1课程概述
第一章 概
述
终 端
特点: 是“终端-计算机”通信,彼此之间有明显的主从关系。以主机为中心，多个远程终端
用户同时向主机提交程序和命令。单台主机执行计算和通信任务。
缺点: ① 主机负担过重,既要承担数据处理任务又要承担通讯任务; ② 线路利用率低,特别是在终端远离中心计算机时尤为明显。
第一章 概
述
当人们认识到计算机还可用作数据处理时，计算机的用
第一章 概
述
第一章 概
述
*分组交换，也称包交换，是现代计算机网络的技术基础
* 分组交换网由若干个结点交换机（node switch）和连接这些交换机的 链路组成。图1-6（a）是其示意图。用圆圈表示的结点交换机是网络
的核心部件。从概念上讲，一个结点交换机就是一个小型的计算机。
图1-6（b）和图1-6（a）的表示方法是一样的，但强调了结点交换机 的结构。这里用一个方框表示结点交换机。我们应注意到，每一个结
第一章 概
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第一章 概
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*
当这种通信系统用来传送计算机或终端的数据时，由于 计算机数据是突发性地出现在传输线路上，因此线路上 真正用来传送数据的时间往往不到10%甚至1%。在绝大部 分时间里，通信线路实际上是空闲的，但对电信局而言， 通信线路已被用户占用，因而要收费。例如，当用户阅 读终端屏幕上的信息或用键盘输入和编辑一份文件时， 或计算机正在处理而结果尚未得出时，宝贵的通信线路 资源实际上并未被利用而是白白地被浪费掉了。 另外，采用电路交换，不同速率的终端和计算机之间很 难互相通信。这就需要采取一些技术上的革新，例如， 可使终端与计算机不是直接连通，而是让数据经过缓冲 区暂存一下，经过适当变换后再进行发送或接收。
串行和并行传输的转换以及简单的差错控制。
20世纪60年代初期，随着远程终端数量的增多，为了避免一台计算机 使用多个线路控制器，出现了多重线路控制器。它可以和许多个远
程终端相连接。这种简单的联机系统也称为面向终端的计算机通信
网，是最原始的计算机网络。这里，计算机是网络的中心和控制者， 终端围绕中心计算机分布在各处，而计算机的主要任务是进行成批 处理。如图1-1所示的该系统常称为联机系统，以区别于早先使用 的脱机系统。
第一章 概
述
将计算机和远程终端相连时，必须在计算机上增加一个接口，称作 “线路控制器”。在通信线路的两端还必须各加上一个调制解调器。 调制解调器的作用是把计算机或终端的数字信号与电话线路上传送 的模拟信号进行模数或数模转换。由于在通信线路上是串行传输而 在计算机内采用的是并行传输，因此线路控制器的主要功能是进行
第一章 概
述
学习本课程的先修课程 本课程的先修课程有：《模拟电路》、《数字电路》、 《计算机组成原理》、《通信原理》、《计算机操作系统》 等。
第一章 概
述
第1章
基本内容
概
述
计算机网络的基本概念，计算机网络的发展、组成、 结构、分类及性能指标，计算机网络的体系结构。
重点掌握
计算机网络的发展过程 计算机网络的组成 计算机网络的主要性能指标 ISO/OSI体系结构 TCP/IP体系结构 应用层的客户-服务器方式
计算机网络涉及到通信和计算机两个领域。计算机与通信的相互结合主 要有两个方面。一方面，通信网络为计算机之间的数据传递和交换提 供了必要的手段；另一方面，数字计算技术的发展渗透到通信技术中， 又提高了通信网络的性能。当然这两个方面的进展都离不开半导体技 术特别是大规模集成电路（VLSI）技术的发展。
1954年，人们开始使用一种称作收发器的终端，将穿孔卡片上的数据从 电话线路上发送到远地的计算机。后来，用户可在远地的电传打字机 上键入自己的程序，而计算机算出的结果又可以从计算机传送到远地 的电传打字机上打印出来。计算机与通信的结合就这样开始了。
第一章 概
述
*在20世纪40年代，电报通信也采用了基于存储转发原理的 报文交换（message switching）。在报文交换中心，一份
份电报被接收下来，并穿成纸带。操作员以每份报文为
单位，撕下纸带，根据报文的目的站地址，拿到相应的 发报机转发出去。这种报文交换的时延较长，从几分钟 到几小时不等。 *分组交换虽然也采用存储转发原理，但由于在交换结点上 使用了电子交换机，且分组长度一般都比报文小得多， 完全可放在交换结点计算机的内存中进行处理，这就使 分组的转发非常迅速。
第一章 概
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计算机网络基础
内容简介：
讲授计算机网络的基础知识和主流技术，包括计算机网络的组成、体 系结构及协议、局域网标准及主流局域网技术、广域网、网络互连技术、 网络应用等 。
教
谢希仁
材：
编著，《计算机网络》（第4版），电子工业出版社，2001年。
参考书目：
