让小学语文教学充满生活气息
到 生活的精彩 与美妙。 ［ 关键词］ 小学语 文 教学 充满 生活
必 须从生活入手 。 生 活是 语 《 语文课程标 准》 指 出“ 语文学 习应 注重听说 读写的相互联 题 。要解决学生语文学习兴趣 问题 ， 系， 注重语文与生活的联系 。” 在生动 、 丰富多彩的的世 界里 ， 学 文的根 ， 语文学习的兴趣归根到底来源于对生活的感 晤。因此 ，
语文教学的返 朴归真 。
离， 激发学生对生活 的好奇 心和惊异之情 ， 激发 学生参 与生活 、
我记得几 年前 学生语文 课堂 的学 习兴趣不浓 ，知识 的获得 感受生活 、 探究生活和表达生活 的兴趣。 学生的学习兴趣往往 来 比较被动 ； 语文 课堂教 学远离生活世 界 ， 偏重科 学世界 ； 语文 课 自自己在生活 中的专长和 自我表现 的欲望 。 在教学活动 中， 教 师 堂脱离现实生活 ， 偏重认知活动 ； 语文 课堂 生活 的物理空 间和精 应当鼓励 学生有专长 ， 敢于在学 习、 生活 中展示 自己的专长。学 神空问狭小。一节课下来 ， 许多学生都困得想睡觉了 ， 我就招来 生在展示和表现 自身专长 时 ， 往往会获取许多语文的写作素材 ，
方式 、 方法去还原 、 去丰富课本描述 的生活本 身 ， 让浓 厚的生活 人主动 自觉地从事某种活动 的一种 内驱 力。要想培 养学 生的语
气息洋溢在学生 的有 限时空 中 ， 让学生领略到生活 的精彩与美 文学习兴趣 ， 就必须使语文 学习走出知识化的牢笼 ， 把生活本 身 妙 。提高学生对社会生活 的感性认识 ， 培养学生的语文能力 ， 完 作为语文教育 与教学的素材 ， 从而激发学生语 文学 习的兴趣 。
让小学语文教学充 满生活气 息
河北 省 邱县 梁 二 庄 中心 校（ ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）靳佩 红
［ 摘 要］ 《 语文课程标 准》 指 出“ 语文 学习应注重 听说读写 的相互联 系， 注重语 文与生活 的联 系。 ” 在生动 、 丰富 多彩 的的世界 里。 学生 能体 验
到 生活和生命 的意义和乐趣 ， 能学到 课堂上 学不 到的知 识， 也会在 生活 中去体验 世界 ， 更 会充满激 情地 去生活。 语文教 学需 要从 生 活出发． 从 学
组织学生 回忆童年中发现最 有意义 的来讲 一讲 ，加深对课文 中 生活 、 感 晤生活 、 探 究生活 的过程 ， 从而获得有活力 的知识 ， 提 高 那段作者童年发现规律 的理解 。 学生顿时活跃起来 ， 你一句我一 个人素养 ， 陶冶情操。
学 习语 文 句， 叽叽喳喳讲得特有味道 。 有个学生说 ： “ 我在童年的时候发 现 ３ 联 系社 会 生活 ， 和作者一样有趣的 ， 那就是蚂蚁遇到火灾时总会抱成一 团， 外面 语文跟别的课 不同 ， 学生随 时随地都有学语文 的机会 ， 逛马
教语文课本 ， 很少站在学生生活的高度来审视教学活动 ， 致使语 热情。 语文教学应该以课堂教学为轴心 ， 向学生生活的各个领 域 文教学成了学生生活的一种负担。 因此 ， 在语文教学中渗透学生 扩展 ，全方位地把学生 的语文学 习同他们 的学校生活 、家庭生
的生活 ， 走语文教学生活 化的道路 ， 让语文教学 回归生活 ， 这是 活 、 社会生活有机结合起来 ， 缩短 课本知识 与实 际生活之 间的距
教学方法有了一百八十度 的转变 ， 与其让学生“ 困” 在课堂 ， 倒 不 更有效地将生 活与语文 密切联 系起来 ， 才 能做到更 好地落实 学 如让学生“ 乐” 的课堂上 。 在教学《 童年的发现》 这节课的时候 ， 我 生作为学习主体 的地位 ，让学生学习文 字课本 的过 程变成解 读
