第二讲-化学教育理念讲解学习
初中化学概念讲解技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学概念讲解技巧化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。
初中化学作为化学学科的入门阶段，对于培养学生的兴趣、启发思维以及打牢基础具有重要意义。
在初中化学教学过程中，教师要善于运用讲解技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握化学概念，提高学生的学习效果。
以下是几种初中化学概念讲解技巧的探讨。
1. 生活实例引入生活实例引入是一种将化学知识与学生日常生活紧密相连的讲解方法。
通过生活实例，教师可以让学生感受到化学知识的实用性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解氧气这一概念时，可以以燃放烟花、呼吸等生活现象为例，让学生认识到氧气在生活中的重要作用。
2. 实验演示实验是化学的基础，通过实验演示，教师可以将抽象的化学概念具体化、形象化，有助于学生更好地理解和掌握。
在实验过程中，教师要注重引导学生观察实验现象，分析实验结果，从而让学生在实践中掌握化学知识。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以通过演示酚酞指示剂在不同pH值溶液中的颜色变化，让学生直观地了解酸碱中和反应的原理。
3. 类比法类比法是一种通过比较相似事物的特点，从而帮助学生理解化学概念的方法。
在初中化学教学中，教师可以运用类比法将难理解的概念与学生已知的知识进行对比，降低学习难度。
例如，在讲解原子结构时，可以将原子比作一个太阳系，原子核相当于太阳，电子相当于行星，从而让学生更容易理解原子的组成。
4. 故事法故事法是一种将化学知识融入有趣的故事中的讲解方法。
通过讲故事，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解元素周期表时，可以讲述门捷列夫发现元素周期律的历程，让学生了解周期表的来历和结构。
5. 问题驱动问题驱动是一种通过设置疑问，引导学生主动思考、探究的讲解方法。
教师可以针对教材中的重点、难点问题，设计具有启发性的问题，激发学生的求知欲，培养学生解决问题的能力。
例如，在讲解燃烧条件时，可以提出“为什么木头在空气中能燃烧，而石头却不能？”等问题，引导学生思考并探究燃烧的本质。
人教版高中化学必修二讲课
人教版高中化学必修二讲课
人教版高中化学必修二讲课稿
一、开场
亲爱的同学们，大家好！今天我们将一起学习人教版高中化学必修二的内容。
这门课程是高中化学的重要基础，也是我们理解物质世界的关键。
希望大家能够积极参与，认真听讲，掌握好这门课程的知识。
二、主题引入
化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化的科学。
在必修二中，我们将深入探讨原子结构、元素周期律、化学键和化学反应原理等重要概念。
这些知识将为我们后续学习各类化合物及其反应打下坚实基础。
三、知识讲解
首先，我们要了解原子的组成和结构。
原子是由原子核和核外电子构成的。
原子核又由质子和中子组成。
这些基本粒子通过不同的组合方式形成了丰富多彩的物质世界。
接下来，我们要学习元素周期表。
周期表中的元素按照原子序数排列，反映了元素的性质和原子结构的关系。
通过理解周期律，我们可以更好地预测元素的性质，并探索
其在生活和工业中的应用。
四、互动环节
在讲解完知识点后，我们将进行互动环节。
请大家思考以下问题：你们认为化学键在物质变化中起到了什么作用？请举例说明。
五、课堂总结
通过这节课的学习，我们了解了原子的结构和元素周期表的基本知识。
希望大家能够将这些知识运用到日常生活和后续课程的学习中。
下节课我们将继续探讨化学反应原理和有机化学的相关知识，敬请期待！。
《化学课程的理念》PPT课件
共同点
• 一是理解科学本身; • 二是理解科学对社会的影响。
2．科学素养教育的重要性
• 科学素养是现代公民必须具备的基本素质 • 各国基础教育阶段科学教育的目标
我国公众科学素养的水准低
2003年调查结果显示，我国公众具备基本科学素 养水平的比例达到1.98%，比2001年增长了近0.6个百 分点。男性公众具备科学素养的比例达到2.3%，比女 性高0.6个百分点。受教育程度具备基本科学素养的比 例：初中、高中、大专和大学的比例依次为：1.5% ， 6.2%， 10.7%和13.5%。
在共同必修 技、文化
的基础上， 以及自身
各科课程标 条件开设，
准设置若干 选修模块， 供学生选择。
供学生选 择。
▪ 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、 艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。
▪ 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分； ▪ 三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分； ▪ 通常情况下学生三年内可获得180个学分。
我国的科学素养教育更为紧迫
3.化学课程标准对科学素养的界定
• 知识与技能 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
三、义务教育化学课程的基本理念[32]
•给学生创造良好的化学学习环境，形成积极的 学习态度和兴趣; •化学教学面向全体学生，培养学生良好的科学素养; •从生活走进化学，从化学走向社会; •注重科学探究，提倡学习方式多样化; •注意学科渗透，关心科技发展; •构建新的评价体系.
