整本书阅读案例
搭建阅读支架，开展整本书深度阅读——《童年》整本书阅读案例
搭建阅读支架，开展整本书深度阅读——《童年》整本书阅读案例【案例设计背景与思路】：随着语文课程改革浪潮冲击不断，“整本书阅读”这一理念进入了一线语文教师的视野，成为当前语文阅读教学的难点。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了整本书阅读旨在引导学生“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，综合运用多种方法阅读整本书”，在阅读中交流阅读心得，发现并解决阅读问题，积累阅读经验，从而养成良好的阅读经验。
与囫囵吞枣似的浅阅读不同，整本书阅读注重学生进行深度阅读，汲取精神养分丰富精神世界。
因此，为确保学生能自主深度阅读整本书，教师在整本书阅读教学的过程中，要有搭建支架的意识，并在支架的智慧运用中，引导学生依托支架，助力学生完成整本书的深度阅读。
本案例将以《童年》整本书阅读为例，从阅读初期、阅读中期和阅读后期三个阶段层层递进地搭建研学支架，激发学生阅读的兴趣，展开全面深刻的思考，引导学生有技巧、有能力地完成整本书的深度阅读。
【案例实施过程】一、阅读初期：依托研学单，以任务驱动阅读要想达到整本书的深入阅读，教师应提前设计研学单，围绕文本内容预设具有目标指向的思考性话题，按照学生的认知特点，以任务驱动引导学生有效地梳理文本内容，在阅读初期顺利开展因果关联的阅读体验。
带着任务驱动的研学导读是引发深度阅读的“助燃剂”。
学生在有思辨含量的问题情境中，推动阅读从表层走向纵深，获得更多的阅读感受和体悟。
在拓展型学习任务群中，新课标倡导整本书阅读教学应“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系”，因此在阅读初期的研学单设计应以文本主线贯穿的原则，围绕故事人物、情节、环境等梳理主线，具象联结小说的各个要素，帮助学生从零碎的阅读初感走向整体的理性认知。
作为小学语文部编版教材六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目，《童年》这部成长小说不仅情节跌宕起伏，有血有肉的人物形象更是学生的阅读焦点。
聚焦主人公的人物性格分析，设计该书在阅读初期的研学单：《童年》阅读初期研学单研学任务一：制作思维导图，梳理人物关系。
小学语文整本书阅读任务群的实施案例——以《小兵张嘎》为例
教学·视角整本书阅读在我国语文教育中具有深厚的历史底蕴，是长期以来所倡导的优良传统。
新时代，《义务教育语文课程标准（2022年版）》则明确提出了整本书阅读的学习任务群概念，旨在进一步促进学生语文核心素养的全面发展。
这一改革不仅体现了语文教育对学生全面发展的重视，更突显了阅读在语文教育中的核心地位。
对于小学阶段的学生来说，整本书阅读不仅可以帮助他们养成良好的阅读习惯，完善性格，还能进一步提升他们的语文核心素养。
整本书阅读旨在传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，同时涉猎外国优秀文化等内容。
其中，革命文学作品在二、三、四学段占有重要地位，第三学段要求学生阅读反映革命传统的作品，以培养学生的爱国主义精神，增强民族自豪感。
其中，《小兵张嘎》是经典的革命文学作品，具有深刻的教育意义和丰富的精神内涵。
通过整本书阅读，学生可以在故事中体验成长，感受英雄精神，同时提升自身的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
具体而言，《小兵张嘎》作为整本书阅读任务群的切入点，在实施过程中，教师应充分考虑学生的实际需求，注重引导和启发，努力为学生创造一个良好的阅读环境，让他们在阅读中收获成长与智慧。
同时，教师还应不断反思和总结经验，不断完善整本书阅读任务群的实施方案，为学生提供更优质的教育资源。
一、教学过程（一）初探秘境，勇踏书山1.话不多说，嘎子登场师：同学们，今天我们要认识的这位小英雄，他叫张嘎。
他生活在战火纷飞的年代，小小的年纪就经历了许多磨难。
但正是这些磨难锻炼出了他坚韧不拔的品质。
