教育学知识及学说代表人物
综合素质知识点-教育的起源学说
(一)神话起源说——最古老的观点1.代表人物：所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
4.地位：有关教育起源最古老的观点。
(二)生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说1.代表人物：沛西·能、利托尔诺2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。
4.地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(三)心理学起源说1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
3.评价：从表面上看，这种观点不同于生物起源说，其实离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
但具有进步意义的是，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
需要注意的是生物起源学说和心理起源学说共同点在与两者都否认了教育的社会性和目的性(在单选题中两个选项同时出现，优先选择社会性);不同点在与生物起源学说认为动物界也存在教育，而心理起源学说认为教育只存在于人类。
(四)劳动起源说(社会起源说)1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
3.评价：直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点。
教育学知识点
教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
教育学知识及学说代表人物
=中国古代教育学=-孔子1、孔子的教育思想记载—-《论语》2、”有教无类"--孔子3、”非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"-—孔子4、"博学于文，约之以礼"-—孔子5、”不愤不启，不悱不发"(”启发”一词来源)--孔子6、”学而不思则惘,思而不学则殆”--孔子7、因材施教--孔子8、"学而时习之"—-孔子9、”温故而知新”--孔子10、"性相近也，习相远也”--孔子11、"克己复礼为仁”——孔子学记1、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》2、”化民成俗，其必由学"--《学记》3、"建国君民，教学为先”--《学记》4、”时教必有正业，退息必有居学”——《学记》5、"师严然后道尊"——《学记》6、”君子之教，喻也"--《学记》7、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》8、”学不躐等"-—《学记》9、教学相长—-《学记》10、循序渐进——《学记》11、”杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》12、”不陵节而施”-—《学记》朱熹1、"孔子施教，各因其材"("因材施教"来源)--朱熹2、”循序而渐进，熟读而精思”-—朱熹3、我国最早使用“课程”一词陶行知1、“生活即教育"、“社会即学校”、“教学做合一”2、《中国教育改造》其他1、"兼爱"、"非攻”,”亲知"、"闻知”、”说知"——墨家2、"弃圣绝智”、"弃仁绝义”、回归自然—-道家3、中国奴隶社会教育内容-—六艺（礼、乐、射、御、书、数）4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、科举考试的依据-—四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）6、科举制度开始——隋唐7、”罢黜百家，独尊儒术"-—董仲舒—=中国教育学发展=—1、中国近代制度化教育兴起的标志—-清末”废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制—-1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆-=古希腊=-苏格拉底1、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底柏拉图1、《理想国》——柏拉图2、人的发展的最高境地是“心灵的和谐达到完美的境地"3、第一个提出学前教育的思想4、在教育史上第一次提出“四科”：算术、几何、天文、音乐5、是“寓学习与教育”的最早提倡者亚里士多德1、《政治学》-—亚里士多德2、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里士多德3、教育要适应儿童自然天性的发展——亚里士多德4、首次提出“教育遵循自然”的观点-=外国近代教育学发展=-赫尔巴特（现代教育学之父)1、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特2、把教育学建立在伦理学、心理学基础上—-赫尔巴特3、用心理学的”统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特4、率先明确提出教学具有教育性-—赫尔巴特6、《普通教育学》--赫尔巴特7、传统教育学代表--赫尔巴特8、教师中心论——赫尔巴特9、教师中心、教材中心、课堂中心-—赫尔巴特夸美纽斯1、《大教学论》——夸美纽斯(捷克）2、最早从理论上阐述班级授课制——夸美纽斯《大教学论》3、"泛智教育”—-夸美纽斯4、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-—夸美纽斯《大教学论》5、”一切知识都从感官的知觉开始的"—-夸美纽斯6、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教育综合-知识点整理-代表人物整理
教综部分1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。
中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举、兴学校”，并颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。
2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1904年癸卯学制1902年张百熙曾拟订《钦定学堂章程》即壬寅学制，未及实行。
1903年清政府命张百熙等以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）,这是废除科举制度后第一个正式颁布施行的学制。
3、中国奴隶社会教育内容——六艺中国奴隶社会的教育，教育内容以“六艺”为主，包括礼、乐、射、御、书、数。
“六艺”之名产生于西周，但“六艺”的起源早在原始社会已产生。
4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期春秋战国时期，是中国社会大动荡、大变革的时期。
旧有的统治秩序被彻底打乱，经济、政治和社会文化都在发生深刻变革。
“学在官府”的教育走向衰落，而适应新形势需要的新教育形式──私学开始兴起。
5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”由董仲舒提出，意思是废除其他思想，只尊重儒家的学说，它维护了封建统治秩序，神化了专制王权，因而受到中国古代封建统治者推崇，成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。
6、科举制度开始——隋唐中国古代科举制度最早起源于隋代。
隋朝统一全国后，隋文帝把选拔官吏的权力收归中央，废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。
唐朝的帝王对科举制做了进一步的完善，科举制度逐渐完备起来。
7、科举考试的依据——四书四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。
元代将《四书》作为教育和考试的内容，开创科举新先例，并得到了后世的沿用。
8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育古代埃及设置最多的是文士学校，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
教育学考试常考人物及理论
教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。
教育理论基础人物理论总结