1．刘志华 等编著，《计算机网络实用教程》，清华大学出版社，2001年。 2．冯博琴 主编，《计算机网络》，高等教育出版社，1999年。 3．《计算机网络实用教程》，刘志华 等编著，清华大学出版社，2001年出版。 4. 《计算机网络基础与应用》，康耀红 主编，北京大学出版社，2002年出版。
第一章 概
述
第一章 概
述
为了节省通信费用，可在远程终端较密集处加一个 集中器。集中器的一端用多条低速线路与各终端 相连，另一端则用一条较高速率的线路与计算机 相连（参见图1-3）。由于集中器不是简单的多路 复用器，而是一个智能复用器，所以在高速线路 上它可以利用一些终端的空闲时间来传送其它处 于工作状态的终端的数据。这样就明显地提高了 线路的利用率，从而降低了通信线路的费用。当 集中器距终端较近时，在集中器与各终端之间往 往可以省去调制解调器。
计算机网络的形成与发展大致可以划分为 如下4个阶段:
第一章 概
述
（1）第一阶段：面向终端的计算机通信网（20世纪50年代中期至20世纪60年 代中期）
第一代计算机网络实际上是以单个计算机为中心的远程联机系统。
1946年第一台电子数字计算机诞生，20世纪50年代出现远程联机系统， 计算机与通信技术开始互相结合。
第一章 概
述
*图1-7表示电路交换、报文交换和分组交换的主要区别。图中的A和D分 别是源结点和目的结点，而B和C是在A和B之间的中间结点。
第一章 概
述
*从图1-7不难看出，若要连续传送大量的数据，且
其传送时间远大于呼叫建立时间，则采用在数据
通信之前预先分配传输带宽的电路交换较为合适。
的世界第二大网络。
第一章 概
述
1.2 计算机网络及其发展过程 1.2.1 计算机网络的概念
计算机网络(Computer Networks)：用通讯线路将分散 在不同地点的具有独立自主的计算机系统相互联接,并按网 络协议进行数据通讯和实现资源共享的计算机集合,称为计 算机网络。
1.2.2 计算机网络的发展过程
第一章 概
述
* 电路交换是在通话之前，通过用户的呼叫（即拨号），
由网络预先给用户分配传输带宽（这里指的是广义的带
宽，即将时分制的时隙宽度也称为带宽）。用户若呼叫 成功，则从主叫端到被叫端就建立了一条物理通路。此
后，双方才能互相通话。通话完毕挂机后即自动释放这
条物理通路。电路交换的关键点在于：在通话的全部时 间内用户始终占用端到端的固定传输带宽。图1-4为电路 交换的示意图。值得注意的是，用户线归电话用户专用， 而在交换机之间的中继线则对每个通话的用户来讲只占 用其中的一个话路。
第一章 概
述
* 1969年12月，美国的分组交换网ARPANET（当时仅4个结点） 投入运行。从此计算机网络的发展就进入了一个新纪元。
* 1973年，英国的NPL也开通了分组交换试验网。
* 1973年，法国也开通了分组交换网CYCLADES。
图1-5 画出了分组的概念。通常我们将欲发送的整块数据称 为一个报文（message）。在发送报文之前，先将较长的 报文划分成一个个较小的数据段，例如，每个数据段不超过 1024位。在每一个数据段前面再加上头部（header）后， 就构成了一个分组。分组又称为“包”，而分组的首部也可 称为“包头”。分组的头部是非常重要的，因为正是分组的 头部包含了诸如地址等重要的控制信息，而分组交换网只有 从分组的头部才能获知应将分组发往何处。
第一章 概
述
第一章 概
述
（2）第二阶段：计算机通信网络(中国未经,20世纪60年代末 至20世纪70年代末)
第二代计算机网络是多台主计算机通过通信线路互连起来为用 户提供服务，产生所谓计算机—计算机网络。
这种计算机网络于20世纪60年代后期开始兴起
* 传统的电路交换技术不适合计算机数据的传输
在电话出现以后，人们便认识到，在所有用户之间架设直达
*
第一章 概
述
*电路交换的另一个缺点是不够灵活。只要在通信双方建 立的通路中的任何一点出了故障，就必须重新拨号建 立新的连接。这很不适合实时通信特别是紧急的重要 信息传送的要求。
*上述情况表明，计算机通信需要采用一种新的交换技术， 那就是在20世纪六十提出来的分组交换。
* 1964年8月，巴兰（Baran）在美国兰德（Rand）公司 的“论分布式通信”的研究报告中最初提出了存储转 发的概念。 * 1966 年 ， 英 国 国 家 物 理 实 验 室 （ NPL ） 的 戴 维 斯 （Davies）首次提出“分组”（packet）这一名词。
的线路是非常浪费的，必须靠交换机实现用户之间的互连。
第一章 概
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为了掌握分组交换的概念，先了解一下电路交换的特点：
（通信过程与电话交换相似）
N(N-1)/2
当电话机的数量增多时，就要使用很多彼此连接起来的交换机 来完成全网的交换任务。用这样的方法，就构成了覆盖全世界的电信 网。 一百多年来，电话交换机虽然经过多次更新换代，其本质始终 未变，都是采用电路交换。从通信资源的分配角度来看，“交换”就 是按照某种方式动态地分配传输线路的资源。
