浅谈初高中历史教材衔接的应对策略
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略人类行为受历史过去和当前社会文化环境联系紧密，因此，初高中历史衔接教学的策略只有让学生深入研习、理解历史，才能促进他们的思维能力和创新精神的发展，更好的做好学习任务，实现学习目标。
初高中历史衔接教学的策略，首先要丰富学生的知识积累。
学生的历史知识是衔接的基础，因此，在设计课程的过程中，教师应该通过语言、文本、图片、地图和地理等多种教学手段，以由浅入深的程序，教学内容覆盖从初中到高中历史，使学生全面、系统地掌握历史知识。
其次，初高中历史衔接教学的策略应该突出历史现代性。
教师要通过课程安排，引导学生发现历史问题，让学生知道历史中的演变、规律，了解历史文化中的影响和象征，让他们意识到历史继承的影响以及当代社会问题的根源，从而使学生理解历史的现实意义，拥抱未来，真正进行历史思维。
此外，初高中历史衔接教学的策略还应该鼓励学生展开针对性思考，加深他们对历史事件的认知理解。
教师要把手段和实践结合起来，通过讨论、问答、探究、调查等方式，激发学生的主动思考，让学生以个人的角度思考历史，从宏大的影响中拓展出丰富的联想，对历史经典文化进行深层次、全方位的分析，把古人的智慧经验渊源应用于当今。
最后，初高中历史衔接教学的策略还要鼓励学生参与实践、做研究。
为了激发学生学习历史的热情，让学生深入研究、理解历史，教师要引导学生去现场考察，给予学生相关的参考研究资料，从而开阔学生思维，拓展视野，加强历史思维能力，更好地实现历史学习的目标。
总之，为了让学生全面、有效地学习历史，初高中历史衔接教学的策略应该注重丰富学生的知识积累、突出历史现代性、鼓励学生展开针对性思考以及参与实践、做研究等多种方式，大力启发学生的潜能，使他们能够拥有有效的学习方式、避免学习困难，更好地实现学习目标。
浅析初中历史与高中历史的衔接
浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
二、教师调查了解学生在初中的学习情况。
可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
三、初中历史教学是高中历史教学的基础。
1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。
影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。
从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。
2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。
因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略首先，为了保证初高中历史教学的有效衔接，需要对学生的历史知识基础进行评估。
初中历史教学主要围绕中国古代史、近代史和现代史三个时期展开，而高中历史教学则主要以现代史作为教学内容。
因此，在初高中历史教学中，需要评估学生对中国历史的整体把握、历史事件的了解程度、重要人物的认知程度等方面的知识点，以便制定更为细致的教学计划和策略。
其次，需要建立起初高中历史教学的“桥梁”，以便更好地将历史知识进行有序、连贯的教学。
这个“桥梁”可以分为三个方面。
第一方面是“链式教学”，即在初中历史教学中，要让学生多接触高中所需学习的历史知识，让初中历史教学中的知识能够为学生的高中学习打下基础。
第二方面是“梳理历史大图景”，即在初中历史教学过程中，应让学生对中国历史的大图景及其演变有一个全面的认识，并指导学生在课外时间了解历史知识的延伸。
第三方面是“过渡性教学”，即在初中和高中历史教学的交接环节中，应适当增加过渡时期的历史知识点，并进行相关的知识讲解和讨论，让学生更加顺畅地过渡到高中历史教学阶段。
最后，需要采用多种教学手段，以满足不同性格特点和学习习惯的学生的学习需求。
针对性较强的个别辅导、小组协作呈现、多媒体互动教学、现场教学等教学方法都可以有针对性地运用于初高中历史教学。
这样可以进一步帮助学生巩固历史知识，提高学习兴趣和学习效果。
总之，初高中历史教学是一项复杂而繁琐的工作，需要教师有足够的耐心、毅力和专业素养来完成教育和教学的使命。