生能体验 到生活和生命 的意义和乐趣 ， 能学到课堂上学不到 的 必须 立足生活 ， 培 养学生学 习语文的兴趣。从心理学的角度看 ， 知识 ， 也会在生活 中去体验 世界 ， 更会充满激情地去生活 。语文 兴趣是一种个性心理特征 ，它是在一定 的情感体验影响 下产生 教学需要从生活 出发从学生 已有 的知识和经验 出发 ， 运用多种 的一种积极探究某种事物或从事 某种活动 的意识倾 向 ，是推 动
几位上课认真听讲的学 生来 进行 谈心 ，出乎我 意料 的是他们和 而这些素材往往别具一格 、 视角独特 ， 这对于培 养学 生学 习语文 那些 同学有着 同样 的感受 。我记 得有位学生 说过这样一 句话 ： 的 自信心很有裨益 。 只有 如此 ， 才能真正使学生产生浓厚的学习
“ 老师 ， 您上课学生觉得 听起 来比较吃力 ， 课文 的内容您讲 的很 兴趣 ， 在 自主学 习中感悟 生活 ， 在 生活 中感受 语文 的魅 力 ， 在 生 详细 ， 重点 的知识很 多 ， 让学 生一下子都接受 不过来 ， 尤其是记 活化的语文实践 中提高 自身的语文素养 。 录 的东西较多 ， 一节课下来学生就觉得很累 。 ” 一句很随 意话 ， 却
善学生的语文素养。
１ 生 活远 离 课 堂 ， 学生 困了： 生 活 回归 课 堂 。 学 生 乐 了
２ ． ２ 小学语文教育的生活化要求 语文教育 ， 内容必须 向生活扩 散。语文是一 门生活化 的学科 ， 是社 会生活的反映 ， 小学生正处
以往的语文课堂教学只注重知识 的传授 ， 技能的训练 ， 是在 ห้องสมุดไป่ตู้开始关 注和思考生活 的心理年龄阶段 ，对一 切都充满好奇 和
小学语文教育需要 回归生活。 生活是语文学习的大背景 、 是
让我不知所措。而 我又一直找不到更 好的教学方法 去让学生 脱 语文学 习的源 泉 ， 只有让 学生在充分感 受生活 、 体验生活 、 思 考
离这个困境 ， 心 中特别的烦恼 。那是一次偶然的发现 ， 就让我对 生活的基础上 ， 才能促使其更好地理解来源于生活的文章 ， 才 能
聚焦生活化让小学语文教学更有效
聚焦生活化让小学语文教学更有效作者：任爱华来源：《课程教育研究》2020年第08期【摘要】只有基于生活化的课堂教学，才能避免空洞的理论说教带来的陌生感，使得语文教学富有生活气息，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。
由此可见，聚焦生活化，是提高语文教学质量的有效途径。
语文教师要从学生已有的生活经验出发，实施生活化教学，让课堂教学取得事半功倍的效果。
【关键词】小学语文 ;生活化 ;有效教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0026-02源于生活，服务生活，是对语文教学本质属性的概括。
让语文教学回归生活，是重塑语文教学人文精神的主要途径。
只有教学内容贴近学生的生活实际，才能让学生突破文字的障碍，深刻理解其蕴含的思想感情，并在学中用、用中学，以此提高语文教学的有效性。
那么，在语文教学中如何让生活走进语文课堂。
一、以课本为依托，走进生活。
语文课文中有很多贴近学生生活的文章，只是学生平时忽略观察，使得他们对课文不能全面有效的理解，造成理解偏差。
因此，教师在教学时，要指导学生留心观察，在观察中获得与课文共性的认知，从而深化对课文主题的理解，提高观察力和理解力的同时，还拓展视野。
例如，教学部编版小学六年级语文《草种的村落》，各种草间的昆虫对学生而言可能司空见惯，但他们很少留意这些生物及他们生活的环境。
教师就可以以此为锲机，提出观察任务，感受不同昆虫的生活和性格特征。
从而切实体会作者通过联想和想象来表达自己的独特感受的写作方法，激发对自然、对生活的热爱之情。
优化课堂教学，帮助学生进一步理解课文内容。
语文是一门源于生活、又高于生活的学科，有些内容学生只有通过“亲身躬行”才能获得真知。
这也充分体现语文教学的生活属性。
这就需要教师在教学中摈弃传统理论说教的教学方法，让学生到广阔的生活中去体验、去感受，使学生体会语文与生活密不可分的紧密联系，增强他们学习语文的信心，并在实际体验中形成技能，发展素养。