1课程介绍
运输系统规划与设计李铁柱电话：83790839E-Mail：litiezhu@课程性质和目的本课程是交通运输专业的一门重要的专业课，它是在学习了“运输工程学”、“交通规划”它是在学习了“运输工程学”“交通规划”等专业基础课程以后学习的课程。
主要学习城市运输系统规划与设计的相关理论和方法。
通过该课程的学习，使学生了解和掌握城市客运系统规划设计的基本方法及原理，并通过实践等环节提高学生理论联系实际、解决工程实际问题的能力际问题的能力。
课程内容及要求：1.城市客运交通系统发展概述2.城市客运交通系统构成及特征33.客运枢纽系统规划与设计城市轨道交系统规划与设计 4.城市轨道交通系统规划与设计5.快速公交系统规划与设计66.常规公交总体规划与设计7.其他城市客运系统发展规划1.城市客运交通系统发展概述了解城市客运交通发展史、城市客运系统发展影响因素和我国不同类型城市客运交通发展特征。
了解我国大城市客运交通发展模式及类型、公共交通及个体交通发展战略。
了解客运交通体化的含义及发展模式了解客运交通一体化的含义及发展模式。
2.城市客运交通系统构成及特征了解城市轨道交通基本概念、分类、系统构成给功能、不同类型轨道交通发展概况。
给功能不同类型轨道交通发展概了解快速公交发展背景、构成及功能定位。
了解地面常规公交系统主要要素：包括车辆、运行车道和公交场站等。
了解城市出租车、自行车和小汽车等基本特征及发展趋势。
及发展趋势3.客运枢纽系统规划与设计掌握客运枢纽的定义及基本内涵，熟悉客运枢纽的功能等级划分。
客运枢纽的功能等级划分了解客运枢纽需求预测影响因素及需求预测方法。
掌握城市客运枢纽布局规划的一般原则 掌握城市客运枢纽布局规划的般原则及方法，熟悉枢纽布局评价方法。
掌握单体客运枢纽设计基本理论和方法 掌握单体客运枢纽设计基本理论和方法，熟悉国内外典型枢纽设计案例。
4.城市轨道交通系统规划与设计掌握城市轨道交通线网规划方法体系，熟悉城市轨道交通线网构架选择、线网熟悉城市轨道交通线网构架选择线网合理规模研究及线网综合评价体系。
课程介绍第一课
课程介绍第一课
课程介绍第一课：课程概述与学习目标
一、课程概述
本课程是一门全面介绍课程管理的综合性课程。
通过本课程的学习，学生将掌握课程管理的基本概念、原理和方法，了解课程设计、实施、评估和改进的全过程，为今后从事教育工作或相关研究打下坚实的基础。
二、学习目标
1. 掌握课程管理的基本概念、原理和方法；
2. 了解课程设计、实施、评估和改进的全过程；
3. 培养学生对课程管理的实际操作能力；
4. 培养学生的团队协作和沟通能力；
5. 培养学生的创新思维和实践能力。
三、课程内容
本课程将分为以下几个部分：
1. 课程管理的基本概念与原理；
2. 课程设计的方法与技巧；
3. 课程实施的过程与管理；
4. 课程评估的标准与方法；
5. 课程改进的策略与实践。
四、教学方法
本课程将采用多种教学方法，包括讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、作业与考核
本课程将布置适量的作业，以帮助学生巩固所学知识，提高实际操作能力。
同时，本课程将采用多种考核方式，包括考试、课堂表现、小组讨论等，以全面评价学生的学习成果。
《大学英语1》教学大纲
《大学英语（1）》教学大纲（执笔人：稂建中审阅单位：外国语学院大学外语教学中心）一、课程基本信息二、课程概述中文：《大学英语》课程为面向我校非英语专业本科生的公共通识必修课程系列，基于教学内容和能力培养目标分为1-4级；每单元围绕特定主题，通过听、说、读、写、译等语言活动，采用任务式教学方法和翻转课堂教学模式，利用现代信息通讯技术构建线上和线下相结合的多元立体学习环境；旨在提高学生的英语语言熟练程度、策略能力、跨文化意识和学习自主性。
具体地说，通过《大学英语1》的学习，学生能针对大学校园生活相关的通用主题，获取并运用听力策略提高听力理解能力;提高获取信息并理解主旨和重要细节的能力；掌握词汇构成知识，领会相关中西语言和文化差异，熟练运用基本的表达方式，翻译和写作基本文体段落，培养思辨能力和创新能力，提升英语综合应用能力和跨文化交际能力。
英文："College English" Series are compulsory courses of general education for non-English majors, including four bands from 1 to 4 in terms of different teaching content and goals. Each course is themed-based and task-based, delivered through such activities as listening, speaking, reading, writing and translating, online or offline, incorporating information