化学教学模式
化学教学模式
化学教学模式
化学教学模式是指在教学过程中采用的一种特定的教学方法和
教学策略，旨在提高学生对化学知识的理解和应用能力。
化学教学模式的选择和设计对于培养学生的科学思维能力、实验操作能力和问题解决能力具有重要的影响。
在传统的化学教学模式中，教师通常是主导者，将知识以讲授的形式传授给学生，学生则被动接受和记忆知识。
然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育工作者提倡积极参与和合作学习的教学模式。
这种模式鼓励学生主动思考、互动交流和合作解决问题，培养学生的创新精神和动手能力。
随着科技的进步和信息技术的发展，现代化学教学模式得到了广泛应用。
通过利用多媒体技术、虚拟实验室以及在线学习平台，教师可以更直观地展示化学实验过程、演示化学现象，激发学生对化学的兴趣和好奇心。
学生也能够在虚拟实验室中进行实验操作，提高实践能力，加深对知识的理解。
此外，探究式学习也是一种受欢迎的化学教学模式。
在这种模式中，学生通过自主探究和实践操作来发现和解决问题，培养独立思考和解决问题的能力。
教师作为引导者和指导者，提供必要的指导和资源，引导学生进行探究活动，激发学生的学习兴趣。
在化学教学中，还可以采用案例教学模式。
通过引入实际案例和问题，让学生运用所学的化学知识和理论，分析和解决实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。
综上所述，化学教学模式的发展和改进是与时俱进的。
教师应根据学生的特点和学习需求，灵活运用不同的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
化学教育的教学模式
化学教育的教学模式化学教育在现代教育领域中占据着重要的地位。
如何提高学生对化学的理解和学习兴趣，成为了每一位化学教师都需要思考和关注的问题。
教学模式作为一种重要的教学手段，对于化学教育的改进与发展具有重要作用。
本文将探讨几种常见的化学教育教学模式，并对比其优劣，帮助教师更好地选择适合的教学模式。
一、传统教学模式传统的化学教学模式以教师为中心，教师主导课堂教学，学生被动接受。
这种模式强调知识的灌输和应试技巧的掌握，但往往忽视了学生的主动性和实践能力的培养。
教师在课堂上通过讲述和演示的方式向学生传授知识，学生则通过背诵、记忆和应试来掌握化学知识。
这种教学模式的优点在于知识传授效果较好，适合用于基础知识的教学。
然而，由于学生参与度低、缺乏实践操作和探究的机会，学生对于化学知识的理解和应用能力相对较弱。
二、探究式教学模式探究式教学模式是一种强调学生主体性和实践能力的教学模式。
在这种模式下，教师充当指导者的角色，倡导学生通过自主思考和实践操作来探究化学知识。
教师可以提供一些问题或实验情境，引导学生主动思考和实践，培养其实验设计和问题解决的能力。
这种教学模式的优点在于能够增强学生的主动性和创造性，培养学生的实践操作和解决问题的能力，激发学生对化学的兴趣和热爱。
然而，探究式教学模式也存在着一些局限性，比如时间成本较高、学生学习效果不稳定等。
三、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的合作和协作。
在这种模式下，学生可以通过小组讨论、合作解决问题等形式来共同学习和探究化学知识。
合作学习能够促进学生之间的相互交流和相互学习，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果。
此外，合作学习还可以激发学生的思辨能力和创新精神，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
然而，合作学习模式也需要注意学生之间的分工与协作，以免某些学生过度依赖他人，削弱了个人学习能力。
综上所述，化学教育的教学模式应综合考虑传统教学模式、探究式教学模式和合作学习模式的优缺点，根据不同的教学内容和教学目标来灵活选择。
化学教学的教学模式与教学技巧
化学教学的教学模式与教学技巧化学教学对学生的学习和理解能力提出了很高的要求。
针对这一挑战，教师需要采用适当的教学模式和教学技巧来提高学生的学习效果。
本文将介绍几种常用的化学教学模式和教学技巧。
一、实验教学模式实验教学是化学教学中非常重要的教学模式之一。
通过进行实验，学生可以直观地观察和体验化学现象，培养实际动手能力，并提高对化学原理的理解。
在实验教学中，教师需要注意以下几点：1. 提前准备：教师应提前准备好实验所需的器材和化学物品，确保实验的顺利进行。
2. 安全第一：教师要向学生强调实验过程中的安全注意事项，并督促学生正确佩戴实验装备。
3. 引导思考：教师应通过提问和引导，帮助学生理解实验目的、预测实验结果，并分析实验数据。
二、讲授教学模式讲授是化学教学中常用的教学模式。
通过讲授，教师可以系统地介绍化学知识和理论，帮助学生建立起完整的知识体系。
在讲授教学中，教师需要注意以下几点：1. 生动有趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，使抽象的化学概念变得有趣和易于理解。