• （1）“2061计划” （p28） • （2）美国《国家科学教育标准》 • （3）国际公众科学素养调查 • （4）我国科学课程标准的界定
初高中化学衔接公益讲座-化学思想-结构决定性质
使水发生分解反应，为什么要加热至 2 200 ℃以上呢？ 在水分子中，氢原子和氧原子之间存在着很强的相互作用， 要破坏这种相互作用就要消耗足够多的能量。
相邻原子间的强相互作用称为化学键。
O HH
化学键比分子间作用力__强__（强或弱）。
氯化氢的形成过程
通过共用电子对形成的化学键为共价键。
化学基本观念─转化观
3.化学学科思想和化学基本观念 化学知识是化学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探 索过程而获得的，这一过程倾注了化学家的智慧，体现了化学家 的观点和方法，这些观点方法的集合构成了化学学科思想。 化学学科思想反映了化学学科的特征和化学知识的形成和本质 ，它是科学共同体对化学学科本质特征、规律、方法的概括性认 识，对化学科学研究和人类认识发展都具有重要价值。
化学基本观念─能量最低原理
一切自然变化进行的方向都是使能量降低，因为能量较低的状 态比较稳定。
原子之间为什么要形成化学键？ 原子结构不稳定，具有较高的能量，为了达到稳定结构，原子 就会与相邻的原子产生强烈在作用力而达到稳定结构，使体系的能 量下降。
4.当代化学的发展趋势
5.化学学科特征
素养1：宏观辨识与微观探析
10.能量最低原理
4.相互作用观 8.定量观
化学基本观念─元素观
化学元素观是化学观念中的核心观念，是从元素视角来认识物质及其转 化所形成的相关认识的总体性、概括性观念。
化学元素观回答“物质是由什么组成的”这个化学最基本的问题。 一是元素是组成物质的基本单元； 二是元素以分子、原子、离子等微粒构成物质，微粒种类和构成方式的 差异决定了物质性质的差异； 三是物质发生化学变化是元素原子间的重新组合，物质转化过程遵循化 学变化基本规律。
初中化学讲解全套教案
初中化学讲解全套教案
教材：初中化学教材
课题：物质的结构和性质
授课时间：2课时
教学目标：
1. 了解物质的结构和性质之间的关系。
2. 掌握常见物质的结构和性质。
3. 能够通过实验观察和实验数据分析，判断物质的结构和性质。
教学重点和难点：
1. 了解物质的结构和性质之间的关系。
2. 掌握常见物质的结构和性质。
教学过程：
第一课时：
1. 导入：通过展示不同形状和颜色的物质，引起学生对物质的兴趣。
2. 讲解：介绍物质的结构和性质之间的关系，例如物质的颜色、形状和硬度与其分子结构有关。
3. 实验：进行硫酸铜与铁片反应的实验，观察实验现象并记录实验数据。
4. 数据分析：根据实验现象和数据，引导学生分析硫酸铜与铁片反应的机理，并结合分子结构进行解释。
第二课时：
1. 复习：回顾上节课学习的内容，强化学生对物质结构和性质的理解。
2. 讲解：介绍常见物质的结构和性质，如金属、非金属、离子等种类，引导学生学习分类和认识。
3. 实验：进行金属和非金属之间的碘化铝反应实验，观察实验现象并记录实验数据。
4. 数据分析：根据实验现象和数据，引导学生分析金属和非金属之间的反应机理，并结合物质的结构和性质进行解释。
教学反思：
通过这两节课的学习，学生对物质的结构和性质有了更深入的了解，能够通过实验观察和数据分析，判断物质的结构和性质。
教师需要在课堂上引导学生积极思考和探究，培养学生的实验和观察能力，提高他们的化学思维和分析能力。
同时，教师还需要不断激发学生的学习兴趣，帮助他们在学习中享受化学的乐趣。
新理念化学知识点教学总结
新理念化学知识点教学总结新理念化学是一种以认知科学为基础，通过激发学生思维、培养创新能力的教学方法。
通过引入实验设计、思维导图和探究学习等理念，新理念化学能够为学生提供更加深入的学习体验，培养学生的实践能力、思辨能力和创新能力。
下面将对新理念化学教学中的关键知识点进行总结。
一、实验设计实验设计是新理念化学教学的核心内容之一、传统的化学教学往往侧重于教授学生各种实验现象和结论，而新理念化学强调培养学生的实验设计能力。
在实验设计中，学生需要自主选择实验题目、设计实验步骤、确定操作要点和数据处理方法，并通过实验验证自己的设想。
这样的实验设计有助于培养学生的实践能力、观察能力和解决问题的能力。
二、思维导图思维导图是新理念化学教学中常用的思维工具。
通过绘制思维导图，学生可以将学习内容有机地组织起来，形成概念的层次结构，并通过思维导图的分支和链接来更好地理解概念之间的关系。
思维导图能够帮助学生整理、归纳和记忆知识，提高学习效率。
同时，思维导图也能够促进学生的思维跳跃和创新思考，培养学生的思辨能力。
三、探究学习探究学习是新理念化学教学的重要方法之一、通过探究学习，学生能够主动参与问题的提出、实验的设计和数据的分析，从而掌握化学知识和培养解决问题的能力。
探究学习模式下，教师的角色更像是知识的引导者和学习的组织者，学生的角色更像是知识的创造者和学习的主体。
通过探究学习，学生能够真正地理解和应用化学知识，培养创新能力和自主学习能力。
四、多元评价多元评价是新理念化学教学中的重要组成部分。
传统的化学教学往往侧重于对学生的考试成绩进行评价，而新理念化学强调对学生的多方面能力进行评价。
除了考试成绩外，新理念化学还注重对学生实验设计能力、思维导图制作能力、探究能力和解决问题能力的评价。
通过多元评价，学校能更全面地了解学生的学习情况和能力发展，为学生提供个性化的教育和服务。
综上所述，新理念化学教学中的实验设计、思维导图、探究学习和多元评价等知识点是新理念化学教学的核心内容。