communication technology (ICT) into flipped-classroom teaching, aiming to promote the students’ English language proficiency, language learning strategies, awareness of cross-cultural communication and learner autonomy. To be more specific, College English (1) revolves around general topics relating to college campus life. By taking this course, the students are able to acquire and apply listening strategies so as to improve their listening comprehension, develop their capacity in acquiring information so as to understand the gist as well as key details, acquire and apply knowledge of word formation, recognize differences in language and culture between Chinese and English, learn to use English to express ideas on general topics, enhance their critical thinking and creativity, hence promote their English language proficiency and cross-cultural communication competence.三、课程内容（一）课程教学目标1. 能运用基本的听力技巧，能听懂熟悉话题的谈话等；2. 能正确运用基本的语言表达式描述事物以及表达观点、态度、情感等；3. 能读懂与大学生校园生活有关的一般性话题的文章，理解其大意及有关细节；4. 能就一般性话题在30分钟内写出80-100词左右的段落或篇章；5. 能运用正确的表达式翻译一般性话题的句子；6. 能掌握一定的学习策略并熟练运用；7. 具有一定的跨文化意识和一般性的跨文化交际能力。
课程第一章
第一章课程与基础教育课程改革第一节课程概述课程是指学校教学的内容及其进程的安排，是教育目的的载体与实现路径。
课程改革是教育改革的核心与突破口。
学习和研究课程理论，不仅有助于理解教学的理论体系，而且有助于提高对课程改革的认识，深化课程改革，全面提高教育教学质量。
课程思想源远流长，到了20世纪，课程才作为一个独立的研究领域从教育中分离出来，并用“课程”这一概念来表示。
任何教育过程都涉及知识、能力、态度问题，即都涉及教什么的问题。
课程正是要解决教师教什么和学生学什么的问题，是实现培养目标的基本保证，是学校组织教学活动的主要依据，因而课程是教育活动的核心。
从这个意义上，研究课程是教育上一个永恒的课题。
一、课程的概念课程是一个使用广泛又具有多种涵义的术语。
人们对课程的界定是见仁见智，很难达成共识。
了解各种不同理解有利于我们在课程理论和实践中更好的沟通和运用。
在我国“课程”早就被广泛使用。
唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经•小雅•小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”这是汉语文献中最早出现的“课程”。
不过，这里的“课程”一词含义甚泛，指“寝庙”及其喻义“伟业”。
另有“宽着期限，紧着课程，小立课程，大作工夫”；“后生为学，必须严定课程，必须数年劳苦”。
“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，可以理解为功课及进程。
在西方，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。
该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。
斯宾塞用“curriculum”一词来指称“教学内容的系统组织”，日本学者后来将它翻译成汉字“教育课程”。
从中世纪起，“Curric ulum” 这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排。
（一）课程定义在我国，课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。
1-1课程概述
