实际走一走 亲身体验1千米有多长
感受1千米有多长
——感受1千米有多长营里镇西前小学四年级孙强男11岁辅导教师：周春荣感受1千米有多长一、在老师的引导下，我们总结了米、分米、厘米、毫米之间的关系。
二、体会1千米有多长：第一步：通过活动感知：同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长，数清人数，并记录下来。
6人手拉手一圈套10米长,57手拉手人约100米长.第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长，数清人数，并记录下来。
第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。
如果我们学校的操场一圈是400米，算一下，沿操场走几圈的长度正好是1000米？让我们沿操场走2圈半，也就是走1千米。
1千米=1000米千米也称公里，可以用字母km表示。
在活动过程中，通过拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，我们真正体会到10米、100米的距离到底有多长。
在进行认识“千米”时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合学校实际，学校操场的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位。
通过前面的学习，我们已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，我们也能联系生活实际，合理运用长度单位。
但“千米”这个长度单位比较抽象，我们通过实地拉一拉、走一走、想一想等活动，“千米”在我们的脑海中不再抽象。
我们充分感知了“千米”这一长度单位到底有多长。
三、填一填。
⑴、我们已经知道1千米有多长，你是否知道选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢?看图选择正确答案。
（完成书中46页填一填）⑵、在生活中，你还见过哪些地方有千米的标志？回答后，大屏幕播放“你知道吗”（加深对千米的认识，同时感受长度单位的实用性）⑶、小结：千米常用来计量比较长的路程，比较远的距离。
（4）、估一估。
我们知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约有1千米?小结：1千米，我们大约走2000步。
生活中的千米
生活中的千米人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。
人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和预测。
千米在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。
依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我们应从儿童的兴趣和生活经验出发，灵活选取素材进行教学，使学生学会认识长度单位千米，在生活中体验千米的距离。
帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础，因此这节课我通过“走走看看”和“查查填填”两部分内容，用不同的方法来体会和理解1千米的实际长度及千米在日常生活中的广泛应用。
一、走走看看：前几节课我们一起认识了千米，今天老师就带大家去走走看看，实际体会一下1千米究竟有多长。
1、把学生带到操场上，先看一看100米的跑道有多长？2、每个人走一走，100米的距离大约走了多少步，大约用了多少分钟？3、交流讨论：照这样的步子，估计大约走多少步是1千米，走1千米大约要用多少分钟？4、实际再走一走，验证一下，走1千米是不是需要走那么多步，需要这么多时间，并把得到的结果记录下来。
5、请学生估计：从学校到哪里大约是1千米。
6、想一想（让学生发挥想象力）1千米以外的声音能不能听见1千米以外的人或物能不能看见（适时的点播、鼓励、表扬，给学生信心与肯定）二、查查填填：和学生一起在网上查找书上55页的资料，一起填写。
学生外出上了一节活动实践课，得到了难忘的感性认识，写了许多日记。
特别是后面的查询资料，许多学生都亲自动手，收获颇多。
千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。
对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。
所以在教学“千米”时，我让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。
1千米多长在生活实例
1千米多长在生活实例1千米是一个常见的长度单位，也就是1000米。
在生活中，我们经常会用到1千米这个长度单位。
它在地图导航、运动比赛、旅游路线规划、驾车出行和测量等方面都有着重要的应用。
本文将通过一些生活实例来探讨1千米的长度意义以及应用。
一、骑行1千米的距离我曾经在某体育馆看到过一组骑行班级比赛，比赛的距离是1千米。
在骑行中，每个选手都全力以赴，尽可能地快速骑完全程，同时保持平衡和安全。
这个比赛不仅展示了选手的骑行技巧和体力，还展现了1千米长度在运动比赛中的重要性。
二、徒步走过1千米的路程徒步旅行需要时间和耐心，因为你必须走完旅游路线，即使这条路线非常漫长。
例如，去参观和探索中国的古城墙，每条城墙都有1千米以上的长度，需要大约2个小时才能走完。
通过途中的风景、历史建筑和文化体验，感受到了徒步走过1千米路程的重要性。
三、驾车行驶1千米的路程驾车有时可能需要行程数百甚至上千公里，即使是短途路程，1千米也是一个固定的距离，在你开车经过的每一段路程中，1千米的长度将成为你在道路上的里程碑。
而在日常生活中，我们通常将带有1千米距离标志的路程称为“一公里,”并通过该标志来度量和计算出每个目的地之间的距离。
四、1千米在地图和测绘中的应用在地图上1千米是一个重要的距离单位，因为它帮助我们规划旅行路线、测量地图上某个地方的距离、制定城市街道规划、规划建筑设计、以及评估地表覆盖范围等。