你们想了解他的故事吗？生（异口同声）：想！2.勇攀书山，制订目标师：在正式阅读之前，我们要先为自己设定一些目标。
大家觉得阅读这本书，应该关注哪些方面呢？生1：我们应该关注张嘎的成长经历，了解他是一个什么样的孩子。
生2：我觉得我们应该关注张嘎在故事中的表现，如他的勇敢、智慧和坚定信念。
生3：我们还可以关注张嘎与周围人物的关系，如他的战友、家人等。
绿山墙的安妮整本书阅读教学案例
《绿山墙的安妮》整本书阅读教学案例【主要内容】《绿山墙的安妮》是一部最甜蜜的描写儿童生活的小说，一部描写孤儿与关爱、青春与成长的励志故事，一本让两位英国首相都为之着迷的感人故事，也是一本可以让家长、老师和孩子都能从中获得感悟的心灵读物。
加拿大女作家蒙哥马利以清新流畅、生动幽默的笔触，讲述了纯真善良、热爱生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，十一岁时被人领养，但她个性鲜明，富于幻想，而且自尊自强，凭借自己的刻苦勤奋，不但得到领养人的喜爱，也赢得老师和同学的敬重和友谊。
【作者简介】露西·M·蒙哥玛丽（Lucy Maud Montgomery，1874——1942）加拿大着名女作家，生于加拿大爱德华王子岛一个名叫克利夫登的小镇。
在露西两岁的时候，她的母亲就去世了，父亲把她寄养在外祖父母家——凯文迪斯村，自己则搬到加拿大西部去，后来就在那里再婚和定居。
露西就在凯文迪斯慢慢成长。
《清秀佳人》一书的故事背景——阿庞利村，其实就是以有着美丽景观的凯文迪斯作为蓝图所塑造的。
《清秀佳人》于一九○八年出版，甫出版便成为炙手可热的畅销书。
至一九四二年四月二十四日去世为止，露西写了二十二部小说，其中以“安·雪丽”为主角的系列小说就有十部，譬如《安的少女情怀》、《安的梦幻小屋》、《安的阿庞利记趣》等等，根据“安妮’小说拍摄的电视剧曾风靡西方国家，‘红发安妮’也成为全世界青少年最喜爱的少女形象。
【设计理念】阅读能力是一切学习能力的基础和核心。
选择最有效的方式引导学生弄懂课外阅读的方法，培养学生对语言文字的感受能力和良好的阅读习惯。
有效激发学生阅读课外书的兴趣，引导学生品读欣赏文章，从而提高阅读与表达能力。
【教学目标】1为学生提供课外阅读交流的平台，培养学生课外阅读的兴趣，提高学生的自主阅读能力，提升语文素养。
2.让学生学会读书方法，乐于讨论，与他人分享阅读感受。
3.通过对书中人物的讨论，体会人物个性，感受人物魅力。
童年整本书阅读教学案例设计
教学目标：是 否达到预期目 标，是否符合 学生实际需求
教学内容：是 否符合课程要 求，是否具有
趣味性
教学方法：是 否能够引导学 生主动参与， 是否能够培养 学生的思维能
力
教学评价：是 否能够客观、 公正地评价学 生的学习成果， 是否能够提供
有效的反馈
提供反馈
及时给予学生正面激励，增强学生学习自信心 针对学生表现，提出具体改进建议 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学习效果 定期收集学生意见，不断优化教学方法
故事情节
介绍故事背景和人 物关系
描述故事情节的发 展和高潮
分析故事情节的转 折和冲突
总结故事情节的主 题和意义
主题思想
教学内容：通过整本书阅读，引导学生深入理解童年的主题思想 教学目标：培养学生阅读兴趣，提高阅读能力和文学鉴赏水平 教学重点：引导学生关注作品中的细节描写和人物形象 教学难点：如何引导学生理解童年的主题思想，并联系实际生活进行思考
调整教学
根据学生的表现和反馈，及时调整教学方法和策略，确保教学效果。 定期收集学生和家长的意见和建议，针对性地改进教学内容和形式。 结合教学评价结果，深入分析教学中存在的问题和不足，制定改进计划。 注重与其他教师的交流与合作，分享教学经验和教学方法，共同提高教学水平。
教学反思
反思教学目标
教学目标是否明确、 具体、可操作？
教学内容
作品背景
作品名称： 《童年》
作者：高尔基
创作背景：19 世纪七八十年 代的俄国社会， 人民生活困苦， 社会矛盾尖锐
作品影响：自 传体小说，揭 示了当时社会 的黑暗和底层 人民的苦难生
活
人物形象
介绍《童年》中的主要人物 分析人物性格特点 探讨人物塑造的方法 结合实际案例，分析人物形象在整本书阅读教学中的作用