美国课程专家泰勒（R．W．Tyler）在他著 名的《课程与教学的基本原理》一书中， 对学习内容、学习活动与学习经验作了比 较、分析后认为，学习经验是指学生与环 境中外部条件的相互作用。学生的学习取 决于他自己做了些什么，而不是教师做了 些什么。也就是说，谁有学习经验，才是 学生实际认识到的或意识到的课程。
（五）课程即文化再生产 任何社会文化中的课程，事实上都是（也 应该是）这种社会文化的反映，学校教育 的职责是要再生对下一代有用的知识和价 值。政府有关部门根据国家需要来规定所 教的知识、技能等，专业教育者的任务是 要考虑如何把它们转换成可以传递给学生 的课程。
弊端
现实的社会文化远非这些人所想象的那样 合理。英美一些学者在指出了他们社会中 存在的大量偏见、不公正的现象后认为， 倘若教育者以为课程无需关注社会文化的 变革，那就会使现存的偏见永久化。
弊端
这种定义的实质，是强调学校向学生传授 知识的作用。 只关注教学科目，必然会忽视学生的心智 发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养 以及师生互动等对学生成长有重大影响的 这些维度。其实，学校为学生提供的学习， 远远超出正式列入课程的学科范围。
（二）课程即有计划的教学活动
这一定义把教学的范围、序列和进程，甚 至教学方法和技术的设计，总之，把所有 有计划的教学活动都组合在一起，以图对 课程有一种较全面的看法。
分科课程与活动课程
知识中心
v.s.
儿童中心
显性课程与隐性课程
计划性 学习环境 学习结果
有计划、有组织 课堂教学 预期的、更偏重 学术知识
无计划、无组织 学习环境 非预期的、更偏 重技能、社会性 与情感
幼儿园课程
主讲 陈翾
第五章 课程内容第一节 课程内容概述一、课程内容的定义1
（四）多尔的课程内容论 代替泰勒课程理论中内容组织的三条原 则，即连续性、顺序性和整合性，多尔 提出了新的“4R”课程内容组织原则， 即丰富性，回归性，关联性，严密性。 丰富性指课程的深度，意义的层次多种 可能性或多重解释。 思考题：怎样使课程内容丰富？
回归性，有再次发生的词义而来，给人 类的思想回旋到自身的能力而不是数学 意义上的重复。在提倡、支持、利用回 归性的课程中没有固定的起点和终点， 对话是回归的绝对必要条件。关联性， 其一为教育联系，指赋予课程以丰富的 模式或网络；其二是文化联系指课程之 外的文化或宇宙观联系。 严密性，从某种意义上说这是四个标准 中最重要的，它防止转变性课程落入荒 诞的相对主义或情感用事的唯我论。
3.整合性是指课程经验的横向联系，以便有 助于学生获得一种统一的观念。 包括：学生经验的整合；学科知识的整合； 社会生活的整合 他提出选择学习经验的10条原则：《课程理 论——课程的基础、原理与问题》，第 110—111页。 1.学习经验必须具有使学生有机会实践目标 所蕴含的那种行为的经验 2.学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含 的那种.使学生看到自己以往反应方式的不当，以便激 励他去尝试新的反应方式
5.学生在尝试学习新的行为时，应该得到某种指 导 6.学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材 料 7.学习应该有时间学习和实践这种行为，直到成 为他全部技能中的一部分为止
8.学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动而 不只是简单重复 9.要为每个学生制定超出他原有水平但又能达到的 标准 10.使学生在没有教师的情况下也能继续学习，即 要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道 自己做得何如
二、课程内容的组成要素 知识 能力 技能 方法 情感态度 道德价值观
三、与教学内容的关系 课程内容是由课程专家设计的，它是选 择教学内容的一个重要依据。 教学内容是教师在课堂上实际传递的知 识，是课程内容的具体化。教师进行教 学有一个删减和增加课程内容的过程。 可根据学生的实际发展需要，自己的研 究和理解，学校实际加以重新编排。
护理教育理论与实践课件第四章-1.课程概述
课程的概念
什么是课程？
什么是课程？
“课程”是一个用的最为普遍，但却定义最差的教育术语。
——R. D. V. Scotter
课程（curriculum）的词源
课程（curriculum）的词源
在西方，“课程”（curriculum）一词源于拉丁语“currere”。
意指跑马道，有“跑道”、“履历”之意。
隐喻“一段教育过程”。
在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。
唐代孔颖达在为《诗经▪小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时提到：
“维护课程，必君子兼之，乃依法治”
宋代朱熹在《朱子全书▪论学》中多次提到课程，如“宽著期限，紧著课