GIS（地理信息系统）工程师、测量师和城市规划师等专业人员会通常使用1千米作为他们的基本长度单位，来制定和实施各种规划和项目。
总之，1千米是一个非常重要的长度单位，它在我们的生活中有很多用途。
了解1千米的长度及其实用性，能帮助我们更好的掌握空间距离概念，同时有助于我们应对日常生活和工作中面临的各种问题和挑战。
2年级下册2单元：综合与实践《体验千米》
练习单
【基础过关】
填空。
（1）上海到北京的距离要用（ ）做单位测量。
（2）6500米+500米=（ ）千米 3450米-450米=（ ）千米
【综合运用】
判断。
（1）小明骑自行车每小时行驶16米。（ ）
小学数学二年级下册第二单元
《千米的认识》综合与实践“一课三单”
教学内容
教科书28页—29页，综合与实践内容，体验千米。
教学目标
1、通过具体的实践活动，用不同的方法来感受并体验1千米有多长，进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。
2、通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的过程，感受长度单位的实用性。
我的疑惑与困惑：
设计目的及依据
学习单
1、猜测：走1千米需要多久的时间呢？
2、算一算：既然课前知道了走100米需要多少步，多少时间。请问走1千米，要走多少步呢？多少时间呢？
3、1千米有多远呢？从学校大门口到哪里大约是1千米呢？具体说说
设计目的及依据
1、通过前面的实践活动，学生感受颇多，此环节放手让学生谈对千米的体会，理解资料上的大数字，学生感触更深更能正确地建立千米的长度概念
3、在活动中，学会与人合作，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
预习单
1、量一量：量出你一步的长度大约是多少米？保留整数。
2、看一看：在家长或者的老师的帮助下观察100米的长度。
3、估一估：如果让你沿着100米跑道走一走，估一估大约需要走多少步呢？用多少时间能完成呢？并记录下来。
步行1千米的感受
步行1千米的感受步行是我们日常生活中非常常见的一种出行方式，它既环保又有助于身体健康。
而今天，我决定挑战自己步行1千米的距离，来感受一下步行的乐趣和效益。
步行1千米并不是一件容易的事情，尤其对于一个习惯了懒散生活的人来说。
在我刚开始踏出步行的那一刻，我能感受到自己体内的所有肌肉仿佛都在抗议着。
但是，我告诉自己要坚持下去，因为我知道在步行的过程中我将会收获更多。
刚开始的几百米，我的步伐还比较沉重，感觉每一步都格外吃力。
但随着时间的推移，我逐渐找到了步行的节奏。
我开始调整呼吸，感受每一次踏出的力量与舒展。
每一步都伴随着一种奇妙的律动，让我感到愉悦和充实。
步行的过程中，我不仅仅欣赏了路边绽放的鲜花和聆听了鸟儿的歌唱，还呼吸着清新的空气，感受着微风拂面。
这个城市中平日里忙碌的我常常忽略了这些美好的事物，而步行却让我重新与大自然接触。
在这漫长的1千米的旅程中，我也遇到了一些挑战。
有时候遇到坡道时，我的腿部肌肉会变得很酸痛，但我并没有停下脚步。
我学会了调节步伐，让自己的呼吸与脚步同频，这样我的步行就变得更加轻松和顺畅。
步行带给我的不仅仅是身体上的愉悦，更是精神上的放松和宁静。
在步行的过程中，我将手机关掉，暂时抛开烦恼和压力，与我内心对话。
这段时间成为了我独处的时光，我可以整理思绪，捕捉到生活中的一些细枝末节。
当我终于达到1千米的终点时，我感到一股成就感和满足感油然而生。
我不禁对自己的毅力和坚持心生敬佩。
这段短暂的步行旅程让我更加深刻地认识到，只要有毅力和决心，任何事情都能够实现。
步行1千米的感受让我重新审视了步行这个简单却又重要的行走方式。
它不仅仅是一种出行方式，更能为我们带来身心的健康和内心的满足。
从今天起，我决定每天坚持步行，让它成为我生活中的一部分，同时也鼓励身边的人们多步行，感受这种健康而美好的方式。
【小学】二年级数学第二课 《一千米有多长》(教学设计)
第四单元第二课时《1千米有多长》教学设计课题1千米有多长单元第四单元学科数学年级二年级学习目标1、知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。
在观察和实践中，发展空间想象能力。
2、通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。
初步建立千米的空间表象。
3、感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。
重点通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，亲身体验10米、100米、1千米有多长。
难点通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、复习导入：1、同学们，我们学过的长度单位有哪些？你能比一比它们有多长吗？我们学过的长度单位有米、分米、厘米、毫米。
两臂伸直的长度大约是1米。
一拃长大约是1分米。
手指宽度大约是1厘米。
2分硬币的厚度大约是1毫米。
通过复习长度单位引入本课内容，为本节课的学习奠定基础，激发学生学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，学习数学是有意义的，增强学生学习数学的内在动力。
讲授新课一、认识千米。
1、10米有多长？你能想出办法比一比它的长度吗？2、小组讨论，交流方法。
让10个同学到前面手拉手，学生直观感受10米的长度。
指名学生走一走，感受10米的长度。
学生实际量一量，看一看，更精准地感受10米的长度。
3、100米有多长？想一想，做一做。
小组讨论，汇报交流。
）全班同学手拉手站成一排，有100米吗？大约需要多少名同学才够？100米大约要走多少步？一个小朋友手伸开大约1米。
10个小朋友手拉手站成一排大约10米长。
我一步大约是半米，走2021约10米长。
我们的教室长是10米。
10名同学手拉手大约有10米长，全班共40名同学，大约有40米长，不够100米。
大约需要100名同学手拉手站成一排，才能够100米。
让学生通过独立尝试，小组合作探究、交流等方法进行学习，让学生在师生、生生互动中，生成新知。