法国利托尔诺:生物起源说英国沛西能：生物起源说美国孟禄：心理起源说苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮教育无用论，社会本位论亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》,首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉《论灵魂》,历史上第一部论述各种心理现象的著作。
昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作1。
“泛智”教育2。
教育适应自然3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础4。
教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教师是太阳底下最崇高、最优越的职业.卢梭：“性善论"者,自然主义教育《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了.”个人本位论，儿童中心论课程的过程模式思想德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
教育万能论裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化"口号的教育家。
个人本位论，形式教育论洛克:外铄论。
白板说，天赋的智力人人平等。
“人之所以千差万别，便是由于教育之故。
”“绅士教育论”,,《教育漫话》形式教育论德国赫尔巴特：传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人.《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作.1。
教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学2.教育的最高目的是道德和性格的完善3。
教育性教学原则4。
教学四阶段论:明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成5。
课堂中心、教材中心、教师中心社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计和实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。
教育学中核心人物(五)
教育学中核心人物（五）发展多样化阶段（19世纪末到20世纪初）一、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。
它的主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克，代表著作主要有《实验教育学》《实验教育学纲要》等。
实验教育学重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。
二、文化教育学1、代表人物及代表著作文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普兰格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
2、基本观点（1）人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行（4）教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格三、实用主义教育学1、代表人物及代表著作实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人。
杜威最具有影响的教育代表作品有：论文《我的教育信条》（1897）、著作《学校与社会》（1899）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）。
2、杜威的教育观点杜威的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立，其主要思想有：（1）论教育本质杜威认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。
“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
”（适应生活说）“学校即社会”是对“教育即生活”的进一步引申。
从“教育即生活”到“学校即社会”，再到课程的变革（“从做中学”）是层层递进的。
（2）论教育目的杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”。
最新教育基础知识代表人物汇总
教师招聘资料分类整理代表人物1、阿特金森：学习动机理论中，成就动机理论的代表人物，他发现了一个较为普遍的规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正比。
2、阿普尔：批判教育学的代表人物之一。
3、埃里克森：是心理社会发展理论的代表人物，他认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段。
4、艾拉斯莫斯: 最早提出“班级”一词；文艺复兴时期欧洲教育的代表人物之一。
5、艾宾浩斯：最早对遗忘进行实验研究，提出了著名的“遗忘曲线” 。
6、艾利斯：提出合理情绪疗法，ABC理论。
7、爱德华：编制个人兴趣量表。
（EPPS）8、安德森：根据知识的不同表征形式，将知识分为程序性知识和陈述性知识；心智技能形成三阶段论，认为心智技能形成需三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
9、安吉尔：机能主义心理学的代表人物之一。
9、奥尔波特：把人格特质分为两类，共同特质和个人特质。
10、奥苏贝尔：以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件；是学习理论中有意义接受学习理论的代表人物；提出：“先行组织者”概念；是学习迁移中认知观的代表人物；是建构主义学习理论的代表人物之一；将学习动机分为认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力。
11、巴格莱：社会本位论的代表人物之一；学科中心课程理论的代表人物之一。
活动类型学说解释了气质的生理基础；是学习理论中经典型条件作用学习理论的代表人物。
13、班杜拉：德育模式中社会模仿模式的创始人；学习理论中社会学习理论的代表人物，认为学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程；是学习动机理论中自我效能感理论的代表人物，提出自我效能感概念。
14、保罗. 朗格朗: 最早系统的论述终身教育，创作了《终身教育引论》。
15、鲍尔斯：批判教育学的代表人物之一。
16、比纳：实验教育学的代表人物之一；最早的智力测验比纳- 西蒙量表的创始人。
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=中国古代教育学=-孔子 1、孔子的教育思想记载--《论语》2、"有教无类"--孔子3、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子4、"博学于文，约之以礼"--孔子5、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子6、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子7、因材施教--孔子8、"学而时习之"--孔子9、"温故而知新"--孔子10、"性相近也，习相远也"--孔子11、"克己复礼为仁"--孔子学记1、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》2、"化民成俗，其必由学"--《学记》3、"建国君民，教学为先"--《学记》4、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》5、"师严然后道尊"--《学记》6、"君子之教，喻也"--《学记》7、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》8、"学不躐等"--《学记》9、教学相长--《学记》10、循序渐进--《学记》11、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》12、"不陵节而施"--《学记》朱熹1、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹2、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹3、我国最早使用“课程”一词陶行知1、“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”2、《中国教育改造》其他1、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家2、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家3、中国奴隶社会教育内容--六艺（礼、乐、射、御、书、数）4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、科举考试的依据--四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)6、科举制度开始--隋唐7、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆-=古希腊=-苏格拉底1、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底柏拉图1、《理想国》--柏拉图2、人的发展的最高境地是“心灵的和谐达到完美的境地”3、第一个提出学前教育的思想4、在教育史上第一次提出“四科”：算术、几何、天文、音乐5、是“寓学习与教育”的最早提倡者亚里士多德1、《政治学》--亚里士多德2、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里士多德3、教育要适应儿童自然天性的发展--亚里士多德4、首次提出“教育遵循自然”的观点赫尔巴特（现代教育学之父）1、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特2、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特3、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特4、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特6、《普通教育学》--赫尔巴特7、传统教育学代表--赫尔巴特8、教师中心论--赫尔巴特9、教师中心、教材中心、课堂中心--赫尔巴特夸美纽斯1、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）2、最早从理论上阐述班级授课制--夸美纽斯《大教学论》3、"泛智教育"--夸美纽斯4、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》5、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯6、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
"--夸美纽斯7、教与学的彻底性原则--夸美纽斯8、提出了影响后世的“直观性”、“系统性”、“量力性”、“巩固性”、“自觉性”等五大教学原则。
--夸美纽斯洛克1、《教育漫话》--洛克2、"白板说"--洛克（英国）3、提倡绅士教育--洛克4、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克杜威（实用主义教育学的创立者）1、现代教育代言人--杜威2、教育即生活--杜威3、"在做中学"--杜威4、儿童中心主义--杜威5、《民本主义与教育》--杜威（美国）卢梭1、《爱弥尔》--卢梭（法国）2、近代启蒙主义教育的代表人物3、自然教育理论--卢梭4、儿童是教育主体--卢梭康德1、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）2、最早讲授教育学--康德凯洛夫1、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）2、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫-=其他=-1、人力资本理论--舒尔茨2、西方最早把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）3、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠4、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
"--马卡连柯（苏联）5、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）6、德育的体谅模式--彼得•麦克费尔（英国）7、德育的社会模仿模式--班杜拉8、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯9、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”10、拉夫尔泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，本公认为现代课程理论的奠基之作。
11、导生制--19世纪，英国12、"平行影响"教育思想--马卡连柯13、目标管理--德鲁克（美国管理学家）14、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德15、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育16、内发论--孟子、弗洛伊德17、外铄论--荀子、华生18、苏霍姆林斯基--“活的教育学”19、昆体良《论演说家的教育》是世界上第一部研究教学法的书，是西方第一本教育专著。
20、1965年，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育理论。
21、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒--《教育社会学》22、遗传决定论：英国的高尔登和美国的霍尔环境决定论：美国的华生二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦23、教育目的的两种对立的观点：个体本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐社会本位论：荀子、柏拉图、康德24、学科中心课程理论：布鲁纳、施瓦布学生中心课程理论：卢梭（自然主义课程论）、杜威（儿童经验主义课程论）、罗杰斯（人本主义课程论）25、社会改造课程理论代表人物：弗莱雷、布莱梅尔德26、形式教育论：洛克、裴斯泰洛齐（发展学生智力）实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞（教授学生生活常识）27、赞夫科--《发展教学论》28、维果斯基--最近发展区29、实验教育学代表人物：赖因、梅伊曼、杜威、桑代克1、桑代克教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论——强化20、马斯洛——需要层次论21、维纳-动机的归因理论22、阿特金森——成就动机理论23、班杜拉——自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯——共同要素说25、贾德——经验类化说——水下击靶实验26、格式塔心理学家——关系转化说——小鸡吃米实验27、奥苏伯尔——认知结构迁移论28、艾宾浩斯——遗忘曲线29、加里培林——心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森——心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰——道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格道德发展阶段论——对偶故事法——三水平六阶段。
33、班杜拉——榜样示范34、雅各布松——全身松弛训练35、沃尔朴——系统脱敏法36、布卢姆掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
实用文档37、戴尔——经验锥形图38、罗森塔尔“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
39、福勒和布朗将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
40、波斯纳——教师成长=经验+反思。
41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)42、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)文案大全。