三年级语文：爬天都峰第二课时教案
爬天都峰教案第二课时教案
爬天都峰教案第二课时教案课时名称：爬天都峰教案第二课时课时目标：1. 理解并掌握爬山的基本技巧和安全知识。
2. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学生对户外运动的兴趣，培养他们的勇气和毅力。
教学重点：1. 爬山的基本技巧和安全知识。
2. 团队合作和沟通能力的培养。
教学难点：1. 如何在户外环境下保持安全。
2. 如何有效地进行团队合作。
教学准备：1. 山地爬行装备和安全工具。
2. 团队合作游戏和讨论题目。
3. 爬山路线图和相关知识资料。
教学过程：1. 开场导入（5分钟）教师通过图片或视频展示爬山的场景，引导学生讨论爬山的感受和困难，激发学生对爬山的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）教师讲解爬山的基本技巧和安全知识，包括穿着合适的装备、注意气候变化、遵守山上的规定等内容，并结合实例进行讲解。
3. 团队合作游戏（20分钟）教师组织学生进行团队合作游戏，例如盲人抓鸡、绳子过河等，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 知识巩固（10分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的爬山经历或计划，并就安全问题和团队合作展开讨论。
5. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的重点内容进行小结，并强调爬山的重要性和安全原则。
教学延伸：学生可自行选择一个山地爬行的目标，并进行相关调研和准备工作，以培养他们的计划和执行能力。
教学反思：教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，确保教学效果。
同时，要重视学生的安全意识和团队合作能力的培养，让他们在户外运动中能够自我保护并与他人合作。
爬天都峰 第二课时教案2
爬天都峰（第二课时）教学目标1.通过读文补内容等方式,回顾图示梳理文章主要内容;联系上下文,抓住人物对话,体会人物的心情变化,进一步了解文章的表达顺序。
2.通过揣摩人物语言,体会人物心理,了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的,并感受“从别人身上没取力量”的重要性,培养积极面对困难的精神。
教学过程板块—听写词语，回顾旧知1.听写词语：攀爬、抬头发颤奋力攀爬照相鼓舞假日年纪云彩石级铁链猴子鲫鱼辫子笑呵呵2.回顾,梳理课文内容(1)介绍清楚课文讲了什么事。
随机引导学生交代清楚时间、地点、人物,讲清楚爬山前、爬山时、爬山后的表现。
板块二细读“爬山时”,思考表达特点1.文章是怎样把爬山中的过程写清楚的？【合作学习小贴士】1.自己阅读爬山中的部分,画出写清楚过程的语句2.想想作者写清楚的办法,并用简单的词语批注在语句旁。
3.小组内交流,相互补充。
4.推荐小组代表交流。
2.集体交流，品读8-10段。
预设：（1）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……课文中用“奋力”“一会儿……一会儿……”“攀着铁链”“手脚并用”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
朗读指导：重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。
（2）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。
3.细读“爬山时”,质疑“轻描淡写”。
（1）PPT上半页出示有关“天都峰”的简介图文,了解天都峰的难爬。
PPT下半页出示课文第6、第7自然段,读一读。
（2）请学生比较阅读PPT中的两份材料,说说自己的疑问。
读到这儿，你有没有什么疑问？预设:天都峰那么难爬,可是课文中的描写怎么那么简略,好像并不难爬？（3）如果要写出爬时的艰难,我们会怎么写呢?学习单中,学生试着进行补充。
媒体呈现学生补充的片段。
出示修改后的片段。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计《爬天都峰》第二课时教学设计「篇一」设计意图课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。
通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。
第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
学习目标1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课前准备1、生字卡片。
2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
教学流程第一课时一、创设情境，激趣生情1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。
峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。
明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。
后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。
峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。
《爬天都峰》优选教案(第二课时)