整本书阅读教学整体化设计案例
汇报人：XXX
目录
CONTENTS
案例来自《语文课程标准》
案例是为了解决整本书阅读教学 中存在的问题
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
案例是整本书阅读教学的实践经 验总结
案例是经过多次实践和改进形成 的
提高学生阅读兴 趣和阅读能力
教学方法：采用多 种教学方法，如讲 解、讨论、小组合 作等，激发学生的 学习兴趣和参与度
教学评价：及时评 价学生的学习成果 和表现，调整教学 策略，提高教学效 果
教学目标：是否明确、具体、可操作
教学内容：是否符合学生实际需求，是否具有趣味性
教学方法：是否多样化，是否能有效激发学生的学习兴趣 教学评价：是否及时、客观、有针对性，是否能帮助学生发现问题 并改进
案例选择不够多样化 案例分析缺乏深度 案例应用范围有限 案例更新不及时
语文课堂：整本书 阅读教学整体化设 计案例可应用于语 文课堂，提高学生 的阅读能力和文学 素养。
教育培训：整本书 阅读教学整体化设 计案例也可应用于 教育培训机构，为 学员提供更全面、 深入的学习体验。
自主学习：学生可 利用整本书阅读教 学整体化设计案例 进行自主学习，培 养阅读习惯和终身 学习的能力。
案例名称：《小王子》整本书阅读教学 教学目标：培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生深入理解作品主题和思想内涵 教学内容：介绍作品背景、梳理故事情节、分析人物形象、探讨主题思想等 教学过程：导读、自读、精读、讨论、总生 的阅读能力和思维 能力
教学内容：选取适 合学生的阅读材料， 涵盖各个领域和主 题
评估教学效果：通过多种方式评 估教学效果，如课堂观察、学生 反馈等，及时调整教学策略。
《夏洛的网》整本书阅读策略案例分析
《夏洛的网》整本书阅读策略《夏洛的网》作为一部风行世界数十年的优秀儿童文学名著，为我们建构了一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。
它的文字是美丽的，故事是感人的，细节是温馨的。
捧读它，在被它深深吸引的同时，总能从内心深处升腾起一种温暖的感动。
为什么选择《夏洛的网》？四年级的小学生们，同伴之间的影响力逐渐增大，正向的友谊可以促进孩子的成长，那么该如何认识朋友？如何对待朋友？我想《夏洛的网》可以给孩子们一些启发。
小猪威尔伯对命运的抗争，对生活的热爱，对朋友的感恩，蜘蛛夏洛对朋友的忠诚，对友情的珍惜，对生命意义的追寻，都将永远留在孩子们的心田.一、上好导读课学生书未到手之前，我上了导读课。
我把书中的插图都拍了下来，做成了绘本似的ppt。
“请同学们仔细看这幅图。
”我直接出示了弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，小女孩使出全身的力气通过她飘飞的小辫、裙裾以及倾斜的身体动作和紧紧握着斧柄的双手淋漓尽致地展现出来。
同学们一下就被带入了这个情境，这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩又为什么要争夺男人的斧头？安静的教室中孩子的大脑却开始运转。
在这里我直奔重点：“小女孩是男人的女儿，叫弗恩，女儿为什么要拼命抢夺爸爸手中的斧头呢？同学们，请你猜一猜？”（在这里，猜测的结果不是重要的，关键在于:通过猜测来培养一种预测推理的能力及继续往下阅读的兴趣。
这也是三、四年级语文阅读要素之一)“控制自己？”弗恩叫道，“这是生死攸关的事，你还说什么控制自己。
”泪珠滚滚流下她的面颊，她一把抓住斧子，打算把它从爸爸手里抢下来。
“弗恩，”阿拉布尔先生说，“养小猪的事我比你懂。
落脚猪麻烦大着呢，现在让开吧！”“可是这不公平，”弗恩叫道，“小猪生下来小，它自己也没办法，对不对？要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”果然，当我把这几段话出示并朗读之后，同学们的一个问题得到解决的同时又有许多问题随之浮出水面：这究竟是一头怎样的小猪？弗恩的爸爸为什么要用斧头把它砍死？最后它被弗恩救下来了吗？于是，我简单讲解了“落脚猪”，同时出示弗恩怀抱小猪用奶瓶喂它的画面，温馨的场面让同学们和弗恩一样，真切地呼唤小猪的名字――威尔伯。
