教育心理学学习迁移实验报告
教育心理学学习迁移实验报告
学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。
先学习的材料对后学习的材料的阻碍作用称为负迁移，先学习的材料对后学习的材料的促进作用称为正迁移。
研究学习迁移常用的实验方法有前后测验法（参见前/倒摄作用）和继续学习法。
对于继续学习法的实验，可以将被试随机分成A、B两组，如果材料的难易不同可作如下设计：A组：先学甲，后学乙
B组：先学乙，后学甲
把两组先学的结果加起来（C），两组后学的结果加起来（D），加以比较，即可看出两种作业彼此有何影响。
如以学习达到同一水平（连续三遍输入正确）所需要的时间为指标，则C＞D为正迁移，C＜D为负迁移，C=D为二种作业彼此无影响，即无迁移。
一、目的
1．检验学习两种不同材料的迁移效果。
2．学习继续学习法。
二、仪器与材料
1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。
2．材料：甲套为5个几何图形分别对应数字0、1、2、3、4。
乙套为5个大写字母分别对应数字5、6、7、8、9。
三、方法
1．登录并打开PsyTech心理实验系统主界面。
选中实验列表中的“学习迁移”。
单击呈现实验简介，点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可先进行参数设置，选择A组或 B组等。
然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
本实验不设练习。
点击指导语下面的“正式实验”按钮开始。
2．如选A组，学习甲套材料的第一次指导语是：
这是一个学习的实验，首先你将看到5个几何图形，每个图有一个编号。
请记住图与数字的对应关系。
一段时间后将进行测试。
你可以按计算机键盘的空格键开始。
呈现完毕再次出现指导语：
下面屏幕将会依次呈现一系列图形，每次一组。
请你在4秒内在文本框内按图与数字的对应关系输入相应的数字，输入完毕回车确认。
如输入错误则该图形下面将显示正确
数字。
连续三遍正确输入图形对应的数字就达到了学会标准，学习过程结束。
请尽快学会。
按空格键开始测试。
学完甲套材料稍事休息（由被试自己掌握），再学习乙套材料，学习步骤与学甲相同，指导语内容与甲套也相同，只是将材料的图形换为字母，分别对应的数字是5、6、7、
8、9。
程序自动分别记录两个实验（图形和字母）的测试所用时间。
3．实验结束弹出实验结束提示语，实验者可直接查看实验结果，或返回主界面换被试进入参数设置，选择B组继续实验。
以后在主界面数据菜单中查看。
四、结果
1．分别统计A、B两组中被试学习甲、乙材料达到学会标准所用的时间。
2．将先学及后学的结果（遍数）分别相加，判断本实验两种学习材料间的学习迁移效果。
答：A组的结果是8+6=14，B组的结果是5+4=9。
这两组实验中，第一种实验材料均对第二种实验材料产生了正迁移效果。
五、讨论
1．本实验所用的两套学习材料的内容不同，刺激和反应也各不相同，你预计会有怎样的迁移效果？结果与你预计的是否一致。
答：预计是在的两套学习材料中第一种实验材料均对第二种实验材料产生正迁移效果。
结果与我预计的一致。
2．如果要用实验检验同时学习两种外语的迁移效果，学习材料和实验程序应如何设计？
答：首先要准备两种外语的实验材料，第一种外语分为两部分，命名为甲组和乙组，第二种外语也分为两部分，命名为丙组和丁组。
第1次实验是先呈现甲组，让被试记忆甲组的材料，接着呈现丙组材料，让被试记忆丙组材料，最后用秒表记录被试记忆丙组材料所用的时间。
类似地，第2次实验是先呈现丁组，让被试记忆丁组的材料，接着呈现乙组材料，让被试记忆乙组材料，最后用秒表记录被试记忆乙组材料所用的时间。
通过这两次实验的时间比较，就可以检验出学习这两种外语的迁移效果。
3．你认为研究学习迁移的实验意义如何，试举例说明。
答：学习迁移的实验，可以让我们更好地理解什么是学习迁移、学习迁移的重要意义以及如何运用学习迁移。
例如，当我们知道了学习迁移的相关知识后，我们平时就可以利用所学的加减法以及四则运算的知识去学习代数或解决实际生活中的运算问题；学会一种外语，有利于学习同一语系的第2种、第3种外语——这些都很好地利用了学习迁移的相关知识。
六、参考文献
1．杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989，289～290。
学习迁移实验报告
学习迁移实验报告姓名：×××专业：×××摘要：通过对镜画仪实验结果的分析来检验练习对迁移的影响。
分析的结果是：练习对学习迁移有积极的影响，即先前的学习可以促进后来的学习。
