21世纪初以“音乐审美为核心”的音乐教育思想

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音乐教学以音乐审美为核心理念探析

音乐教学以音乐审美为核心理念探析音乐教育是向学生实施美育的主要途径，学生的音乐活动是融歌唱、语言、图像、律动、舞蹈等多种艺术形式为一体的综合性行为方式。

音乐教学正是从培养学生感受美这点出发，从而引导学生们鉴赏美、体验美、表现美。

《新课标》明确指出：“音乐课不只是向学生进行一些识谱、技能、技巧和音乐知识的传授，更重要的是要从多方面对学生进行感知、实践、审美、合作意识和审美情趣的培养，用美的音乐，美的体态、美的情境感染人，从而达到对学生音乐体验、音乐想象力的培养。

”为了贯彻实施《新课标》的教学，笔者在本文中运用了各种教学手及教学方法。

启迪学生的智慧、陶冶学生的情操、激发学生的审美情趣。

一、音乐教学中以音乐审美为核心教学理念的内涵音乐教育的目的就是扩大音乐视野，培养学生对音乐的感受能力、理解能力、鉴赏能力，陶冶高尚的艺术情操，形成正确的艺术观。

其实质是一种社会交往行为。

下面着重谈谈以音乐审美为核心的教学理念的内涵。

《音乐课程标准》中对基本理念“以音乐审美为核心”的阐述为：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。

在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式的情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

”因此，我们可以从新课标中看出“审美教育”是一种音乐美的回归，它否定了以往音乐学习偏离生活实践及情感世界的这种情况，并通过音乐丰富了学生的审美情感体验，让学生的课堂变得更加丰富多彩。

从正确贯彻实施教育方针这点上来看，音乐审美教育是素质教育的一个重要的、必不可少的组成部分;从音乐教育的功能上来看，音乐教育有教育功能、健体功能、娱乐功能、审美功能等，“以审美为核心”的音乐教育要求我们必须先突出审美功能，因此，音乐教育是实施美育的重要要途径。

从这点上来看，美育在传统的概念上就是情感教育，那么，“以审美为核心”的第一层含义就必需注重音乐审美情感的培养，因此，要给学生创造充分的情感体验的和机会。

怎样正确理解与运用“以音乐审美为核心”教学理念？

怎样正确理解与运用“以音乐审美为核心”教学理念？音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流，以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。

“以音乐审美为核心”被放在了基本理念之首，它的提出立足于我国数千年“乐教”传统的基本理念，直接与促进学生全面发展的素质教育目标中“美育”方针相对应，彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格的教育功能。

音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。

那么，怎样才能实现“以音乐审美为核心”这一理念，我认为有以下四点可以借鉴：首先，“以音乐审美为核心”，体现在要为学生创造一个审美的学习环境。

审美的学习环境体现在听觉环境和视觉环境两个方面。

听觉环境的关键是音源音响。

音质清晰、悦耳的音源音响能给学生带来听觉上的愉悦，诱发美感发生；教师良好的演唱、伴奏、演奏示范能及时将音乐的美传达给学生。

视觉环境体现在音乐教室。

在整洁优雅、富有艺术性的音乐专用教室里，张贴、悬挂一些著名音乐家的肖像的音乐家的名言，能让学生置身于“音乐美”的熏陶之中，帮助学生进入联想、想象的境界，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。

其次，“以音乐审美为核心”，更体现在要为学生提供具有审美价值的音乐材料。

教学中所选用的歌曲或乐曲应具备足够的审美价值：或体现音响形式美（节奏、节拍、力度、速度、旋律、音色、和声织体、调式调性、配器等要素构成的音乐音响），或情绪情感美，或画面意境美，或个性风格美，或哲理意蕴美……音乐教师要善于发现和挖掘音乐材料中的审美因素，和学生分享音乐的种种美感。

第三，“以音乐审美为核心”，还应包括整个音乐学习过程在内的审美过程。

音乐教学过程应该是学生在教师指导下参与体验音乐的过程。

学生只有参与了音乐审美过程，才能真正地获得一种音乐审美的愉悦体验。

教师要带领学生多参与音乐实践活动（如：唱、奏、听、动、评等），在大岭的音乐实践活动中，引导学生去思考、探索、发现、领略、感受、体验、创造音乐的美。

论述21世纪的音乐课程改革

论述21世纪的音乐课程改革21世纪的世界,是一个高度科技化、国际化、民主化与多元化的脑力密集时代,是科技发展一日千里,国际间关系更加密切的发展时代。

因此,在未来社会中,世界各国只有让自己的人民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识,才能适应新时代的需要。