2. 简明扼要：教师应言简意赅地介绍化学知识，避免过多的专业术语和复杂的叙述，以免学生难以理解。
3. 互动交流：教师可以设置小组讨论、提问和回答等环节，激发学生的思考，增强课堂互动。
三、实践教学模式化学是一门实践性很强的学科，实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用结合起来。
在实践教学中，教师需要注意以下几点：1. 教学设计：教师应设计针对性的实践活动，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。
2. 指导实践：教师要给予学生足够的指导和帮助，确保他们能够正确地进行实践操作。
3. 反馈与总结：教师应引导学生进行实践结果的反馈和总结，帮助学生进一步深化对化学知识的理解。
四、多媒体教学技巧随着技术的发展，多媒体教学已经成为现代化学教学的一种重要手段。
在多媒体教学中，教师需要注意以下几点：1. 选择合适的多媒体素材：教师应选择与教学内容相符合的多媒体素材，包括图片、动画、视频等。
初中化学教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学模式在教育领域中，初中化学教学模式的设计与实施对于学生的学习成效和兴趣培养具有重要的影响。
本文旨在探讨初中化学教学模式的相关问题，并提出一种适合初中生特点的教学模式。
二、初中化学教学模式的设计原则1.学生为中心：教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。
2.知识与能力并重：教学模式应注重学生化学知识的传授和基本技能的培养，同时关注学生的创新能力和发展。
3.理论与实践相结合：教学模式应将化学理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
4.启发式教学：教学模式应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的思维能力和创新意识。
5.多元化的教学评价：教学模式应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的学习成果和能力发展。
三、初中化学教学模式的实施策略1.创设情境：教师可以通过生活实例、实验现象等创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.引导探究：教师应引导学生进行自主探究，提供适当的资源和指导，鼓励学生提出问题、假设和解决方案。
3.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4.实验教学：加强实验教学，提供丰富的实验材料和设备，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
5.案例分析：通过分析化学现象和案例，引导学生运用理论知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
6.反思与评价：鼓励学生进行自我反思和评价，教师及时给予反馈和指导，促进学生的持续发展。
四、案例分享以“水的组成”这一课题为例，教师可以采取以下教学模式进行实施：1.创设情境：通过引入“水的神奇力量”这一生活实例，引发学生对水的好奇心和兴趣。
2.引导探究：教师提出问题“水是由什么组成的？”并引导学生进行小组讨论和实验探究。
3.合作学习：学生分组进行实验，通过观察和记录实验现象，共同探讨水的组成。
4.实验教学：教师提供实验材料和设备，指导学生进行实验操作，体验化学实验的乐趣。
高效化学课堂教学模式介绍
二、“学生先学”环节 先学分为两步：第一步，学生读书或看书； 第二步，教师检测自学效果。
学生进行第一步时，教师此时的任务主要有 两项：一是组织教学，确保人人专心自学； 二是了解学情，发现问题，为检测做准备。
检测题的目的、作用主要有两个:一是了解 学生对规则的理解和掌握情况，二是了解学 生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题 做题。
三、“合作讨论”环节 合作讨论环节是学生与学生、教师与学生之间互 动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二 是讨论。
1、更正（生生合作） 学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的 板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤， 四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更 正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。 2、讨论（师生合作） 教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论， 教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆， 进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析 问题，解决问题的能力。