关键词：迁移实验正文：（一）（1）实验项目名称：数字镜画仪（2）实验室名称：心理实验室；（3）指导教师：*** ；（4）时间：×××年××月××日；（5）主试：*** .***. ***。
（二）实验内容及对实验结果分析与评价：（要求：包括实验目的、实验设备、实验方法、实验程序、实验结果、讨论、结论，参考资料，共8部分。
）（1）实验目的: 检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用,学习绘制练习曲线与镜画仪实验的方法.（2）实验设备: 镜画仪（3）实验方法和实验程序:3-1动作技能的迁移.3-1-1被试面对镜子正坐.调整平面镜使镜内图案正对被试;调节遮板,是被试不能直接看见图案板,只能在镜中看见.3-1-2被试非优势手执笔,主试发出“开始”，被试先用探笔触一下计时圆点，然后在六角星双轨内尽快地画一遍，要求不能接触双轨任何一遍，要求不能接触双轨任何一边，探笔接触双轨边一次，就算一次错误，由计数器自动记录。
被试画完了一遍再触一下计时加点，电子秒表显示画完一遍的时间，主试将次数和时间记下。
3-1-3被试再用优势手做镜画练习10遍，做法同程序2，主试做好每遍记录。
3-1-4被试再用非优势手按程度2做一遍，主试记录。
3-2 动作技能的练习曲线。
3-2-1被试优势手执笔，练习镜画。
主试做好每遍记录。
3-2-2最后要求达到连续两次不出错误为止。
（4）实验结果优势手(右手)非优势手(左手)图1图23图（5）讨论从实验结果里可以显示,在优势手没有进行练习前,非优势手对实验过程很不适应,需要的时间与错误次数明显很多.但是在优势手进行练习10遍后,非优势手的实验结果有了很明显变化,实验时间和错误次数减少了许多.这也能说明在对技能的学习过程中,有学习的迁移作用的存在,这个因素影响着对技能的领悟与学习水平.在这个实验中就表现为，优势手对非优势手有着很大的迁移作用,实验数据也能很好的说明这个问题.由于形成了动作技能后,优势手之后的练习所需要的时间和错误次数比开始时有了很大的提高.从上图个人练习曲线中,我们可发现数据呈一定的s型,且非优势手错误次数低于优势手.从上图中我们还发现，这两条练习曲线（优势手和非优势手）运动技能的形成有共同趋势：即成绩是逐渐提升的，表现在两个方面：一速度提高、二错误降低。
学习迁移实验报告分析(3篇)
第1篇一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，先前学习对后续学习的影响。
学习迁移现象在现实生活中广泛存在，如学习数学知识对物理知识的理解、学习外语对其他语言的掌握等。
为了探究学习迁移的规律，本实验旨在通过设计一系列实验，分析不同学习情境下学习迁移的效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的概念和类型；2. 探究不同学习情境下学习迁移的效果；3. 分析影响学习迁移的因素；4. 为教学实践提供理论依据。
三、实验方法1. 实验设计：采用前测后测设计，将被试分为实验组和对照组。
实验组在学习新知识前，接受与目标知识相关的旧知识训练；对照组在学习新知识前，不接受任何训练。
2. 实验材料：选择初中数学和物理课程中相关内容，分为三个层次：基础、中等、困难。
3. 实验步骤：a. 对被试进行前测，测试其旧知识掌握程度；b. 对实验组进行旧知识训练，对照组不进行训练；c. 对所有被试进行后测，测试其新知识掌握程度；d. 收集数据，进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验组在旧知识训练后，新知识掌握程度显著高于对照组（p<0.05）；2. 不同层次的学习迁移效果存在差异：基础层次迁移效果较好，中等层次次之，困难层次迁移效果较差；3. 影响学习迁移的因素包括：知识间的相似性、学习者的认知结构、学习策略等。
五、讨论1. 学习迁移是学习过程中的一种普遍现象，实验结果验证了这一观点；2. 旧知识训练对学习迁移有显著影响，说明在学习新知识前，对相关旧知识的复习有助于提高学习效果；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，说明在教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
六、结论1. 学习迁移现象在现实生活中广泛存在，对教学实践具有重要意义；2. 旧知识训练有助于提高学习迁移效果，教学中应重视旧知识的复习；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。
教育心理学学习迁移
学习迁移一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同而划分的类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