可以预见,教育必须培养更具有创造力和锲而不舍、追根究底的人才,才能解决21世纪社会发展所带来的各种问题,随时随地学习新知识和不断充实自我。

长期以来,在中学音乐的教育实践过程中,由于指导思想不明确,音乐教育往往丧失了自身的本质特征,音乐教育没艺术性,存在着一种异化现象,即:音乐教育的德育化、智育化问题。

我们要先明确两个不同的概念:一个是“借助”于音乐艺术的形式所进行的思想政治教育;一个是能够潜移默化地发挥德育作用的音乐教育。

前者例如战争年代的文工团员在战斗前线进行演出,鼓舞战斗士气。

而音乐教育的最主要目的是为了提高受教育者的艺术审美修养,它具有一定的辅德功能是音乐的审美功能所派出来的。

音乐教育具有智育的功能并不是音乐能直接开发学生的智力,而主要是因为它能有效地减轻智育本身对学生身心施加的压力,从而使智育获得更好的效果。

因此,新的音乐教育观念必须首先确立起音乐教学要以音乐审美为核心的思想,一切教学活动都要以审美体验为中心。

新的课程标准要求教师在课堂上不仅要教会学生,而且要使学生乐学、会学、学好,我们教师要围绕“怎样使学生积极主动地学习？”“如何培养学生的良好习惯”等主题做好文章。

课程的整合既是人文性能需要,也是时代发展的需要,人的素质趋于综合化的需要。

“整合”既是知识的融合,也是能力的贯通,因此,我们教师首先要在学科综合性上下功夫。

例如:在学习《天山之春》中,我们在教学中结合这个新疆地域介绍一些新疆的少数民族。

如:热情好客的哈萨克族、联合互助的维吾尔族,散居新疆的乌孜别克族,居住冰山上的塔吉克族等,再欣赏这些少数民族的歌曲、乐曲。

新的音乐课程内容上注重加强了音乐与现实生活、社会的联系。

谈以审美为核心的音乐教育

谈以审美为核心的音乐教育音乐是极具感染力的一种艺术表达形日式，音乐主要以音响为媒介，通过张弛有度的韵律和节奏表达出美感。

新时代背景下，我国的教育事业开始了全面的转变，改革在各个教学领域如火如荼地进行，这其中也包含了音乐教育。

针对音乐教育的改革主要是将审美作为一个核心力量灌入到教学环节。

音乐教育的兼具教育功能和审美功能决定了它有别于其他学科，音乐教师在教学中不仅要传授知识理论、演奏技巧还要注意学生的审美水平的提升，这对新时期教师的音乐教育提出了不小的挑战。

从某种程度上来说，音乐的传播和审美是相辅相成的，把审美作为核心部分引入到教育当中，是完善音乐教育体系的关键环节。

审美和音乐的定义审美是一种认知世间万物的特殊方式，一般来说，人与自然界与社会之间存在着相互作用的情感关系。

美是世间存在的一切使人身心愉悦的静态事物和动态活动，人们对于环境、声音、事情的主观及客观感知和评判都会受到审美的影响，审美是对事物美丑做出主观判断的一个过程，它有很大的随机性、主观性，同时也会受到各种客观条件，尤其是社会背景、文化基础的影响。

在审美这一名词中，审是一个动作过程，认识作为主体存在的；美是客观存在的事物，由主体介入并加以评价。

审美作为一种带有评判性的活动过程，其评判结果是因人而异的，与审美主体当时的心境、心情、生活经历和知识水平密不可分，所以说审美主要是一种感性认识[。

人的生命历程中，审美是必不可少的存在，有了审美我们才会知道自己想要的是什么，在人生道路上无穷无尽的选择当中加以取舍，用审美用自己的智慧丰富内心世界，愉晚自己。

从另外一方面来说审美也是一个不断完善自我的过程，通过审美发现世间的真善美，从而完善自我品格的构建。

在这个快消费的经济时代，我们的生活不仅仅是为了追求物质上的满足，更多的是获得精神上的慰藉。

审美的3个主要特点是直觉性、愉悦性和情感性。

直觉性不同于缜密的逻辑思维，它是人们在接触某一事物的一瞬间最直观的感受，可以说是“毫无道理可言的”。

以审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念

以审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念。

其基本目标可以理解为培养有审美修养的人。

《音乐课程标准》（以下简称《标准》）指出：“为音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。

音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美得过程。

在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用”
音乐教育的本质是审美教育。

它贯穿于音乐教学的全过程。

首先，由于音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得审美感受和体验的客观条件。

所以，选择具有欣赏价值，能唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教学内容是实现音乐教学以审美为核心的基础和前提。