针对这个问题，教师们应积极寻找把握有效衔接的策略，增加一定量的历史知识，探索更加丰富多元的教学方法，才能更好地满足学生的学习诉求，让每一位学生在历史教育中得到真正的成长和进步。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略【摘要】初高中历史衔接教学是当前教育领域的热点问题，引起了广泛的关注和讨论。
本文首先通过分析初高中历史教学内容的差异，探讨了教学目标的衔接策略。
其次提出了统一化的教学手段和评价标准，以确保教学质量的一致性。
通过实践案例的分析，展示了初高中历史衔接教学的实际效果。
结论部分强调了初高中历史衔接教学的重要性，并对未来研究方向进行了展望。
本文旨在为教育工作者提供有益的参考，促进初高中历史教学的持续改进和发展。
【关键词】初高中历史衔接教学、教学内容、教学目标、教学手段、教学评价、实践案例、重要性、研究方向、差异分析、衔接策略、统一化、展望未来1. 引言1.1 研究背景初高中历史教学的衔接一直是教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育体制改革的不断深化，初中和高中历史教学内容之间存在着一定的差异，在历史知识的深度、广度和难易程度上都存在一定的差异。
这种差异性给学生学习历史知识带来了一定的挑战和困难。
当前，初高中历史衔接教学的研究成果还相对较少。
教师在教学工作中普遍感到，初高中历史教学内容之间的衔接并不是十分顺畅，存在着一定的断裂感。
这导致部分学生在初中历史学习结束后面对高中历史知识时出现了适应困难，影响了他们的学习效果和学习兴趣。
加强初高中历史衔接教学的研究具有重要的现实意义。
针对初高中历史教学内容之间的差异性和学生学习中的困难，探讨初高中历史衔接教学的策略，对于促进学生历史知识的系统性、连贯性和深入性等方面的发展具有积极的意义。
对初高中历史衔接教学的探讨具有重要的理论价值和实践意义。
1.2 研究意义初高中历史衔接教学的策略研究具有重要的意义。
初高中历史教学的衔接关系到学生历史学科知识的连贯性和深化性，可以帮助学生建立更为完整的历史认知体系。
通过对历史教学内容、目标、手段、评价标准等方面进行衔接，有助于减少学生学习历史知识的断层感，提高学习的效率和成效。
初高中历史衔接教学的研究还有助于促进初中阶段历史教学与高中阶段历史教学的互补与融合，为学生顺利过渡和适应高中历史学习奠定基础。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略历史教育在初高中阶段是非常重要的，它不仅仅是学生对过去了解的一种途径，更是培养学生独立思考、批判性思维和解决问题能力的重要教育内容。
初高中历史教学之间存在着明显的衔接问题，尤其是在内容的难度和深度上。
为了使学生在学习和接受历史知识的过程中不出现断档和阻碍，教师需要制定一些有效的策略来进行教学。
教师需要了解初中历史和高中历史的教学内容和要求。
对于初中历史教学，教师需要注重学生对历史事件的了解和记忆，以及对历史知识的理解和分析。
高中历史教学则更加注重历史事件的深度和广度，学生需要对历史事件进行更深入的研究和思考。
教师需要在制定教学策略时明确两个阶段的学习重点，有针对性地进行教学安排。
教师需要通过多种教学手段进行教学，如课堂讨论、小组合作、研究性学习等。
在初中历史教学中，教师可以通过直观的教学手段和生动的案例来引导学生对历史事件进行了解和记忆，同时引导学生对历史知识进行理解和分析。
在高中历史教学中，教师可以通过引导学生进行研究性学习和探究性学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过这些多种教学手段的组合运用，可以有效地帮助学生在初高中历史教学内容之间有一个顺畅的衔接。
教师需要保持对学生的鼓励和引导。
初高中历史课程的内容难度和考核方式都不相同，这对学生的学习状态和学习压力都会带来一定的影响。
教师需要在教学中保持对学生的鼓励与引导，帮助学生建立正确的学习观念和学习态度。
教师可以适时地组织一些历史知识竞赛或历史知识游戏，增加学生学习历史的趣味性和吸引力，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
初高中历史教学之间的衔接是一个重要而又复杂的问题，教师需要通过制定有效的策略，通过多种教学手段的组合运用，培养学生的学习方法，帮助学生建立正确的学习观念和学习态度，帮助学生在学习历史的过程中获得良好的连续性和顺畅度，使学生更好地适应初高中历史课程之间的过渡。
只有如此，学生的历史学习才能取得更好的效果，为学生的终身发展和社会责任做好铺垫。
试论初高中历史衔接教学的策略
试论初高中历史衔接教学的策略初高中历史衔接教学是指初中历史和高中历史之间的教学衔接问题。