小学语文整本书阅读典型案例范文
小学语文整本书阅读典型案例范文全文共3篇示例，供读者参考小学语文整本书阅读典型案例范文篇1基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，笔者将于下文中尝试谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几种做法，不当之处，敬请指正。
一、激发整本书阅读的兴趣文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。
故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。
学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象？接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的？再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢？从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。
这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。
比如：《海底两万里》于年11月出版，初版就卖了五万册，年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
二、体验整本书阅读的乐趣整本书的内容很多，学生对事件的因果关联不可能一下全都明白，如何在短短40分钟的课堂里，让学生更多地了解书本的信息，理清人物之间的关系，并产生阅读兴趣呢？材料的取舍就显得尤为关键。
整本书阅读教学整体化设计案例
整本书阅读教学整体化设计案例【引言】整本书阅读教学是指在教学中以整本书为单位进行的一种教学方法。
通过全面阅读一本书籍来提高学生的阅读理解和综合能力。
本文将介绍一个整本书阅读教学整体化设计案例，通过该案例的实施，将帮助学生提高阅读能力和思维能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
【案例背景】在某中学英语教学实践中，由于学生平时缺乏整体阅读能力的培养，导致他们在阅读文章或者长篇阅读时常常感到力不从心，理解不到位。
为了解决这一问题，教师决定采用整本书阅读的教学方法，选择了一本适合学生年级和英语水平的经典英文小说，并制定了整体化设计案例。
【案例实施】1. 教学目标- 提高学生的整体阅读能力，培养他们对整本书的理解能力。
- 培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们能够对书中的内容进行分析和评价。
- 提高学生的写作能力，让他们能够运用所学知识写出自己的观点和感受。
2. 教学内容- 教师选择了《The Great Gatsby》作为整本书阅读的教学内容。
该小说内容丰富，情节曲折，适合培养学生的综合阅读能力和思维能力。
3. 教学步骤- 第一步：导入教师简要介绍《The Great Gatsby》的背景和作者，并通过引发学生的兴趣来激发他们对整本书的阅读兴趣。
- 第二步：整体阅读学生每周阅读一定的章节，掌握故事情节和人物关系。
教师在课堂上进行梳理和解读，帮助学生理解并分析作者的写作技巧。
- 第三步：讨论与互动学生分组进行书籍内容的讨论和批判性思考，激发学生的思维能力和创造性思维。
教师引导学生提出问题、互相质疑，并指导学生分析书中的语言特点和主题。
- 第四步：写作实践学生根据自己的理解和感受，写作读后感或者对书中某一情节的批判性分析。
教师给予指导，帮助学生运用所学语言知识表达自己的观点。
- 第五步：总结与评估教师组织学生进行整体回顾和总结，帮助学生加深对整本书内容的理解，并通过一定的评估方式来检验学生的阅读能力和思维能力提升情况。
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《城南旧事》整本书阅读的案例