其次，在教学过程中，教师要注重学生的情感体验。

老师要积极引导学生对音乐的各种要素、各种表现手段作出整体性的反应，使学生能感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，并使学生感受、体验、鉴赏音乐的美，为学生创设没的情境，以音乐的美感来感染学生，以音乐中丰富的情感来陶冶学生，从而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。

第三，教学中注意调动学生学习兴趣，把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，使学生的音乐素养不断提高。

“主客二分”认识论主导的音乐美育观

Phonetic Forum 音教论坛“主客二分”认识论主导的音乐美育观张吉星（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江 157000）【摘要】“主客二分”是哲学的认识论问题，即人对主体、客体关系的认识问题。

在人类尚处于愚昧的时代，人与自然无法分开，此时人类认识处于一种主体与客体不分的状态，即“主客不分”。

“音乐是什么？”决定了学校音乐课程哲学的建构，“音乐是什么？”又深受特定时代特定文化的影响。

在“主客二分”认识论的理性主义文化观中，他律论与自律论音乐哲学渗透着学校音乐课程的哲学建构。

【关键词】“主客二分”；认识论；主导；音乐；美育观【中图分类号】J60 【文献标识码】A一、音乐美育观的发展历程20世纪初叶的社会文化转型以及西方教育观念与美学观念的输入带来了具有启蒙性质的美育思潮，代表人物有王国维、蔡元培、梁启超、鲁迅等。

1903年8月，蔡元培在1912年发表的《对于教育方针之意见》中将美育纳入教育之中。

“五者，皆今日教育所不可偏废者也，军国主义，实利主义，德育主义三者，皆隶属于政治之教育。

世界观、美育主义二者，皆为超轶政治之教育。

”在1922年发表的《美育实施的方法》中指出：“舞蹈、唱歌、手工，都是美育的专课。

”“专属美育的课程，是音乐、图画、运动、文学等。

”1930年发表的《美育》中认为，我国古代教育的礼、乐、射、御、书、数中“乐”为纯粹美育，西方的“音乐、文艺，纯粹美育”。

在小学校的课程中，“游戏、音乐、图画、手工等，固为直接的美育。

”在美育思潮的影响下，1923年至新中国成立前的学校音乐课程标准中都将“涵养美的情感”纳入课程的目标中。

新中国成立后，美育在当时的教育方针中仍有一席之地，1952年颁布的《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》都提出了实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育方针政策。

1956年的中小学音乐教学大纲中提出小学唱歌课是全面发展教育中的完成美育的手段之一。

音乐课程为什么要坚持以“音乐审美为核心”的基本理念？

音乐课程为什么要坚持以“音乐审美为核心”的基本理念？诸城市龙都街道指挥小学梁允秋2012年7月22日10:32浏览:37评论:1鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:8“以音乐审美为核心”，以兴趣爱好为动力，这种提法是非常必要的。

“以音乐审美为核心”即“音乐课的基础价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感…是音乐艺术净化心灵…为其终身热爱音乐、热爱生活打下基础”。

审美为核心，不是一句空话，是有具体的内容指向的。

通过课堂教学，学生学得愉悦，学生学到了很多有用的音乐知识，音乐审美能力才能得到了提高；相反，如果学生没有学到知识，课堂上就会缺乏信心，就会缺乏审美能力。

通过几年的音乐教学，本人从音乐基本技能方面，对音乐教学中如何培养学生音乐的审美能力方面，谈几点自己的体会。

一、学会听1、静听音乐是听觉的艺术，听音乐，却不一定能听懂音乐。

因此，首先就要培养学生专心聆听的好习惯，才能使孩子们逐渐拥有音乐的耳朵。

无论学唱歌曲或是欣赏乐曲，学生都要用耳用脑专心聆听。

2、想像听丰富的想象力是听赏音乐不可缺少的重要手段。

同一首作品，不同的人的感受是不同的，甚至同一个人在不同时间里对同一首作品的感受也可能也是不同的。

在音乐听赏教学中，应不失时机地培养学生的想象能力，鼓励学生自由想象，发挥他们的创造性思维，通过“音乐的耳朵”感受不同情境的音乐作品。

例如，在欣赏小提琴独奏曲《苗岭的早晨》时，启发学生注意聆听乐曲中模仿鸟鸣的声音和力度的变化，引导他们自然地联想到这是描写早晨的音乐，进一步引导学生想象出不同的早晨的景象，再通过分析乐曲的旋律运用苗族音乐的特点，最终联想到这是苗岭的早晨，学生的想像随着音乐似乎“飞”到了苗岭。