初中历史教学以古代史、近现代史为主，高中历史教学则比较注重中国近现代史和世界现代史的教学。
由于这两个阶段历史教学内容和教学目标的不同，使得初高中历史教学衔接成为一个值得关注的问题。
本文将从多角度进行分析，试论初高中历史衔接教学的策略。
初高中历史教学的衔接还需要注重教学方法的衍变。
初中历史教学注重的是学生对历史知识的初步理解和掌握，而高中历史教学则要求学生对历史知识进行深入的思考和分析。
在教学方法上，应该从注重基础知识的传授逐渐过渡到鼓励学生分析历史问题的能力训练。
也要注重引导学生学会运用历史知识解决实际问题的能力，强化学生对历史知识的实际运用。
初高中历史教学的衔接需要注重教学工具和手段的更新。
随着科技的不断发展，各种新型的教学工具和手段层出不穷，这为历史教学的衔接提供了新的可能。
可以通过多媒体教学手段，将历史知识呈现得更加生动形象，激发学生的学习兴趣；可以通过互联网等渠道，为学生提供更多的历史学习资源，丰富学生对历史知识的了解和掌握；可以通过智能化的教学设备，为历史教学增添更多的趣味和互动性，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以积极探索和尝试各种新型的教学工具和手段，为初高中历史教学的衔接提供更多的可能。
需要加强初高中历史教学之间的交流与研究。
初高中历史教学的衔接是一个复杂而严肃的教学问题，需要教师、学校和教育部门等多方共同合作。
教师可以加强学科交流，分享各自的教学方法和经验，为初高中历史教学的衔接提供更多的启发和借鉴；学校可以建立初高中历史教学的衔接机制，为学生提供更加顺畅的历史学科过渡；教育部门可以加强相关政策和规划，为初高中历史教学的衔接提供更加有力的支持。
通过多方的共同努力，可以不断完善初高中历史教学的衔接，为学生提供更加优质的历史教育。
初高中历史教学衔接过程中的问题及解决策略
-008-2022年第14期（总第318期）理论一、初高中历史教学衔接的必要性（一）教育改革的必然要求为落实加强中小学三科教材建设的要求，教育部在义务教育道德与法治、语文、历史三科统编版教材投入使用的基础上，集中力量组织统编了普通高中三科教材，并在全国范围内陆续推广使用。
许多学校根据相关政策的要求，在其新课程的框架内，逐步推进初高中阶段的新课程改革和高考改革。
教育既要立足当前，也要面向未来。
在科学技术迅速发展的时代，教育必须根据时代发展的规律和特点进行改革，培养与时俱进的人才。
在新教材实施的进程中，基层教师提供了非常多宝贵的经验和建议，有效发挥了教科书的教学作用，拉近了教科书编者与中学生之间的距离，开阔了学生的历史视野，促使其形成正确的历史观［1］。
（二）学生学习的系统性要求教育部要求各学段、各学校在考虑学生的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性特点的前提下，分阶段、有序地进行教学活动，依次递进，有序过渡，以落实立德树人的根本任务［2］。
按照年龄划分，初中与高中的学生皆在教育心理学的形式运算阶段，但被分为初中和高中两个不同阶段。
这使初中、高中教学长久以来处于相对独立的局面，相互之间的信息传递与反馈并不畅通，造成中学两个阶段的教师各自完成相对高度的教学目标，而中间衔接处却出现断层这样的教学局面。
中学历史教师要运用学生的常识和认知经验架桥铺路，培养学生的思辨意识，让学生找到科学高效的学习策略，发展学生通向实践的历史学科人文素养［3］。
（三）学科基本素质的实际要求历史是一门基本的人类社会科学。
学校在中学开设浅易的历史课程，向学生普及历史事实，使学生理解历史结论，从而获得历史认知，发展历史思维能力，获得对人生和人类社会发展规律的有益启示，促进学生的全面发展。
在部分地区，初中历史属于非闭卷考试学科或者考试分值较低的学科。
部分教师受应试教育思维的影响，不够重视历史学科，忽略了学生的长远发展。
如果初中生的历史基础知识薄弱，历史学习方法不当，那么其步入综合性强、知识跨度大、学习强度大的高中阶段之后，就会出现明显的不适应现象，从而影响课堂学习效率。
浅谈如何做好初中高中历史教学的衔接
浅谈如何做好初中高中历史教学的衔接初中高中历史教学的衔接，是中学历史教师十分关注的问题。
学生在进入高中以前，已在初中学习了一定的历史知识，形成了一定的认知和思维方式。
若高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接，不仅能省却很多“重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高中历史的学习，甚至激发更多学生学习历史的兴趣。