庄素凤
适合年级：五年级
书名：《城南旧事》
图书简介：《城南旧事》是台湾女作家林海音的代表作。
该作品通过英子童稚的双眼对童年往事的回忆，讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。
作者简介：林海音原先叫含英，小名叫英子。
台湾人，生于日本。
作家、编辑和出版人。
她的处女作《冬青树》，是一部专写家庭琐事的散文集。
自1957年起，林海音陆续写回忆童年的小说，《惠安馆》、《我们看海去》和《爸爸的花儿落了》等五个短篇。
故事各自独立，但在时空、人物、叙述风格上连贯，组成了系列。
1960年以《城南旧事》为书名结集出版，并未引起社会关注。
20年后，被大陆引进，拍成电影，一夜誉满天下。
《城南旧事》曾在47个国家放映，获过多项国际大奖。
学情分析：五年级的孩子已经具备初步的阅读能力，但许多学生对于阅读的兴趣还不够浓，不能自觉地静下心来度一本书，本节课通过导入文本、介绍作者、分析人物、设置悬疑等方式吸引学生的阅读兴趣，感受《城南旧事》作品中的散文化语言。
本书阅读开展过程中基于互联网+的技术说明：
本节课的互联网技术的运用较为频繁，广州这个时代生活的学生距离作者那个年代的老北京相对较远，作者笔下的生活背景和故事内容可能会让学生难以理解，所以需要借助图片、音频、视频的方式最大程度地来还原那个时代，本设计从导入的驼铃声，到总结的《送别》，都要用到音频工具，而贯穿全文的英子生活环境和人物素描，也是帮助学生理解文章的重要工具之一。
一、走进阅读，打开作品
1、（课件出示）骆驼队黑白图片（配上悠长深远的驼铃声）
同学们，你们看：在一个温暖的冬日里，一队骆驼正从高高的城墙下缓缓走过；你们听，远处隐约传来了悦耳的驼铃声……
2、（课件出示）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。
”学生朗读。
师说明：这段文字出自42岁的林海音女士写作的《城南旧事》一书中的序言，她把自己难忘的童年时光写进了这部小说里。
（板书：城南旧事——林海音）
师导：同学们愿意了解一下这位女士和她的小说吗？（生：愿意）好的，就让我
们一起走近她吧。
（本环节设计意图：在入情入境的背景音乐中，介绍写作背景和写作意图，激发阅读兴趣。
有助于推动学生急切地想了解作者。
）
二、整体阅读，了解背景
1、（课件出示）林海音女士的中年及童年画像（字幕简介）
林海音：林海音（1918年－2001年），中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县，生于日本大阪，童年在北平长大。
2、（课件出示图书封面）教师拿出《城南旧事》图书给学生看。
3、（课件出示）指着课件插图给学生看（童年纯真可爱的英子）这就是书中的主人公小英子，她的身上有着林海音童年的影子。
（本环节设计意图：把作者和故事联系在一起。
有助于激发兴趣，感受人物形象。
）师：（指书中序言）《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》的序言。
（课件出示）“序言”，又叫“序”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章，内容多说明本书的主要内容，写作缘由，经过和特点。
作者自己写的叫“自序”，《冬阳·童年·骆驼队》就是林海音女士为本书写的一篇自序。
师强调：只要读懂了序言，我们就好像找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。
（授法）
3、引导学生看目录
师：（指着图书）《城南旧事》这本书向我们讲述了几个故事？你从哪里知道的？生：目录上写得很清楚。
《城南旧事》中以主人公小英子的成长为线索共讲述了5个故事：《惠安馆》、《我们看海去》、《兰姨娘》、《驴打滚》、《爸爸的花落了》。
师强调：目录的作用在于能让我们在第一时间了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。
（本环节设计意图：（授法）：看书名猜故事；简介序言及其作用；目录的作用。
）
三、深入阅读，聚焦人物