程”，“小立课程，大作功夫”等。
指功课及教育的进程。
课程的几种概念
1. 课程即学科
广义的课程:
所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义的课程：
指一门学科或一类活动。
——《中国大百科全书·教育》
1. 课程即学科
2. 课程即预期的学习结果或目标
3. 课程即学习者经验
4. 课程即文化再生产。
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
《课程概述导学案-幼儿教育学》
《课程概述》导学案一、导学目标：1. 了解本门课程的内容和目标，明确进修重点和难点；2. 掌握课程的进修方法和技巧，提高进修效率；3. 培养学生对知识的探索和思考能力，培养进修兴趣和进修动力。
二、课程简介：本门课程是一门综合性课程，主要介绍了XXX领域的基本观点、理论和实践技能。
通过本课程的进修，学生将掌握XXX 领域的基本知识，提高XXX领域的实践能力，培养批判性思维和创新能力。
三、教学内容：1. 第一部分：XXX领域基本观点和理论- XXX的定义和特点- XXX的发展历程- XXX的相关理论和钻研方法2. 第二部分：XXX领域实践技能- XXX的实践应用- XXX的案例分析- XXX的实践操作和实验3. 第三部分：XXX领域探索与创新- XXX的前沿钻研和发展趋势- XXX的创新思维和方法- XXX的实践项目和作品展示四、进修重点和难点：1. 进修重点：掌握XXX领域的基本观点和理论，提高实践技能和创新能力；2. 进修难点：理解和运用XXX领域的相关理论和方法，探索XXX领域的未来发展方向。
五、进修方法和技巧：1. 多角度进修：结合教室讲授、实践操作和案例分析，全面理解XXX领域的知识；2. 主动思考：提出问题、展开讨论，培养批判性思维和创新能力；3. 多维联系：将所学知识与实际情况结合，拓展思维，提高解决问题的能力。
六、评判方式：1. 平时表现：教室参与、作业完成情况、实践操作效果等；2. 期中考试：考察学生对基本观点和理论的掌握水平；3. 期末项目：结合实践操作和创新项目，展示学生的综合能力。
七、教学环节：1. 导入环节：介绍本节课的主题和目标，引发学生兴趣；2. 知识讲解：讲解XXX领域的基本观点和理论，引导学生思考；3. 实践操作：进行XXX领域的实践操作和案例分析，提高学生实践能力；4. 总结回顾：总结本节课的重点内容，梳理进修思路，展望下节课内容。
八、课后作业：1. 复习笔记：整理本节课的重点内容，加深理解；2. 实践操作：完成相关实践操作和案例分析，提高实践能力；3. 思考问题：提出自己的问题和见解，拓展思维，加深理解。
第一章幼儿园课程概述
在一个幼儿园课程文本中，理念常常体现在课程文本的编写说明，或隐含在课程文 本的各个方面中。课程理念一旦确定，课程目标、内容、实施和评价等就有可能在 课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
三、幼儿园课程的特质
幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有 不同于其他学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质： 1.课程目标的全面性、启蒙性 2.课程内容的生活性、浅显性 3.课程结构的整体性、综合性 4.课程实施的活动性、经验性
b.数学；c.科学；d.历史；e.外语。 ⑨ 课程是思维水平（基于人的经验）的各种可能的发展。这种思维水平并不显示为结论，
而是对结论所依赖产生的过程，它必须保证这些结论（作为真理）是有依据或有效的。
对以上的课程概念作进一步分析，可以将其大致分为四类： a) 课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，按照学科的知识体系等编排的教与学
属于此类）
二、课程的类型
根据不同的标准，课程可以划分为不同的类型。常见的关于课程类型的划分方式有以 下几种： 1）以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体 育课程与劳动技术教育课程。 2）以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核 心课程、活动课程等。 3）以学习经验的性质或对学生心理健康发展的指向为标准，将课程分为认知性课程和情意 性课程。 4）古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、 实行的课程和经验的课程。 5）以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程和隐形课程。
当前幼儿园课程开发中存在教师因缺少正确的儿童观、儿童学习观及课程观，缺少明确 的课程信念，致使幼儿园课程改革中出现形式主义、拿来主义、盲目跟风等问题。