巴蜀书院课程特色简介

巴蜀书院课程特色简介——在访学接待活动中的主题交流提纲（一）寻根溯源：正确理解“课程”1、四种主要的课程理论：（认清现行课程中的独特价值所在）——要素主义课程论（源自古希腊哲学家柏拉图《理想国》。

我的感受是“教而有类”。

把人分为三种等级，哲学家、武士、农民和手工业者。

对他们必须施以不同的教育，以期让他们在未来生活中各司其职，所以对课程内容有很大限制，被称为英才政治模式。

）——百科全书课程论（以捷克教育家夸美纽斯为代表：学生应当首先从“大自然的书”中学习而不是从课本中学习，认为关于事物的知识和言语学习应是同步进行的。

）——综合技术主义课程论（前苏联提出的与对知识的探究明显不同的课程论，即教育内容应与社会生产、生活紧密联系，这是与资本主义教育很大的不同。

）——实用主义课程论（美国：注重解决有价值的问题。

课程理论中呈现了两种倾向，即儿童中心——将成长中的儿童的需要作为选择课程内容的标准；社会中心——认为学校的主要目的是重建社会。

）2、课改五种趋势：这些课程理念经过实践证明与历史洗涤之后，在19世纪以来的国外基础教育课程改革呈现的五种趋势中也有很明显的体现：教育民主化——谋求平等与高质量兼得。

全民教育而非精英教育。

国际理解——谋求国际性与民族性的内在统一；回归生活——谋求科学世界与生活世界的整合；关爱自然——谋求人与自然的可持续发展；个性发展——谋求个体与社会的内在的统一。

有人批判我们国家的教育“见物不见人”。

所以要“深度关注每一个学生”，在巴蜀，这是响亮的口号，这在美国2001年已经立法。

3、巴蜀课程根基：作为巴蜀来讲，受实用主义课程论的代表人物之一杜威的思想影响很大。

因为杜威1919年五四新文化运动前后到中国待了两年多，其学说成为当时中国政治领域、思想领域和教育领域的主导潮流。

所以我们在1932《巴蜀小学建校宣言》中能读到：“我们不能使家庭生活转成学校教育化，但我们可以使学校生活转成家庭生活化。

我们的能力，不能使社会生活转成教育的，但我们可以使学校生活转成社会化。

杜威说：‘学校即社会，教育即生活’。

我们当从这条路上走去。

”可见受杜威思想的影响很大，包括我们在书院看到的，也已经听过很多遍的“与学生脉搏一起律动”，就是对杜威深度关注儿童的思想的实践、改进和发扬。

所以本着《建校宣言》中“创造一所新的学校，实验一些新的教育”的宗旨，我们在近些年，对学校管理和课程改革也做了大量的工作。

这在前两天的交流过程中，相信大家已经比较熟悉。

那么，书院课程是怎样的架构，有什么价值追求呢？--------（二）书院课程构架及价值追求巴蜀书院在2007年建校，课程是在国家、地方、校本三级课程管理体系下，对巴蜀小学课程的继承与发展，并围绕“与学生脉搏一起律动”的办学理念，充分挖掘课程的育人功能，力求打造出书院的课程特色。

我们把课程分为三类（见课件：课程图表）：第一类是基础学科课程，重点培养学生的基础学力；第二类是综合实践活动课程，重点培养学生的实践创新能力。

第三类是校本特色课程，重点促进学生的个性化成长。

在校本特色课程开设方面，比如：（1）国学课程：我们的1-2年级专设，有自编的一套教材，每周一节，由语文老师执教；1-6年级每个班每周四早晨为国学课程朝读时间；同时，凡是新建班级，我们都会带领他们到十三经文化长廊了解先秦经典。

借重庆市“唱读讲传”活动，我们还专门举行了几场大型的比赛演出。

旨在承传民族文化精华，养育孩童书香气质。

（2）院团课程：源自于我们以前所谓的兴趣小组，但是我们做了系统的规划与改革，并引用“美术学院、孔子学院、合唱团团、话剧团”等等的“院和团”的称谓，所以取名为院团课程。

目前深受学生和家长亲睐，等会儿我会专门作为特色课程的案例与大家分享。

（3）领导力课程：主要指大队委、班队委、全校值周中队的组织、管理、监督、服务能力的培训，目的在于引导学生在参与学校管理过程中形成规则、执行与民主意识。

（4）家长义工课程：吸引众多家长融入校园文化，包括为家长或者学生群体开设每周的家长讲坛，每天放学时戴着绶带，站在校门口跟每位孩子挥手致意，并检查各班路队行进情况，还包括共同建设班级文化，丰富班级博客，共同服务与学校的教育需求。

（5）住读全席课程：丰富了学生的业余生活，我们会在孩子进入住读生活后尽快教给他们穿衣叠被，洒扫洗漱能力，早晚固定安排体育锻炼时间，尤其是晚间课程很吸引孩子们，周一到周四包括影视欣赏、才艺展示、阅读时光、五彩生活等。

我有时值班看到孩子们在教室里做的水果沙拉，手工艺术，还有每期每班和上周六一节住读才艺展示的节目，几乎全部由孩子们自编、自导、自演、自己主持、自己控制灯光音响，我们真是不得不佩服他们的才能，这真是做到了我们《建校宣言》说倡导的住读生活的境界：“学校即社会，教育即生活”。

（6）国际游学课程：主要指我们跟美国、英国的友谊校之间每年的互访，去年寒假还有几十位学生到日韩考察了十多天，这些活动对拓展学生“巴蜀孩童，世界眼光”的宏大视界很有好处……那么，作为一个新建学校，各年级各班级大都是由转学生组合而成，有从北京、西藏、四川等地转来的，更多的是从重庆市各区县蜂拥而来。