(二)顺向迁移与逆向迁移这是根据迁移的时间顺序进行的划分。
如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。
逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。
(三)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(四)一般迁移与具体迁移这是根据迁移内容的不同而进行的划分。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
(五)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同，可以把迁移分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
同化性迁移指学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于其本质特征相同的一类学习中去；顺应性迁移指学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种包容新旧经验的更高一级的认知结构；重组性迁移指学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系。
三、迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
学习迁移实验报告
篇一：学习迁移的实验报告4学习迁移的实验报告作者：万永秀、李辉主试：李书兰、喻丹露、被试：李辉、刘斅澜记录：文小玲、万永秀、朱旭【摘要】通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
结果：【关键词】正迁移、负迁移、学习、被试【引言】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：一台型号为的编码记忆仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：（1）给被试读实验指导语，实验指导语为：（2）被试面对仪器正坐，让被试能清楚的看见一仪器屏幕上的编码和屏幕下编码所对应的号码。
四、实验结果：表一: 被试一测试的结果性别（男）时间（秒）错误次数码一（图形）1:18 0码二（图形）1;12 0码三（字母）1:49 0表二:被试二测试的结果性别（女）时间（秒）错误次数码一（图形）1:38 0码二（图形）1;32 0码三（字母）4:08 3 由表一可知被试在学习码二的时候用的时间比学习篇二：学习迁移实验实验报告学习迁移实验【摘要】本实验通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。
【关键词】学习迁移、学习、被试【引言】迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。
通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。
一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。
二、实验器材：学习迁移试验仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：1）调节学习迁移试验仪，选择图形编码，选择编码一。
学习迁移实验报告
学习迁移实验报告篇一：教育心理学学习迁移实验报告教育心理学学习迁移实验报告学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。
先学习的材料对后学习的材料的阻碍作用称为负迁移，先学习的材料对后学习的材料的促进作用称为正迁移。
研究学习迁移常用的实验方法有前后测验法（参见前/倒摄作用）和继续学习法。
对于继续学习法的实验，可以将被试随机分成A、B两组，如果材料的难易不同可作如下设计： A组：先学甲，后学乙B组：先学乙，后学甲把两组先学的结果加起来（C），两组后学的结果加起来（D），加以比较，即可看出两种作业彼此有何影响。
如以学习达到同一水平（连续三遍输入正确）所需要的时间为指标，则C＞D为正迁移，C＜D为负迁移，C=D为二种作业彼此无影响，即无迁移。
一、目的1．检验学习两种不同材料的迁移效果。
2．学习继续学习法。
二、仪器与材料1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。
2．材料：甲套为5个几何图形分别对应数字0、1、2、3、4。
乙套为5个大写字母分别对应数字5、6、7、8、9。