3、让身体动起来在听赏教学中，还可以发挥其它器官，积极地参与到音乐之中。

如拍手、点头、跺脚、晃身、演唱、舞蹈等与听觉相结合，让“音乐的耳朵”和运动的身体建立起密切的合作关系。

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21世纪初以“音乐审美为核心”的音乐教育思想
21世纪初以“音乐审美为核心”的音乐教育思想
【摘要】音乐审美教育是指以音乐为媒介，以审美为核心的教育实践活动。

如今在以“审美为核心”的音乐教育思想中也面临着很多问题。

【关键词】审美；音乐教育；发展
一、21世纪初：以“音乐审美为核心”的音乐教育思想及理念的提出
国家教育行政部门为保障学校音乐教育的健康发展，规范教育教学行为，推进学校音乐教育改革，先后制定或完善了一些必要的政策法规。

其中，在21世纪初颁布的四个文件，集中体现了国家教育行政部门对学校音乐教育工作的指导思想和政策取向：《学校艺术教育工作规程》、《全国学校艺术教育发展规》、《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（2001，以下简称《课标》）、《普通高中音乐课程标准（实验稿）》。

鉴于中国的教育行政管理体制，这些文件上传下达，对各地各校具有贯彻实施的指令性。

因此，透过这些文件可以窥见中国学校音乐教育的改革现状及发展水平。

而《课标》中对音乐教育理念的表述，更引起了一场音乐教育的学术大讨论，即“以音乐审美为核心”的提出。

《课标》认为音乐课程的价值主要体现在审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，音乐课程的基本理念包括10条：以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制。

在文件中，“以音乐审美为核心”被作为音乐课程的头条理念。

二、以“审美为核心”的音乐教育思想的现实意义及现存问题
随着20世纪80年代这一思想解放时代的到来，美育建设才日益步入正轨，无论在理理念上、国家教育方针上，还是实践运作中，均获得了独立的地位，得到了长足发展。

80年代初是美育观念上的“拨乱反正”期，学术界、教育界为美育“正名”、在第一次全国美学会
议上，美育重新得以和德、智、体并提，专家对其内涵、必要性和重要性进行了探讨。

美育对音乐教育起到了一定的积极作用。

美育的任务是培养和提高人们对现实世界以及文学艺术作品的美的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶人们的情操，提高人们的生活趣味，使人们变得高尚积极，在思想感情上全面健康的成长。

同时，广大教育工作者，满腔热忱的开展了美育的学术探讨，进行了美育实践活动，美育思想空前活跃。

国家《关于第七个五年计划报告》中明确提出：“各级各类学校都要认真贯彻执行德、智、体、美全面发展的方针。

”重申美育是党的教育方针的一个重要组成部分，这对推进美育的发展具有重要的意义。

1999年6月，全国第三次教育工作会议明确将美育纳入到素质教育的范畴，并写入国家的教育方针，确立了美育在教育中的地位。

近年来，国家对美育在素质教育中的作用和地位问题越来越加重视。

在1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育的各个环节中；“美育不紧能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。

1989年11月，国家教委颁布了《全国学校艺术教育总体规划》提出了学校艺术教育发展目标、任务、管理、教学、师资设备及科研等方面的具体要求。

《规划》颁布之后，国家狠抓落实工作，从根本上改变了学校艺术教育的落后状况。

在此基础上，教育部对于2002年5月颁发了《全国艺术教育发展规划》，强调指出：“切实加强学校美育工作是当时全面推进素质教育、促进学生全面发展健康成长的一项迫切任务”。

现存问题：20世纪末也正是一个时代快速转型的历史时期，加上近百年来中国社会在政治、经济、文化上的动荡不安，造成了一系列社会问题，这使美育在近20年的发展中也暴露出了一些缺憾和不足，面临着相当大的挑战。

首先，施教者对美育内涵和目的的理解上存在着偏差，影响了美育实施的工作和效应。

其次，美育的功利化、世俗化。

中国30年来改革开放政策的实施，使计划经济逐步向市场经济转轨，在经济上取得了举世瞩目的成就。

经济领域的发展与竞争，促使人们的价值观发生了变化。

社会动乱时期被压抑的
功利观念和感性欲望物极必反似的暴露出来，一些人一味追求实际的物质享乐和粗俗的感官愉快，在人生观、价值观上步入了误区。

参考文献
[1]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社，1992
[2]谭浩哲.刘彦顺.美育的意义――中国现代美育思想发展史[M].首都师范大学出版社，2005
[3]冯长春.中国近代音乐思潮研究[M].人民音乐出版社，2007 ------------最新【精品】范文。