面对这样汇聚各个学校习惯与特色的学生集体，我们面临的首个问题是：怎样很快地打造书院孩童形象，形成巴蜀孩童“信达雅”的气质？这成为我们首要重视的问题。

（三）《课程共育基本规范》简介后现代主义者认为：课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容和进程等的综合，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

所以除传统的学科教育活动之外，书院将校园服务、德育活动也都清晰地纳入了课程管理之中。

我们都知道，对学生行为习惯的养育也是重要的课程目标之一。

所以我们首先进行的就是《课程共育基本规范》的研究。

1、三段式素质课堂。

针对学科教学，我们承袭了巴蜀园的“三段式素质课堂”研究，即从课前准备、课堂进行、课堂结束三个时间环节上，强调新学校师生教学习惯的养育。

课前文化建设——结合学科特色，如语文的经典诵读，成语积累，数学的口算练习，英语的日常用语积累，音乐与形体课伴随乐曲进入教室进行课前律动等等；课中习惯关注——静心倾听的习惯，发言自信的习惯，小组讨论的收放有序，写字姿势“三个一”等等；课末整理提示——“下课四件事”，对桌子，传凳子，准备文具，文明休息。

2、强调“共育”观念。

我们在着力探索一种共育模式，也就是想科学有效地整合老师、家长、学生、社会等多方力量，形成“教育合力”，追求最好的教育效果。

所以我们有连续两年时间，在家长学校、班级家长会、来宾参观访问、学生外出考察活动等平台中，都把对学生的行为习惯的养成训练作为重要目标之一。

3、《课程共育基本规范》和《常规令》。

到去年，也就是用了两年时间，我们对每门课程的常规都进行了实践和梳理，终于总结形成了这两个文本。

（课件展示）《常规令》这在星期一下午的德育活动交流中，相信大家已经详细了解到。

这些文本还是实验稿，但是已经对学生六年一贯的习惯养育，对新生入学习惯的养育，对新教师尽快酒味入格，都起到了非常明显的成效。

我们的老师还在不断创新和优化（如昨天听课中的“点兵点将，我最闪亮”）。

我们觉得这也是书院开发的很宝贵的教育资源之一。

（四）院团特色课程简介西南大学的靳玉乐教授在我们做报告时曾说过一句话：一个国家是否真正实施了选修课制度，与这个国家是否具有现代化水平是一体的，是一个衡量的标志。

由此可见，选修课对于育人，对于学生个性化发展有多么重要的意义。

这里着重介绍一下我们的“院团特色课程”。

其特色与价值主要体现在：1、课程设置，以生定课。

全体老师根据自身特长自愿申报课程，学校审定通过之后，通过《致家长的一封信》的方式，请家长与孩子先根据自身特点预选课程。

有的教师还主动外出自费学习来满足院团课程的需要，极大的促进了教师素质发展。

2、自主选课，挂牌招生。

在统一时间哩，我们的老师在操场上贴出自己课程的海报，挂牌招生。

我们邀请孩子和家长到学校，自主选课，现场报名。

这样的做法将传统的“让学生适应课程”转变成了“让课程的设置服务于学生的个性需求”，所以孩子们特别喜欢，还有不少家长非常渴望自己的孩子能同时多学几门课程。

整个报名过程，所有老师都参与进来，做孩子的课程顾问。

3、发展评价，促进发展。

我们广开言路，每学期都会将家长调查问卷反馈意见与建议做梳理，不断优化我们的课程设置、管理、实施、评价与反馈。

不到三年时间，院团课程的家长满意率从最初的83%提高到98.7%，赢得了家长的认同。

（五）书院教研机制简介我们的教研机制在人力（团队力量）上有三个凭借：1、教学研究团队：这是老师们自选的公共服务岗。

主要在制定学年教学规划，确定学期研讨重点，规划活动开展方式等方面，贡献智慧和助力。

2、学科召集人：也就是我们常说的学科教研组长。

他们具体的职责是召集组内老师，每学期开学制定出科学的教研规划；每周的教研例会做到“五确定”（定时间，定地点，定主题，定主讲，定记录）；倡导组内人人都上研讨课，倡导师生流动上课；倡导各教研组打造教研特色，沉淀学科文化。

如二团队语文特色，体育团队。

3、行政与学术委员：在常规管理、学术引领方面起到至关重要的作用。

比如本期，这个团队就将全校所有老师的随堂课和院团课都听了一遍，并专题召开了两次“教师沙龙”，共话我们所研究的主题“素质课堂”。

我们的研究课形式上有自愿的、随时都可能进行的组内流动上课（多的老师一学期主动上了5节），每周的挂牌课（以学科组轮流承担或自主申报、优质课推荐等方式进行，逐渐形成了跨学科、跨校区的浓郁研讨氛围），参赛课（形成一个研究团队，辐射带动更多的人参与研讨），推门课（行政和学术委员随时可能走进课堂进行督导），师徒双向课（师徒制，徒弟走进师傅课堂学习，然后上课甚至是翻版课向师傅汇报，新老互助，共同成长），考核课（新教师每年的考评定级，氛围和谐，年轻教师自己说是“被宠爱”），接待课等等。

作为我来讲，在书院历来倡导“没有压力的常态教研的浓郁氛围”，现在是基本上达到了预期。

这样的一些机制，也充分发挥了学科教研的主动性，凝聚了学科教师智慧，促进了学科教师携手共进，提高了课堂教学时效。

说白了，我们追求的就是“实效教研”。

案例：体育学科教研及流动式上课简介——夏武。

2010年6月9日。