学生在已有知识的基础上，用自己的方法解决问题，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维。
一千米有多长教案
2.想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长？确定10米长的距离。
走一走；10米长的距离大约要走多少步（提示：步子要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。）
3.多少个同学手拉手站成一排大约是100米？测出100米的长度。
4.教师小结
表示较远距离时，用“千米”作单位。将学过的长度单位按从大到小的顺序排列，说说它们之间的关系。1千米和1000米有什么区别？又有什么相同的点。
三、总结
1.这节课你有什么收获？
2.评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。
四、习题设计
（一）基本练习p37.1.填完后说一说为什么选用这个单位？
1（停顿）千米=1000（停顿）米
指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。
（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？
（三）估一估
1.从自已家到学校的距离够1千米吗？
2.你知道从哪里到哪里大约1千米？
3.你还知道哪些情况下用“千米”作长度单位？学生自由汇报，教师适时演示课件。
2.通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。
3.感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。
教学
重点
体验一千米有多长
教学
难点
通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识
教学
准备
课件
师生互动流程
思考与调整
一、创设情境，导入新课
1.同学们,我们以前学过很多长度单位,都有哪些呢
2.谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢?
《1千米有多长》教学案例及分析
《一千米有多长》教学案例及分析数学来源于生活，数学植根于生活。
新课标指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。
”实践活动是儿童发展成长的重要途径，也是培养学生实践能力的重要载体，是把课本中的数学知识与现实生活紧密结合起来，最大限度地使学生自主参与数学学习，提高学习效率的有效课堂形式。
因此，在教学《一千米有多长》时，我把课堂搬到了操场上，结合学校环形跑道，通过让学生估一估，走一走等活动感受、体验一千米的长度。
再引导学生把对千米的认识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，培养学生应用数学的意识。
【案例片断】师：“一米有多长呢，大家比比看？”同学们边把手伸直展开，边念着“这样子大约是一米”。
师：“那10米呢？”生：“我一个人双手平伸大约是一米，我们刚好10个人，拉起来刚好是10米。
”师：“是啊，像我们这样子10个同学手拉手，大约是10米，那请同学估计一下，10米你大约能走多少步？”“10步”“9步”“12步”……师：“现在请大家走走，并记下自己走了几步？”“18步”“16步”“15步”……师：“都是16步左右，像我们这条100米的跑道你能走多少步才能到达呢？”“160步”“168步”“175步”……师：“谁来说说你是凭什么估计的？”生：“10米我刚好走了16步，100米有10个10米，所以我大约走160步。
”师：“说得真好！那大家试试自己走了几步？”“155步”“164步”“178步”……片断二：师：“刚才大家走了100米、200米的跑道，你能估计一千米有多长吗？”生：“100米的得走10次，200米的得走5次，刚好都是1000米。
”师：“10个100米，5个200米都是1000米。
那你能不能根据今天所学的，想一想，从我们学校到哪里的距离大约是一千米呢？”生：“从我们学校到我们何家坊村委会。
”生：“学校到村委会没有一千米。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实际走一走亲身体验1千米有多长
徐儒雁
数学来源于生活，又应用于生活。
测量这一单元“千米的长度观念。
不像学习“米、分米、厘米、毫米”这几个较小的长度单位，学生可以实际测量建立起长度观念。
它需要实际感受与发挥学生的想象力结合起来。
在上“千米的认识”课前天下午我就布置家庭作业：《体验1千米有多少多长》，和家长一起测量出自己正常行走时一步有多长，家长帮助计算出1000米有多少步，然后以家为起点步行出计算出的步数，并记录出所用时间。
第二天课上直接问学生：1000米有多长？有的学生说1千米是从家到学校那么长，有的说1000米是从家到华诚超市那么长，……每个学生的答案是不一样的，但每个学生真正体验了1000米的长度。
接下来我顺理成章地直接讲授1000米为了书写方面可以写成1千米，2000米=2千米，反过来1千米=1000米……，最后再次感受1000米的实际长度，带领学生从教学楼北墙向学校门口沿学生进校黄线测量出100米，学生先捡10个小石子，每边走边数出步数，一次扔掉一个，直到扔完记录出走10次的步数。
在这个过程学生中对1千米有了深刻的认识，使抽象的概念变为具体。
如果单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记“1千米＝1000米”，也许学生接受了，但是他们并没有具体感知。
正如郭老师讲到的我们要避免总是化书为牢，化地为牢。
这节课上，我并没有让学生机械地练习单位的换算，而是带领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。
这节课学生也觉得比以往有趣多了。
不足处：只量了一条100米的线，学生多在行走过程中有学生越过别人时走弯路，使步数出入太大。
解决办法：多测量出几条100米的路线，让学生排几队走。