17 爬天都峰第2课时课时目标1.会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学过程板块一复习导入，拓展阅读1.复习叙事方法。
（1）引导：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。
课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？（2）学生交流。
怎么想——不敢爬怎么说——相互鼓励怎么做——奋力攀登2.指名分角色朗读第8～10自然段，想一想：从他们的对话中，你读懂了什么？预设：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
3.拓展阅读。
引导：本文的作者在2006年的时候写了一篇文章——《我写〈爬天都峰〉》，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。
（课件出示《我写〈爬天都峰〉》）预设：写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。
【设计意图】拓展阅读与课文创作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出这篇文章的，并从中学习表达的方法。
板块二创设情境，迁移运用1.出示课文插图与文字，教师创设语言情境。
情境：爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直就是直角，笔陡笔陡的，再往两边看，都是悬崖峭壁。
教师：这时，“我”会怎么想？怎么说？怎么做呢？想一想，接着写几句话。
2.学生交流，互相点评。
【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文里的描写方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么做的写出来。
板块三指导书写，指导积累1.引导观察：请认真观察8个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。
预设：级、链、呵。
2.学生自由练写。
3.指导写好笔画多的字：颤、攀。
（1）教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。
（2）学生练写，教师巡视，个别指导。
（3）投影展示学生的书写，评价反馈。
4.指导容易写错的字：猴、念、辫。
“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。
《爬天都峰》教学设计第二课时
《爬天都峰》教学设计第二课时一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待了什么?二、学习课文第二自然段。
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?（更进一步地表现了天都峰的高。
)（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”教师出示课件（看一看），使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?（烘托了天都峰的陡。
）3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示课件比一比：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?学生分组讨论。
集体汇报、小结。
（都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
）4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。
)“攀着铁链上”。
“攀着”是什么意思？那“攀着铁链上”是什么意思？出示课件（说一说）2．出示课件（比一比下一页），我向峰顶爬去。
我奋力向峰顶爬去。
（用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
（“终于’’是经过“奋力”的结果，使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目的：1、学习抓人物的动作、语言、心理将事情的过程写清楚。
2、迁移运用，抓住人物的动作、语言、心理描写过生日（初试身手）的场景。
教学过程：一、复习引入，交代目标。
1、齐读词语。
2、回顾一下，这篇课文是按什么顺序写的？板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。
3、你能按照“六要素”归纳法说说课文的主要内容吗？（假日里，爸爸带我去爬天都峰。
开始我不敢爬，后来在和老爷爷相互鼓励下，终于爬上了峰顶。
）4、从不敢爬，到爬上峰顶，作者究竟是怎样写清楚爬山的过程的呢？让我们走进课文、继续学习。
二、聚焦段落，探究方法（一）学习“爬山前”。
1、默读课文第2——5自然段，说说爬山前，作者写了哪两个方面的内容？（板书：不敢爬，互相鼓励）2、出示课文第2自然段，从哪里看出我不敢爬？我爬得上去吗？真叫人发颤！这里有一个“？”和一个“！”，你从中读出了什么？（怀疑、害怕）作者的怀疑和害怕是因为？（天都峰又高又陡）课文是怎么写的？啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（感叹词啊，哩）（夸张的写法）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（笔陡——壁纸陡峭；一个“挂”字让我们感受到了石级的险）资料补充天都峰的材料。
感受天都峰的险峻。
这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是畏惧的，退缩的。