一、把握初中历史与高中历史教材的特点与初中历史教材相比，高中历史教材一是增加了大量的内容，主要是有关历史现象的史料及其评价；二是对历史事件的叙述侧重点不同，高中重理性分析，初中则重感性描述；三是高中历史是中国近代现代史内容，注重中外历史结合，初中有关中外历史的学习内容是高中历史学习的重要基础；四是在能力要求上，高中着重培养学生的思维能力、自学能力、创新能力和知识迁移能力等。
与初中相比，高中的教学内容、教法与学法、能力要求等均有明显提高。
由于高中学生的知识基础是初中水平，其心智也未完全成熟，在高中历史教学中，完全脱离初中的基础，学生会无法适应；而一味迁就学生的基础，在教学内容和教学方法上不提出新的要求和进行有计划的能力培养，也不利于学生的发展。
因此，处理好高中历史与初中历史教学的衔接至关重要。
二、增强高中教师的衔接意识高中教师要熟悉初中历史教材和学生的学习情况，应准确掌握学生初中所学的教材和课程标准的特点，了解每一个学生初中阶段所掌握历史知识的实际情况，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。
另外，高中历史教师也应多与初中历史教师沟通交流，相互听课，了解兩者的差异和存在的实际问题，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学的有效性。
三、教师教育教学理念和学生心理品格衔接高中新生成熟冷静与幼稚浮躁并存，多情善感与冷漠无情同在；活泼外向与孤僻内向共生；自我表现和自我封闭也在这一群体中矛盾且统一。
初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，旨在以历史故事激发学生的兴趣。
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浅谈初高中历史教材衔接的应对策略
漳浦二中杨爱川
新课改以来，初高中教材衔接问题一直备受一线教师及教研员的关注，甚至有的学科还成书专门讨论，历史学科也不例外。
今年是本人从事高中起始年段新课程教学的第二次，对初高中历史教材的衔接问题颇有感触，通过认真的探讨及借鉴别人的经验，在教学实践中，能较好地解决教材衔接问题。
利用这次教研的机会，把初高中历史教材衔接上的一些做法及不成熟的看法呈现出来，希望能起到抛砖引玉的作用。
一．熟悉初中历史知识，了解初高中课程的不同，找出衔接点，以便制定具体可行的教学方案，缩短学生适应高中历史学习时间。
（一）初高中的课程标准和形式的不同
高中历史新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，教材的呈现形式是模块加专题。
初中课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
这种课标下的教材呈现形式实际上是通史加主题的形式。
课程标准的不同，决定了初、高中教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教学形式的不同。
从表格中可以看出，课程标准都强调三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体；同时，强调掌握历史知识不是历史学习的终极目标，而是提高学生人文素养的基础和载体。
（三）课程内容的区别与联系
中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。
初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。
在主题形式的同时，初中历史还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。
高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。
其中必修包括3大模块，主要涉及政治（9个专题）、经济(8个专题)、文化(8个专题)；选修共6个模块，包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产（为了减负，一般只选取其中的一个或两个模块）。
这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。
（四）对学生的思维和学习方式的要求不同
初中历史学习只是教师传授知识，教师教什么，学生学什么，考试考什么的学习模式。
高中历史学习则要从被动记忆向自主探索转变，这使得很多学生在学习历史时感到深奥难懂。