三、方法1．登录并打开PsyTech心理实验系统主界面。
选中实验列表中的“学习迁移”。
单击呈现实验简介，点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可先进行参数设置，选择A组或B组等。
然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
本实验不设练习。
点击指导语下面的“正式实验”按钮开始。
2．如选A组，学习甲套材料的第一次指导语是：这是一个学习的实验，首先你将看到5个几何图形，每个图有一个编号。
请记住图与数字的对应关系。
一段时间后将进行测试。
你可以按计算机键盘的空格键开始。
呈现完毕再次出现指导语：下面屏幕将会依次呈现一系列图形，每次一组。
请你在4秒内在文本框内按图与数字的对应关系输入相应的数字，输入完毕回车确认。
如输入错误则该图形下面将显示正确数字。
连续三遍正确输入图形对应的数字就达到了学会标准，学习过程结束。
请尽快学会。
按空格键开始测试。
学习迁移实验报告
学习迁移实验报告——镜画仪卢峰摘要：通过镜画练习的实验来检验被试的左右手迁移情况，分析实验结果发现：被试的左右手迁移作用明显；被试每次的尝试时间以及错误次数随尝试次数的增加而减少。
给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被***会很快适应原先的习惯画法。
本次实验就是通过一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程。
关键词：练习迁移1．引言已获得的知识，动作技能，情感和态度等对新的学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响，就是学习的迁移。
它发生在两种学习之间，并产生一定的效果。
如果先前的学习对后来的学习有积极的推动作用的叫正迁移；如果先前的学习对后来的学习起阻碍作用的叫负迁移。
镜画仪是心理学学习实验中常用的仪器，主要用于练习效果的研究和动作技能的迁移研究；由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、挡板和电子表等构成。
2．方法2．1 实验目的：采用前后测验法检验右手镜画练习对左手的迁移作用。
2．2主试：赵慕华被试：卢峰2．3实验器材：镜画仪2．4实验步骤：2．4．1调试好仪器，被试面对镜子正坐，调节挡板，使被试不能直接从视线里看到图板，只能从镜中看到，固定挡板。
2．4．2 被试先用非优势手（左手）执笔，主试发出“开始”命令，被试先用探笔接触一下记时圆点，电子仪器开始记时。
然后被试在六角星的双轨内尽快画一遍，要求不能触及双轨任何一边或星外某处。
否则，就算一次错误，仪器会记录下并显示出来。
被试画完一遍须再接触一下计时圆点，让仪器停止计时。
被试用笔记录下画一遍所用的时间及错误的次数。
2．4．3被试再用优势手（右手）按同样的方法做镜画练习10遍，主试做好每遍记录。
2．4．4最后被试再用非优势手（左手）再做实验两次，主试记录。
3．结果非优势手（左手）实验所用时间优势手（右手）实验结果4．结论：（1）由实验可知，优势手（右手）对非优势手（左手）的练习有着明显的正迁移作用，在左右手之间的迁移也称两侧性迁移，即由身体一侧学会的技能迁移到身体另一侧。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
学习迁移的实践教学活动(3篇)
第1篇一、引言学习迁移是指学习者将已有的知识、技能、态度和方法等迁移到新的学习情境中，以提高学习效率和效果。
在实践教学活动中，合理运用学习迁移理论，有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提升学生的综合素质。
本文将围绕学习迁移的实践教学活动进行设计与应用。
二、实践教学活动设计1. 活动目标（1）使学生掌握学习迁移的理论和方法。
（2）提高学生将理论知识应用于实践的能力。
（3）培养学生团队合作精神和创新意识。
2. 活动内容（1）理论教学：介绍学习迁移的概念、类型、影响因素等基本理论。
（2）案例分析：分析成功的学习迁移案例，使学生了解学习迁移在实践中的应用。
（3）实践操作：设计实践项目，让学生将所学理论知识应用于实际操作。
3. 活动流程（1）理论教学：教师讲解学习迁移的基本理论，并引导学生进行思考和讨论。
（2）案例分析：教师选取典型案例，引导学生分析案例中的学习迁移现象。
（3）实践操作：教师布置实践项目，学生分组讨论、设计解决方案，并实施操作。
（4）成果展示与评价：各小组展示实践成果，教师和学生共同评价。
4. 活动评价（1）理论掌握程度：通过课堂提问、课后作业等方式，评估学生对学习迁移理论的理解程度。