（3）运用 在初步建立概念的基础上，及时通过概念 的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概 念。
三、事实学习的教学模式 基本教学流程
（1）创境设疑 创境设疑是教学的启动阶段，这一教学程序的主 要教学环节是创境设疑引思。该环节的教学目的是 为学生的学习情感的发展和思维活动创造条件。教 师应围绕教学目标，用发人深省的问题，新、奇、 趣的实验或有趣的化学史、生产生活趣闻，科学家 轶事或典型习题乃至实物、投影、录像、录音等手 段或方法，给学生以强烈的刺激，一方面驱走学生 头脑中的种种干扰信息，迅速吸引和集中学生注意 力到课题上来，另一方面激发学生的学习兴趣和求 知欲望，营造愉快的求知氛围，启动学生的内在学 习动力。
关于化学教学三种常见模式
关于化学教学三种常见模式
1.新授课的教学模式
基本课方法是采用我校“12l”学模式。
即一堂课45分，学生自主学习10分钟教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。
这类课型的基本模是：（1）展示学习纲，学生自主学习（10分钟）
学生依据学案，结教材，自主完成课时内容学，了解本节课的主内容和知识结构。
（2）师精讲，点拨归纳，决疑难（25分钟）
对学不能理解的疑惑问题本节课的重点、难点，教师要讲、精讲，同时教师引导学构建本节课的知识结构，解问题的思路和方法，注意强化师生动。
（3）练习巩（10分钟）
①结合本节课的重点、点问题，为学生设计情境新颖、有对性的练习题，或直接引用高考题、典型模拟题，进行同目标的巩固训练。
②学生要独立完成问题答，教师检查练习效。
③下课前教师在生解答的基础上，布答案，点拨思路，提炼方法，结规律，使学生初步形成科合理的解题思路。
2.讲课的教学模式
讲评课在学生练习或考试之后，教师对生存在的知识、能力、技巧、惯等方面的缺陷进行矫正的种教学课型。
通过评，让学生夯实基础，培养学生范的答题习惯和考试巧。
这类课型的教模式是：
（1）试卷评价（25分钟）
教师着重学生答题情况统计、错题归类、题的得分与失分情况及试题难等方面进行评价。
（2）展示答案，生自纠自查（10分钟）
对于单的问题，学生自纠错；通过讨论仍决不了的问题，由教师讲解。
（3）教师分析讲解（15钟）
教师要从以下四方讲评：
①分析因。
师生互动分析，确错因，抓住错因，分析答卷的误。
初中化学高效课堂教学模式
初中化学高效课堂教学模式——“五步导学式”教学模式一、“五步导学式”教学模式理念“五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。
二、“五步导学式”教学模式结构“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。
“五步导学式”教学模式的结构如下：引导激发情趣——自主探索学习——分组讨论、释疑、归纳——学习评价——知识的迁移、拓展、提高。
三、“五步导学式”教学模式的释意（一）引导激发情趣“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。
化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。
例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。
当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。
（二）自主探索学习自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，学生在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，为下步的学习打基础。
化学“五点”法教学模式
化学“五点”法教学模式为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，我从1995年起对化学教学方法进行了初步的改革，经过近五年对所教学生的检验，越来越感到新教法的优越性。
本人对所采用的方法进行多年的探索和总结，并把它叫做“五点”法教学模式。
一、“五点”法教学模式的基本活动程序1、创设情景，展示热点。
“情景”包括外部情景和内部情景，外部情景是指教学设备、环境、气氛；内部情景是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。
良好的情景是开展课堂教学的第一步。
2、巧妙设问，提出疑点。
设问作为一种教学方法和一种教学艺术，能起到激励、启发、点拔、反馈的作用。
3、实验探索，切中要点。
通过创设情景和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动。
4、问题讨论，掌握重点。