让写话教学充满生活气息与童真童趣
·能力培养·小学低年段的写话教学是写作教学的起步，学好写话不仅能提高他们的认知和语言表达能力，还能为以后中高年级写作奠定好基础。
教师在写话教学中应该如何对学生进行引导呢？根据《语文课程标准》：低年级主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
可见进行写话教学时，要结合学生的阅读和生活，引导学生写出真情实感。
一、低年段学生写话存在的问题１．会说不会写低年段的学生常出现会说不会写的现象。
如当老师就图画提问时，孩子回答得头头是道，但要他们下笔时却出现“不知道写什么”、“没有话说”等现象。
究其原因，低年段的学生属于学龄启蒙阶，逻辑思维还没建立，在说话和语言表达之间有无法逾越的鸿沟，因而写话时往往手足无措、表达混乱，被戴上“不会写”的帽子。
其次，他们的观察能力并不高，常表现为看到什么就写什么，未能很好地捕捉事物的细微处，也会出“写不好”、“不会写”的现象。
２．失去童真童真是装不出来的，只有在孩童阶段才有的表现。
写话是低年级语文教学中的重点和难点，部分老师为了出教学成果使用模式化作文教学，剥削了学生自由创作、真实表达的权利，出现“用我手写别人的话”等现象。
此外，如今大部分家庭重视教育，一些家长会对孩子进行写作训练，用“你应该这样写才对”、“你看人家写得多好”来要求孩子，充当了抹杀儿童童真的凶手。
二、提高低年段学生写话能力的措施和方法１．调动学生的生活体验，让学生会说也会写（１）进行启发性刺激，口头表达好再下笔。
针对低年段学生语言表达能力较差，应先从口头表达训练起，如看图练话、活动中练说、玩耍中说等。
教师可通过一问一答的形式，引导学生讲讲自己喜欢的人和事，说说家里的成员，说说自己去过哪些有趣的地方等，并启发他们说出所想所感。
等口头能力有一定的提升，再逐步引导他们进行写话训练。
如一年的学生常用“什么时候天气怎么样？”（环境渲染）；“谁在什么地方干什么？”（事件描述）、“心情怎么样？”（结果）进行引导。
生活是小学语文教学的源泉
１ 课 前—— 体 验 生活
帮 助下 ， 引导 学 生在 家 庭 生 活 中学 语文 比 能 让 学 生 看 清 了生 活 中 也 有像 狼 一 样 的 坏 展 综合 性 学 习活 动 ， 拓 宽学 生 的 学 习空 间， 他 们 再 狡 猾 我 们 也 不会 上 当， 学 生边 表 增加 学 生 语 文实 践 的 机会 。 如 ：Ⅸ 济 南 的 冬 天》、《 松 坊 溪 的冬 天 两 篇 蛋 ， ”社 会是 一 道 广 更 是 学 习语 文一 片 天 地 。 学生 由 课 文 从 不 同 侧 面 写 了济 南 的 松 坊 溪 冬 天 的 演 边 领 略 到 生 活 化 的 无 限 乐 趣 。同时 提 高 阔 的背 景 ，
学 校 走 向社 会 ， 走 向生 活 的 拓 展 过 程 可 以 美好， 学 之 前 让 学 生 先 观 察 感 悟 家 乡的 冬 学 生思 想 品质和 意 志 品 质。 天， 亲 身 体 会 冬天 带 来 的 震 撼 ， 感 受 生活 。 ２ ． ３ 议 一议— —儡 味 生 活乐趣 由多种 形 式 实 现 ， 首 先 是 教 师 悉 心 安 排 的 当学 生 对知 识 已有 了初步 了解 、 感 知 以 有 利于 学 生 自 主 的 活动 ， 如学 了 Ⅸ 趵突 泉 》 、 为理解课文打下基础。 再如 ： 《 记 金 华 的 双 龙 洞 》， 学 生 对 课 文 的 景 物 了解 甚 微 ， 课 前 后 ， 再通过议一议 ， 变 成 理 性 的认 识 。 例 如 可 让学 生 亲 自 游 览金 华 的 双 龙洞 ， 有条件 的 《 日月潭 》等 课 文 后 ， 可 以 让 学 生 做 小 导 在学 习 《 匆匆》一文 时 ， 如 何惜 时 如 命 ， 必 须 游 ， 回去 向家长 、 朋 友介 绍 ￣ Ｊ ｛ Ｉ Ｊ Ｌ 的美景 ； 又 精 心 指 导 学 生 加 深 理 解 如 让 学 生 课 外 做 一 些 社 会 调 查 ， 家长 在 带 孩 子 参 观 时 ， 把 喜 欢 的 景 物 拍 录 让 学 生 谈 出感 受 ， 宣 传 等 实 下来， 让 学 生 通过 观 察 来认 识 生 活 ， 陶冶 情 时 间 的 悄 然 流 逝 ， 让 学 生 懂 得 时 间 就 是 生 践 活动 等 。 其 次 是 教 师 组 织 的集 体 活 动 ， 如