1、课件出示片段1：
妞儿只有一条辫子，又黄又短，像妈在土地庙给我买的小狗的尾巴。
第二次看见妞儿，是我在井窝子旁边看打水。
她过来了，一声不响地站在我身边，我们俩相对着笑了笑，不知道说什么好。
等一会儿，我就忍不住去摸她那条小黄辫子了，她又向我笑了笑，指着后面，低低地声音说：
“你家住在那条胡同里？”
“恩。
”我说。
“第几个门？”
我伸出手指头来算了算：“一，二，三，四，第四个门。
到我们家来玩。
”
她摇摇头说：“你们胡同里有疯子，妈不叫我去。
”
“怕什么，她又不吃人。
”
她仍然是笑笑地摇摇头。
课件出示片段2：
她不说话，也不用袖子去抹眼，就让眼泪滴答滴答落在藤箱里，都被小油鸡和着小米吃下去了！
忽然，她站起来，撩开袖口，撩起裤角，轻轻地说：“看我爸爸打的！”
我是蹲着的，伸出手正好摸到她的腿上那一条条肿起的伤痕。
我轻轻地摸，倒惹得她哭出声音来了。
她因为不敢放声，嘤嘤的小声哭，真是可怜。
师：你觉得妞儿是个怎么样的人？——内向腼腆、寡言少语、乖巧听话、很可怜师：为什么你觉得她可怜？——他父亲总是打她
师：为什么她父亲要打她？（板书：妞儿：乖巧，被打？）请自读第一章《惠安馆》
2、课件出示：
（课件出示）宋代思想家朱熹说：读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑……
疑点1：秀贞（课件展示秀贞的剧照）
师：惠安馆附近的住户都说秀贞是“疯女人”，大家看图片，这个把英子搂在在怀里，像搂着自己孩子的女人像是“疯女人”吗？（板书：秀贞：“疯女人”？）同位两人说说看。
同位讨论：（初步断定：精神失常的秀贞有一颗善良的心）
师小结：虽然心地善良，但为何会精神失常，请大家阅读《惠安馆》这一章节，来了解这个人物吧。
疑点2：小偷（“坏人”？）
师：生活中的小偷给你怎样的印象？
（预设）鬼鬼祟祟、凶神恶煞……
（课件出示）名著中“小偷”的照片
师：蹲在草丛中的厚嘴唇的年轻人是英子的朋友，但是最后被指认为小偷而被警察带走了。
师：你认为他是坏人吗？（板书：小偷：“坏人”？）
（生：不像，他和英子是好朋友，应该是个好人。
）（板书）请大家课后阅读《我们看海去》这一个章节。
疑点3：在我家做奶妈的宋妈，自己的也有一双儿女，放在乡下和丈夫一起生活，三四年没有回家，乡下来的伙子在面对宋妈问问题的时候也是吞吞吐吐，这是为什么呢？（板书：宋妈：不顾自己的孩子?）请大家课后阅读《驴打滚》这一章节。
疑点4：爸爸对我严厉，批评我上学迟到，我内心并不服气，后来我爱的爸爸去世了，我的内心又出现了哪些变化？（板书：爸爸：走了，我也变了？）
请大家课后阅读《爸爸的花落了》这一章节。
师：解开疑团的办法只有一个，就是——看书。
朱熹说：读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。
过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。
（设计意图：设疑是引发学生阅读兴趣的重要手段）
四、升华阅读，引发共鸣
1、教师简单介绍每个故事的结局
第一章：妞儿和秀贞——死亡
第二章：小偷——被抓去监狱
第三章：兰姨娘和德先叔——离开远行
第四章：宋妈——回去和丈夫生儿子
第五章：爸爸——因病去世
师：同学们，你们发现了什么？
课件出示：
林海音在提到这部作品时，曾经这样说过：读者有没有注意，每一段故事的结尾里面的主角都是离我而去的。
（播放《送别》）正是因为如此，《城南旧事》这部小说中许多段落，文章字里行间中流露出来的淡淡的伤感、隽永的回忆，这种语言风格有别于我们读过的很多名著，它是一种散文化语言，这是《城南旧事》的一大特点。
（设计意图：在音乐中感受作品表达的思想感情，帮助学生更好地达到阅读的升华效果，引起学生心中的共鸣，为学生写自己的童年奠定感情基调）
五、阅读扩展，理解应用
1、教师朗读序言
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
2、完成课后任务
任务1：请写一写你童年出现过的那些人、那些事吧
板书：
城南旧事——林海音
妞儿：乖巧，被打？
秀贞——“疯女人”？
小偷——“坏人”？
宋妈：不顾自己的孩子? 爸爸：走了，我也变了？。