌，将他爱得热烈的中国摸了个遍。
不同的是，他哭着，网友笑着。
同学们愿意和老师一起替他擦干泪水，去痛疗伤吗？二、观星台请同学通过自己的理解自由地朗读本诗。
要求放慢速度、大声地、自由地朗诵，不要齐读，珍视自己的情感体验，以免受他人影响。
抽一名同学朗读，检查预习情况。
（肯定？否定？是否了解作者及写作背景、诗中的意象、注意到感情的起伏）三、吟诵阁1.读准字音锦幛（jǐn zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（péng hāo ）蝼蚁（lòu yǐ）憔悴（qiáo cuì）蘸（zhàn）着灰烬（jìn ) 堤上（dī）蹂躏（ròu lìn）2.把握词意锦幛——精美的幛子。
比喻美丽或美好。
荇藻——生长在水中的绿色植物。
蓬蒿——飞蓬和蒿子，借指野草。
憔悴——形容人瘦弱，面色不好看。
彻骨——透到骨头里，喻程度深。
蝼蚁——蝼蛄和蚂蚁。
用来代表微小的生物。
比喻力量薄弱或地位低微的人。
3.节奏划分我／用残损的手掌摸索／这广大的土地：这一角／已变成灰烬，那一角／只是血和泥；这一片湖／该是我的家乡，（春天，堤上／繁花如锦幛，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）我触到／荇藻和水的微凉；这长白山的雪峰／冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；江南的水田，你当年／新生的禾草是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……无形的手掌／掠过无限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗，只有那辽远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。
九年级语文下册 第一单元 2《我用残损的手掌》教案1 (新版)新人教版
少年独立则国独立，
少年自由则国自由，
少年进步则国进步，
少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，
少年雄于地球，则国雄于地球。
为中华之崛起而读书。
有助于理解内容、把握情感。
重视字词教学。
抓住情感线索。
训练朗读能力。
体会对比的效果。
激发学生爱国情感。
板书设计
我用残损的手掌
消极的，冷色调的
这一角：灰烬
面
那一角：血和泥
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
教师为主的活动
学生为主的活动
设计意图
一、导语设计
二、资料助读
三、诵读，整体感知诗意
四、精彩赏析，理解艺术形象读中要注意体会停顿和重音。
五、激情吟咏，齐读全诗
六．课外拓展
课外阅读《狱中题壁》《雨巷》
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一投影：
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
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（伸左手，掌心向下作“摸索”状） （伸左手，掌心向上） （伸右手，掌心向上） 这一片湖/该是我的家乡， （春天，堤上/繁花如锦障， （伸右手，掌心向上）
嫩柳枝折断/有奇异的芬芳） （慢落右手）
我触到/荇藻和水的微凉；（读“我”时，左手放于胸前）
这长白山的雪峰/冷到彻骨， （左手由胸前划向左前上方）
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；（右手举向右前上方，两手均伸向前上方） 江南的水田，你当年/新生的禾草 （读“你”时，左手放于胸前）
是那么细，那么软,,现在/只有蓬蒿；
（慢落左手） 岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，
尽那边（伸右手于右前方），我蘸着南海/没有渔船的苦水,, （慢落） 无形的手掌/掠过无限的江山， （两手均伸向前上方） 手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗。
（慢落双手） 只有那辽远一角/依然完整，
温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（两手均伸向前上方） 在那上面，我/用残损的手掌/轻抚， （读“我”时，左手放于胸前，后读“轻 抚”时，手心向下慢划向前方作“轻抚”状） 像（左手划向左前方）/恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量/运在手掌 （读“我”时，右手放于胸前）
贴在上面（右手举向右前上方），寄与/爱和一切希望，（两手均伸向前上方） 因为只有那里/太阳，是春，
将/驱逐暗，带来苏生，（两手均伸向前上方）
因为/只有那里我们不像牲口一样活， （左手放于胸前）
蝼蚁一样死（左手落）”那里 （右手举向右前上方），永恒的/中国（双手均 伸向前上方）！
一九四二年七月三 我用残损的手掌
戴望舒
我/用残损的手掌 摸
索/这广大的土地; 这
一角/已变成灰烬, 那
一角/只是血和泥;。