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
![小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/bf4a9fda84254b35eefd3455.webp)
小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文课本内容怎么才能跟生活联系起来？
小学语文课本内容怎么才能跟生活联系起来？小学语文课本内容要如何与生活联系出声？小学语文课本容纳着传承文化、启迪智慧、培养训练能力的任务，但传统语文教学模式中，课本内容与学生生活联系不够的问题日益凸显，导致学生学习兴趣下降，语文素养提升缓慢。
因此，将小学语文课本内容与生活紧密联系起来，是当前教育改革的重要方向。
一、构建生活化的语文学习环境1. 创设情境，激发兴趣。
将课文内容与学生的生活经验、兴趣爱好、社会热点等结合起来，创设生动活泼的学习情境，例如：学习《春》时，可以带领学生到户外观察春天景色，体验春天的气息；学习《少年中国说》时，可以组织学生进行演讲比赛，感受爱国热情。
2. 拓展延伸，应用实践。
将课本知识与生活实际联系起来，引导学生应用所学知识解决生活问题，例如：学习《古诗二首》时，可以指导学生用诗歌语言描写家乡的美景；学习《济南的冬天》时，可以组织学生写一篇关于家乡景色的作文。
3. 融合生活，感知文化。
将课文内容与传统文化、社会现象、时事新闻等联系起来，让学生感受到中华文化的博大精神，了解社会的发展变化，例如：学习《木兰诗》时，可以详细介绍木兰精神的现代意义；学习《水调歌头》时，可以讲述中秋节的文化内涵。
二、锻铸生活化的语文教学内容1. 精选优质内容，贴近生活。
摈弃脱离生活、枯燥乏味的课文，选取与学生生活密切相关、富有时代气息的课文，例如：选取科技发展、环保意识、社会公德等方面的文章，引导学生关注生活，参与社会。
2. 改革教材，重视实践。
将传统的阅读、写作、口语交际等教学内容与生活实践相结合，设置与生活相关的任务和活动，例如：将写作文与观察生活、记录生活相结合；将课内阅读与日常对话、表达情感相结合。
3. 融入科技，丰富手段。
借用多媒体、网络等现代科技手段，为学生提供丰富多彩的学习素材，例如：在线观看与课文相关的视频、图片、动画等，让学生更加直观、生动地理解课文内容。
三、培养和训练生活化的语文学习能力1. 仔细观察生活，积累素材。
让生活气息充满小学语文课堂
繁运 用 的重要 工具 ， 要教 学生 掌握好 语 文工具 ， 我们 的 不 觉 中 ， 随着 老 师 的引 导 轻松 愉快 地 进 入 学 习情 境 、
作 文 教 学 研 究
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
让生活气息充满小学语文课堂
江苏 朱 颖
在语 文教学 活 动巾 ， 教 师要 紧 【 内容摘要】 生活 中蕴藏着 巨大的无穷无尽 的教育 活 的感悟 与体 验 。因此 ， 从 学 生 的生 活实 际 和 疑 问 资源 语 文课 应 该充 满生 活的 气息 。语 文 学 习回 归生 密 联 系学 生 的现 实 生活 ，
语文“ 源 于生 活 、 寓 于生 活 、 用 于 生活 ” ， 文本 是
Ｈ６
２ ０ １ ３ 年第６ 期
作文教学研究
解 内容 、 深 人 生活 、 走 向社会 。因此 ， 在 阅读教 学 中 ， 教 利学生感受在无人知晓的情况下父亲作出那样决定 的