你能把这种感受读出来吗？齐读。
3、学习3——5自然段。
面对这样险峻的天都峰，那作者是因为什么从而下定决心往上爬的呢？请两位同学起来分角色读一读3——5自然段。
（1）分角色朗读。
（2）句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”这里出现了两个“也”，是什么意思呢？他们是互相怀疑吗？你读出了什么？（惊讶——天都峰这么高这么陡，没想到老爷爷（小朋友）这么大（小）年纪还来爬天都峰）除了惊讶，还有对对方不怕困难，敢于攀登的敬佩。
（3）小结方法：爬山前，作者写了（畏惧的心理和与老爷爷的相互鼓励），是怎么写清楚的呢？哪位聪明的孩子有发现？板书：心理（怎么想）、语言（怎么说）4、迁移学习“爬山中”、“爬上山顶后”出示学习要求：自读“爬山中”和“爬上山顶后”，思考；这两部分写了什么？是怎么写清楚的？汇报：（1）爬山中主要写我（板书：奋力攀登），通过抓作者的动作（怎么做）的写清楚的。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目标：一、知识技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。
3.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
4.体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
二、过程与方法1.读一读，想一想：弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的2. 默读课文，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
三、情感态度与价值观通过本课的学习，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学重点：把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
教学难点：体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
教学过程：一、课前导读。
1.引言黄山天都峰位于黄山东南，海拔1810米。
古称"群仙所都"，意为天上都会，故取名"天都峰"。
此峰在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。
2. 回顾上节课内容：文章分为几个部分？如何划分结构？爬上天都峰前（第1-5节）爬天都峰时（第6-7节）爬上天都峰后（第8-10节）齐读课题（设计意图：学生交流讨论复习上节课所学知识，明确文章的主要结构，为深入理解课文做铺垫。
）二、课文精讲。
（设计意图：因为课文分为三个部分，所以按照结构来学习文章。
）1. 默读第一部分。
在文中寻找答案，圈点勾画一下：（1）“我”来到高耸入云天都峰想到了什么？我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!分析：天都峰的险要令我害怕。
（2）看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？A我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问:"老爷爷，您也来爬天都峰?"分析：爷爷年级很大了，却也要爬天都峰，让我备受鼓舞。
）B“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”分析：表面上是怀疑，实际上是赞叹，表达敬佩之意。
爬天都峰二课时教学设计一等奖3篇
爬天都峰二课时教学设计一等奖第 2 篇【学习目标】１、认识“陡、链”等６个生字。
会写“爬、峰”等１１个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【课前准备】１、生字卡片。
２、教学挂图。
３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。
【教学过程】第一课时一、以旧引新，扣题导入１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬二、自读课文，学习生字１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
４、检查生字词自学情况：⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
【北京】《爬天都峰》名师教案(第二课时)
②教师总结：作者在写作时，运用了这样恰当的词 语和动词，这就写出了她爬山过程中是怎么做的，小作 者那手脚并用奋力攀爬的样子就清楚地浮现在我们面 前了。 （2）比较句子、体会爬到顶峰的喜悦之情。
晰，按照爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序进行叙述， 从而把爬山的事情写清楚。今后大家在写事情的时候也
可以使用这样的方法。
（二）引入新课
小作者是怎样把爬山的过程写清楚的？让我们放
慢脚步，跟着小作者爬一爬天都峰，边爬边看，边爬边
听，边爬边想。
二、细品文 二、细品文字，探究方法
字，探究方 （一）依据提示进行自学，初感表达方法
5/6
爬山过程中是“怎么想、怎么说、怎么做”的，改完读 一读。
登泰山 暑假，我去登泰山的时候，遇到了一位挑商品上 山的工人。那位伯伯看我年纪小，鼓励我要勇敢地往 上爬。于是，我们就一起爬山了。 我奋力向山顶攀爬，可是怎么也比不过那位伯 伯。不过，我爬呀爬，爬呀爬，最终还是登上了泰山 顶。 登上泰山后，我又遇到了那位伯伯。他祝贺我成 功了。我向他表示了感谢。 下山时，那位伯伯又挑了一担商品上山。我觉得 他真辛苦！我要向他学习！