二．根据学生学习成长规律，依据课程标准，有计划、有步骤地进行施教。
进入高中阶段的学生，跟之前相比，在学习上，有三个方面的变化特别明显：（一）学习心理方面：学生变得爱学习和更自信了。
由于新课程历史教材内容具有生动性和趣味性，同时对学生历史学习的评价注重激励性和发展性，这种教学内容和评价方式的改革对于激发学生历史学习的兴趣和保持历史学习的热情产生了良好的影响。
（二）综合素质明显提高了：学生的搜集信息和处理历史信息的能力、交流和表达能力、质疑创新能力等都得到了提高。
对历史学习不再只局限于教科书，而是拓展、延伸到课外。
他们学会了自己动手搜集各种历史资料，寻找一切可以利用的历史课程学习资源。
学生交流和表达能力提高了。
课堂上，他们乐于发表自己的见解，愿意和同伴一起探讨问题，交流彼此的看法。
学生们的质疑创新能力提高了。
学生们敢于向老师提出问题，不少学生具有有一定的批判意识和怀疑精神。
（三）
学习方式方面：变得多样化和个性化。
新课程要求学生的学习方式由单一性转向多样性。
不少初中历史教师在课改实践中为学生创造了富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。
“教无定法，贵在有法”。
教学实践中，教学方法上也要体现出与时俱进，适时而变。
针对学生学习上的变化，教学上应做到：（一）明确目标，挖掘教材，借助现代技术手段，使教学更为形象和生动，寓教于乐，激发学生的学习兴趣；（二）利用当地地方资源，培养学生动手习惯和探究能力；（三）改革师生互动方式，突出学生主体地位，营造融洽和谐的课堂氛围，培养学生的参与意识和创新思维；（四）改变定性的评价方式，灵活地应对学生的不同表现并及时予以鼓励性的评价，使评价成为学生学习的助推器。
三．了解初高中考试形式及考查要求的不同，在贯彻新课程理念的基础上，寻求教学方法上的改变。
从前年开始，漳州市已把历史学科纳入中考且计入中考总分，此举大大有利于高中历史教学。
不过，它所采用的是开卷考试，这种考查方式难免使学生有临时抱佛脚的心态，但也反映了考查要求提升到能力层次，这对高中历史教学有很重要的参考价值。
高中生所面临的考试包括高二年级的基础会考及高三年级的选拔考试—高考，面对不同的考查要求，在教学方法、教学策略等方面应做必要的调整：
其一，在贯彻全面性原则的基础上，分层次教学。
其二，重视材料教学，培养学生的历史思维能力。
唐纳德·汤普森学者认为：“教师的重要活动之一是筛选和精简资料，对资料进行相当专业的评价，以便适用于学生，使他们能够对资料进行充分的考虑，并在提出他们的想法时有效地运用资料。
”不同的版本，相同的试卷，运用史料命制试题是最佳、也是最公平的选择。
其三，树立学生的探究精神。
普通高中历史课程标准在学生学习方法上倡导主动学习，要求在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，讲求培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，以提高学生创新意识和实践能力。
根据这一要求，教师将在教学内容发生变化的同时，积极改革历史学科的教学手段、教学方法和教学形式，引导学生从传统的历史学习方式转变成新型的学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习。
因此，学生应积极顺应这种变化，充分发挥自己的主观能动性，主动参与到教学过程中来，并尽可能地利用包括图书馆、社区、互联网、历史文化遗存在内的课程资源开展学习活动，以培养自己探究精神和发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。
四．充分利用现有课程资源，实现初高中教材的有效衔接。
本着全面性原则，对高一年全体新生进行教材衔接教学，我们充分利用了教材的配套光碟“课程配套资料”，把其中的“历史长廊”（包括中国史和世界史两部分，按重大事件发生的先后顺序分别设置了具体时间及相关图片）分两个阶段进行展示和讲解（期初，用一周左右的时间，通过多媒体展示中国史的基本发展脉络，然后由师生共同完成关于中国史知识的衔接任务；学习必修一第六个专题之前，以同样的方式完成世界史知识的衔接任务。
），很自然地通过帮助学生回顾、整理初中学过的历史知识，实现初高中教材的衔接，为新生尽快适应高中历史学习奠定了基础。
原有的知识储备和学习方法使高一新生一时难以适应高中历史学习，但只要我们能主动积极去帮助他们实现从被动接受到自主探索及思维方式的改变，坚持“以教师为主导，学生为主体”，相信初高中教材衔接问题很快就能迎刃而解。