讨论是一种集体活动，是在个人独立思维、研究的基础上进行的，只对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点。
5、教师点拨，突破难点。
教师点拨出问题的关键所在，拨正学生的思维方法。
学生要突破难点，就需要教师恰当的点拨、分析。
要注意学生的认识规律，在教学设计时既要符合学生的认识结构，又要改造学生不合理的认识结构。
二、“五点”法教学模式的操作要领1、创设问题的方法。
（1）指导阅读课内外读物；（2）课前小实验；（3）对生活中某些经验的思考；（4）教师课前制作多媒体课件。
2、巧妙设问的要求。
（1）设问要有中心，要突出重点；（2）设问要有启发性和激励性；（3）设问要有直观性和灵活性；（4）设问要有系统性和连贯性。
3、实验探索的步骤。
（1）根据问题提出研究的内容；（2）设计实验方案，探索研究；（3）得出实验结论，归纳总结规律。
4、问题讨论的内容。
（1）交流探索性实验共同的疑点；（2）针对焦点内容，围绕热点内容进行讨论；（3）教师提出问题，让学生讨论；（4）按照想象规律鼓励求异创新。
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创设情 境
4、演示法
演示法是生动直观的组织学生学习认识活动
的方法。它包括：进行示范性的表演实验、
演示实物标本和模型、映示幻灯片或进行投
影映示，以及播放教学影片或录像等。
5、实验法 实验法是最能体现化学学科特征的、组织 学生学习认识活动的基本方法。也是有效 地激发学生的学习兴趣，培养他们的实验
①从单一化教学模式想多样化教学模式发展 ②从归纳型向演绎型教学模式发展 ③从信息处理模式转向培养素质型人才的多
模式的综合
1、讲授法
讲授法是教师组织学生学习认识活动的一种 基本方法，是教师通过言语对学生系统地传
授知识的方法。该模式的基本程序为：
• 导入新课 • 讲授新课
• 复习小结
• 练习反馈
优点是： ①能最大限度地发挥教师的作用，使学生在短 时间内掌握大量的、系统的知识，是一种高效、 经济的教学方式；
②可控性强，不受年级、时间和地域的限制， 在任何时间、地点都可以使用。
方法论系 “教学模式”是一套方法论体 系； “教学模式”是教学过程的模 过程论系 式;
结构论系 “教学模式”又称“教学结 构”;
1.2、教学模式发展
1、发展阶段(1982-1995) 1972年，乔伊斯和韦尔发表《教学模式》，教学 模式理论研究开始的标志
刘知新《化学课堂教学模式初探》我国化学教学
材的内容和教学过程的需要提出具体针对性
的问题、引导、启发学生进行探讨和研究， 达到学生独立思考，密切合作进而提高分析 问题和解决问题能力的一种教学模式。
探究式教学的目标：
构建良好的师生关系 培养学生自主学习的能力 培养学生团队精神和创造力
探究式教学基本程序：
提出核 心问题 学生分 组探究 归纳总 结 交流研 讨结果
该模式的基本程序为：
明确问 题 学生讨 论 教师小 结 应用结 论
讨论法的特点是：以问题为中心，教师指导，
学生为过程主体。这种方式在讲授基本概念
或元素性质辨析时，或在复习教学和习题教
学中针对某些易有歧义的问题进行教学时，
会发挥调动学生学习的积极性、主动性、甚
至创造性等良好作用。
3、探究式
探究式教学就是教师在教学过程中根据教
模式研究的开端
1982年刘知新将科洛费方案、卡普拉斯的三阶段
学习循环及探究学习等国外化学教育界盛行的模 式理论引入中国
2、起步阶段(1996-现在) 1996年，刘知新发表《化学课堂教学模式再 探》作为化学课堂教学模式研究进入发展阶 段的一个标志
1998年《化学教学》杂志陆续发布上海市及 其他省市的化学教学模式研究的一系列文章
周 瑶 107622017210524
1、教学模式
2、化学教学模式
3、化学教学模式常见类型
1、教学模式
教学模式的定义，较有代表性的是70年代乔伊
斯和韦尔在《教学模式》一书中提出的：“教
学模式是构成课程和课业、选择教材、指导教
室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”
国内关于教学模式的定义并没有统一定论，大 致分为以下几派：
2、化学教学模式
我国对化学教学模式的研究起步较晚，最早 提出这一词的是刘知新老先生。他曾在《化 学课堂模式初探》与《化学教学模式再探》 中指出，化学教学模式是对化学教学任务、 教学过程及学生类型概括化的结果。
2.1化学教学模式的特点
能用来形成决策 时间框架要适度
简繁适当便于应用
4、化学教学模式常见类型
③能培养学生倾听、思考的习惯。 缺点是：限制了学生的主动性和积极性，不利 于学生探究精神和动手技能的形成。
2、讨论式 这种方法是教师指导，设置问题，运用讨论的
方式激励学生强化学习活动以促成学生获得成
就感，让学生可依据一系列的素材，在讨论中
获得答案。这种方式的核心在于讨论论题的连
贯性和所追求的认知的深刻性。
能力的基本途径。
自学辅导法
自学辅导法是教师知道学生通过自学课本和
参考书以获得知识的一种方法。这种方法重
点在于学生自学，教师辅导。源自 练习法 练习法是以学生的学习实践活动为主，辅以 教师必要的讲述和总结的一种方法。在上课 时采用的练习法包括：口答、必答和操作练 习几种方式。
4、教学模式发展趋势