师要 立 足 于 学生 的生 活 ， 引 导学 生 去 感 受 、 思考 ， 让他 高 尚品质 ， 同时 ， 学 生心 中也 潜移 默化地 形成 了一 种道
知 识 和 经验 出发 ， 运 用各 种 方式 、 方 法 去还 原 、 去 丰 富
如 一位 老 师在 教学 《 小蝌 蚪找妈 妈 》 时 设计 ｒ 这 样
一
课 本描 述 的生 活本 身。让 浓厚 的生 活气 息洋溢 在 学生
段 导语 ： “ 暖 和 的春 天 来 了 ， 池塘 里 的冰融 化 了 。青 起来 ，
的有 限 时 空 中 ， 让 学生领 略 到 生活 的精 彩 与 美妙 。提 蛙 妈妈 睡 一个冬天 ， 也醒来 了。她 从泥洞
如何让小学语文教学富有生活气息
浅谈如何让小学语文教学富有生活气息【摘要】“生活”是人类一切实践活动的总称。
语文与生活是同在的,凡是有人类生活的地方,必然伴有语文,因为人们要依托语文来参与生活;同样,语文也离不开生活,因为语文能力必须通过生活才能得到发展。
要适应时代的要求,切实提高语文教学的实效,培养高素质的人才,我们要在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系,让语文教学回归到自然生活的状态。
【关键词】语文教学生活气息意义措施注重儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。
《九年义务教育语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
1.语文教学富有生活气息的意义1.1 改革语文学科教学的需要,是围着教科书打转的:每天读着教科书,作业写着教科书,考试考着教科书。
而新课程倡导我们要进行生活化的语文教学。
《语文课程标准》指出:“作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”1.2 学生素质全面发展的需要,有很强的社会性。
学生在语文学习中,也需要来自社会的影响、教化,才能促进素质的提高。
让学生在人际交往中训练语言,把语文训练和社会知识、经验的掌握联系起来,使语文功能直接用于社会。
小学语文教学必须面向社会,贴近生活。
2.让语文教学富有生活气息的措施2.1 教学民主、创设和谐氛围,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围,学生才能感到自己真正是学习的主人,因而心情舒畅,求知欲旺盛,思维活跃,正如爱因斯坦所说的那样:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。
小学语文教学与生活实际的结合
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。
教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。
其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。
教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。
比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。
另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。
教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。
比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。
总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。
这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让小学语文课堂充满灵动的气息