（2）实践操作能力：通过实践项目的完成情况，评估学生将理论知识应用于实践的能力。
（3）团队合作精神：通过观察小组讨论、实践操作等环节，评估学生的团队合作精神。
（4）创新意识：通过实践项目的创新程度，评估学生的创新意识。
三、实践教学活动应用1. 课程教学将学习迁移的实践教学活动融入课程教学，如在《机械设计基础》课程中，设计实践项目，让学生将所学理论知识应用于机械设计。
2. 实习实训在实习实训环节，引导学生运用学习迁移理论，将理论知识与实际操作相结合，提高实习实训效果。
3. 竞赛活动组织学生参加各类竞赛活动，如科技创新大赛、职业技能大赛等，引导学生运用学习迁移理论，提高竞赛成绩。
4. 社会实践鼓励学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，引导学生将所学知识应用于社会实践，提升综合素质。
学习迁移实验报告
一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，学习者将已学知识、技能、方法或态度等迁移到新的学习情境中，以提高学习效果的现象。
学习迁移是学习过程中不可或缺的一部分，对学习者的学习能力和学习效果具有重要影响。
为了探讨学习迁移的规律，本实验选取了“学习迁移实验”作为研究对象，通过实验探究学习迁移的影响因素及迁移效果。
二、实验目的1. 了解学习迁移的基本概念和规律；2. 探讨学习迁移的影响因素；3. 分析学习迁移的效果；4. 为提高学习效果提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校30名学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组15人。
2. 实验材料：选取两篇与实验内容相关的文章，分别为A、B篇。
3. 实验步骤：（1）实验组：先让学生阅读A篇文章，学习其中的知识、技能、方法或态度等，然后阅读B篇文章，要求学生将A篇文章所学知识、技能、方法或态度等迁移到B 篇文章的学习中。
（2）对照组：先让学生阅读B篇文章，学习其中的知识、技能、方法或态度等，然后阅读A篇文章，要求学生将B篇文章所学知识、技能、方法或态度等迁移到A 篇文章的学习中。
4. 实验数据收集：在实验过程中，通过问卷调查、访谈、实验结果分析等方法收集实验数据。
四、实验结果与分析1. 实验组与对照组在学习迁移效果上的差异通过对实验数据的统计分析，发现实验组在阅读B篇文章时的学习效果显著优于对照组。
这表明，学习迁移对学习效果具有积极影响。
2. 学习迁移的影响因素（1）知识基础：实验结果显示，实验组在阅读B篇文章时的学习效果较好，说明实验组在A篇文章的学习中积累了较为丰富的知识基础，有利于迁移到B篇文章的学习中。
（2）学习方法：实验组在实验过程中，采用了多种学习方法，如归纳总结、类比迁移等，这些方法有助于提高学习迁移效果。
（3）学习态度：实验组在学习过程中，表现出积极的学习态度，对学习内容充满兴趣，有利于提高学习迁移效果。
3. 学习迁移效果分析（1）知识迁移：实验结果表明，学习迁移有助于学习者将已学知识、技能、方法或态度等迁移到新的学习情境中，提高学习效果。
教育心理学史 第五章 学习的迁移
教学中，怎样促进学生的学习迁移？
为什么两情景有相似性不一定产生迁移
1.在语法和标点符号测验中成绩好的学生不一定能将 这些技能运用在自己的作文中
2.在数学测验中能进行小数和百分数的乘法运算，却 不一定会计算收入的所得税
分歧
1.决定迁移产生的关键性因素
共同的主观成分还是客观成分？ 抽象的表征还是活动？
2.关键性因素何时形成的？
在最初的学习情境中还是在迁移情境中？ 或两种情境共同决定？
3.迁移是一般的还是特殊的？
决定迁移的主要成分是一般的基本能力、基本原则或结构， 还是一些具体的成分或活动要素？
第三节 影响迁移的因素
实验
在被试面前呈现两个物体，一立方体，一立体三角形。在 其中的立方体下藏有食物，并用它作强化物。几次尝试后， 被试知道食物藏在立方体下。
接着，给他呈现另一问题，即都是立方体，但颜色不同， 被试须解决新的辨别问题；解决了又呈现新的辨别问题，如 此多次后，被试解决问题的速度越来越快，尝试的次数越来 越少。
结果:
小鸡对新纸片的反应为70%，儿童对新纸片的反应为100%
实验
第一次
食物
第二次
食物
主要观点
学习者突然发现两情境中的关系（即顿 悟）是迁移发生的原因
特征
迁移不是自动的（需要学习者认识到它们的关系） 对概括化理论的补充（即认识到关系才能概括）
5.学习定势说
代表人物
哈罗(Harlow,H.F.）等
2. 学习迁移的判断 因噎废食 上行下效
4.情境性理论（situated theory）
格林诺等人（J.G.Greeno,J.L.Moore&D.R.Smith,1993）