6/6
师：文中这几句话描绘了天都峰不仅高、还特别陡。 （2）面对这样陡峭的天都峰，作者是怎样表现的？
生：小作者感到很害怕、很担心。 ① 我们从哪里看出她害怕了呢？ 文中说“真叫人发颤”就是害怕的意思。不仅如此， 文中还有一句“我爬得上去吗？”这句话是作者心里想 的，想自己能不能爬上去，说明她当时已经打退堂鼓了， 自己有点儿没有信心爬上去。 ②总结：看来，作者把自己心里的想法写出来，我 们就很清楚她爬山前的情景了。 ③从“啊、哩”两个语气词中感受小作者爬山前的 心理想法。 师：此时此刻，如果你就是小作者，你的心情会怎 样？我想你们一定和这位小作者是一样的，可能是害 怕、畏惧、望而生畏、想退缩。 （3）在爬山前作者只写了她内心是怎么想的吗？ ①这部分内容既写了“我”的所想，也写了文中“我” 的语言，我是从作者和老爷爷的对话中看到的。出示— — 小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 在他们的对话中，都有“也”这个字，从中我体会
《爬天都峰》的第二课时教学设计
《爬天都峰》的第二课时教学设计
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。
２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。
３、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。
【设计理念】
本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。
对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学习语文的快乐。
【教学过程】
一、导入新课
略。
二、讲读课文
１、初读课文：
⑴轮读（学生评）
⑵开火车读（学生再评）
２、再读理解课文：
⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
爬天都峰第二课时教案
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学内容：感知天都峰的高与陡，读懂“我们”爬天都峰的过程。
教学目标：
1、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
2、在理解词句的基础上，能有感情地朗读课文。
教学重点：理解“我”爬天都有峰的过程。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话。
教学策略：
1、通过学生与文本的直接接触，来达到感知文本，理解文意，感受内涵。
2、本文最后爸爸的话，让学生在充分感知“我”与老爷爷如何互相鼓舞的基础上，再理解，那样就是水到渠成了。
教学过程：
一、复习
1、听写词语：自由准备听写；听默；交流互批
2、上一课时，同学们除了学生字新词，好多同学还把这篇课文读得正确流利而有感情，你愿意读给同学们听一听吗？学生准备——指名学生读读课文。
二、解读天都峰的“惊险”。
1、（大屏幕显示天都峰的照片）看到了吗？这就是天都峰！请你仔细观察一下它。
结合你所知道的知识，能否说一下你的感受？全班交流（可以就天都峰的高、险和给人的印象这两方面说一说）。
2、课文是怎样写的呢？请同学们自由读读课文，从字里行间体会体会作者笔下的天都峰，然后在小小组内交流共享一下你的感受。
（出示第二自然段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！）
3、全班交流，重点从天都峰的高和陡两方面来引导体会。
1) 高：“在云彩上面哩”、“！”；
2) 陡：“从天上挂下来的”、“挂”、“发颤”。
（随机板书：高、陡）
4、朗读的指导：让学生把感受通过读来表现（自由——指名——男女生读）
5、抓住两下感叹号，进一步读出感情。
6、天都峰高，高得如上青天，陡得直上直下，小作者不禁要想，我爬得上去吗？可这天都峰却不止他一人在爬——
三、走近人物
1、出示三句对话：
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“对，咱们一起爬吧！”
2、指名读，读得明白吗？不明白什么？指名说一说。
（如这些话是谁说的？在什么情况下说的？他们心里在想些什么呢？）
3、学生自主读课文：你们可以从书中去找一找答案。
联系上下文，把这些句子放到课文中去，反复读一读，体会体会人物内心的想法；你还可以找你的小组内成员商量一下。
4、你真的读明白了吗？出示三个句子，谁来读一读？说一说为什么这样读。
5、（出示人们爬天都峰的图片）看到吗？天都峰就是这样爬的，他们多难啊，你觉得课文哪些词句写得好，你就去读一读。
（段落：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
1) 引导体会“一会儿……一会儿……”、“攀”、“像小猴子”、“终于”等词；
2) 小练笔：补写省略号的内容（由说到写）
6、爬天都峰对老人和小孩子来说，都不是一件容易的事，可他们做到了，此时此刻他们心情会如何，感受有许多，如站在了这么美丽的景象前，他们剩下的只有快乐了（出示黄山景象）
7、听课文8-10自然段的录音——分角色读一读
四、总结
1、出示句子：
“爸爸听了，笑着说：‘爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’”
指名读一读——说说你读懂的？——教师小结：个人的努力+从别人身上汲取力量、善于向他人学习，才使他们都爬上了天都峰。
2、你有什么想对他们中的人说的吗？
五、作业
完成作业本。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。