、
如 阅读《 可贵 的沉默》 中“ 孩 子们 沉默着 ， 我和孩子们一起沉 默 着……” 一句时 ， 学生虽能联系上 下文大致理解其意思 ， 但 朗读 时却难 以真切地表达 出文章蕴藏着 的情感。 笔者从 自身及学生 的 自我感受 出发 ， 诱 导学 生再 现 自己的内心 ： 师： 老师也和你们一起沉默着 ， 你猜猜我怎么也沉默 了？ 老 师提醒一下你们 ， 老师在等待 。等待什么呢？ 生： 等待我们认 识到 自己的错误。 师： 知错能改 ， 善莫大焉 ！ 生： 等待老师期 待的最珍贵的东西 ！ 师： 说得好 ， 联系前文理解课 文 ， 了不起 。 你觉得那是什么？ 生： 是父母爱我们 ， 我们也要爱父母 。 师： 对。 你说到我的心坎里了。 我就是为这和你们一起沉默
有一 个 词 叫做 一 一 生： 索性 。
以上教学 片断 ， 教 师先 展示 自身情感 ， 接着让学 生畅谈 内 心感受 ， 不仅拨动 了学 生的情感琴弦 ， 更使丰富 的生 活一下子 化作 了学生精彩 的同忆 。学生很顺利地进入文中情境 ， 达到 了 朗读的理想境界 。
二、 设置活动 。 让 学 生 动 起 来 语文课堂教学要让学生全方位地动起来 ， 要 经常启发学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 解决问题 ， “ 跳一 跳才能摘
一
生 １ ： 读完这个 充满爱心 的故事 ， 我最想说 ： 我要 向小姑娘 学习 ， 别人有困难 时要帮助别人 ， 要 有美好 、 善 良的心灵 。生 ２ ： 读完这个充满爱心的故事 ， 我最想说 ： 只要有爱心 ， 世界就会更 美好 。 上述教学片段 ， 学生独特的感受与富有个性的语 言实为思 维和灵智的完美结合 。个性 因语言而体现 ， 语言因个性 而不再 是枯燥乏 味的机械文字组合 ，而变成一个个跃 动着 的生命音 符。
小学语文教学中的亮点与不足
小学语文教学中的亮点与不足小学语文课堂教学，是中国公民学习祖国语言文字的重要渠道，是实施素质教育、创新教育的主渠道、主阵地。
创新教育在一个民族、一个国家的发展中占据着十分重要的作用，创新教育必将成为当今教育的主旋律。
传统的小学语文教学方式枯燥乏味，严重降低了学生学习兴趣。
而教育创新致力于营造轻松的学习氛围，激发学生的求知热情，更全方位培养学生的语文学习能力、创新能力和综合运用能力，为小学生未来更深入学习打下坚实的基础。
结合三十多年的小学语文教学生涯中积淀的丰富的教学经验，谈谈自己的浅见。
一、转变教学方式，拓展课外活动语文课讲解中，可以利用多媒体播放图片、文字、声音甚至相关视频短片，使整个教学过程充满生活气息，给学生直观的感受，增强学生对知识的吸收效果，让学生对语文学科产生浓厚的兴趣。
因为对于小学生来说有趣的课堂总会引起学习兴趣。
加深学生对文章的理解，同时鼓励学生向老师提供自己拍摄的与所学文章相关的图片或视频，在视觉和听觉的双重刺激下，调动小学生在课堂讨论环节的积极性，把语文教学和生活感悟完美结合。
此外，小学语文教学中，教师可以根据学生兴趣爱好，组织一些相应的语文课外拓展活动，如对喜欢阅读的学生组织课外阅读兴趣小组，对喜欢写作的学生开展课外写作兴趣小组，等等。
通过组织开展课外拓展活动，达到对教学资源进行整合的目的，不仅激发学生学习语文的兴趣，还更好地提高语文教学的趣味性，使小学生更积极、主动地参与到语文学习中。
另外，除了一些拓展性活动之外，在课堂教学之余，教师还可以根据语文教学进度，适当组织开展一些竞赛性活动，并在此基础上为学生营造良好的竞争氛围，以便提高小学语文教学趣味性，确保小学生在活动过程中更好地理解和掌握所学语文知识。
二、组织课堂情景教学，锻炼学生实践能力传统语文教学只停留在读、写、背的层次上，无疑扼杀了学生的学习热情，转变成了一种负担。
教育创新后的小学语文改革了教育手段，积极开展课堂活动，教师在教学过程当中可以采用辩论方式、抢答方式等组织教学活动。