初中化学全套课程讲解教案
初中化学全套课程讲解教案一、教学目标1. 知识目标：学生掌握化学的基本概念、化学元素的性质和分类、化学方程式表示法等基础知识。
2. 能力目标：培养学生的观察、实验设计、数据分析和推理等科学实验技能。
3. 态度目标：培养学生的探索精神，培养学生对化学的兴趣和热爱。
二、教学重点1. 化学元素的基本性质和分类2. 化学方程式的表示法及其应用3. 化学实验技能的培养三、教学难点1. 化学元素的周期表分类及其特点2. 化学方程式的平衡和解析3. 化学实验中实验设计和数据分析的能力培养四、教学内容及教学过程1. 第一课：化学的基本概念a. 通过课堂讲解和实验展示，让学生了解化学的基本概念及其在日常生活中的应用。
b. 带领学生学习化学的定义、分类、特性等基础知识。
2. 第二课：化学元素的性质和分类a. 引导学生认识化学元素的性质，如原子结构、化学性质等。
b. 着重介绍化学元素的周期表分类和周期性规律，让学生掌握元素的分类方法及其特点。
3. 第三课：化学方程式的表示法a. 讲解化学方程式的基本概念和表达方式。
b. 实例教学，让学生通过实践掌握化学方程式的书写和应用。
4. 第四课：化学实验技能的培养a. 设计一系列简单的化学实验，让学生亲身参与实验操作。
b. 引导学生学会观察、实验设计、数据采集和分析等基本实验技能。
五、教学评价1. 定期进行课堂小测，检查学生对知识点的掌握情况。
2. 考察学生在实验中的操作技能和数据分析能力。
3. 学生完成作业和实验报告，综合评价学生的综合素质和学习进步。
六、教学反思本教学方案旨在通过系统性的教学设计和科学实验操作，帮助学生全面理解化学的基本知识和实验技能。
在教学过程中，需要密切关注学生的学习情况，及时调整教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，实现教学目标的完成。
初中化学新课程理念教案
初中化学新课程理念教案
教学目标：
1. 引导学生从整体的角度认识化学学科，培养学生对化学的兴趣和探索精神。
2. 培养学生良好的实验习惯和科学思维能力，提高学生的实验操作能力和科学素养。
3. 帮助学生深入理解化学知识，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教学内容：
1. 化学的基本概念和实验方法
2. 物质的性质和分类
3. 化学反应和化学变化
4. 物质的结构和性质
5. 化学能量与化学反应
6. 化学反应速率和平衡
教学策略：
1. 激发学生的学习兴趣，通过生动的实验和案例引发学生的好奇心。
2. 引导学生自主学习，鼓励学生提出问题和解决问题的能力。
3. 注重培养学生的实践能力，通过实验操作和观察，让学生深入理解化学知识。
4. 创设多种教学方式，包括讲授、讨论、实验、探究等，有效提高学生的学习效果。
教学过程：
1. 导入：通过展示一些生活中的化学现象引发学生的兴趣。
2. 学习：介绍化学的基本概念和实验方法，通过实验操作让学生亲自体验化学反应。
3. 讨论：引导学生思考物质的性质和分类，让学生通过观察和实验进行讨论。
4. 探究：让学生自主探究物质的结构和性质，引导学生运用化学知识解决问题。
5. 总结：对本节课的教学内容进行总结和梳理，帮助学生巩固所学知识。
教学评价：
1. 考察学生对化学知识的掌握程度和应用能力。
2. 注重学生的实验技能和科学素养的培养。
3. 鼓励学生提出问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
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加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：保证每个 学生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概 念；发展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯；将科学与 技术、社会和环境相联系。
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第二讲-化学教育理念
“ Add your company slogan ”
1.化学科学的教育功能---全面发展 2.引导学生自主学习化学---自主学习、探究学习-合作学习
3. 从生活走进化学，从化学走进社会—科学素养、STS 4.现代化学教育思想—几种国际科学教育思想
第一节 化学科学的教育功能
——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》 自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。
——《基础教育课程改革与发展纲要》 “合作学习(cooperative learning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至
少也是其中最大的之一。” ——美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》
第二节 引导学生自主学习化学
一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要 以回答问题为主，占到93.8%，另外几种是，提问占2.7%，表示 异议的占1.7%，其它类占1.8%。
美国教育心理学家巴斯研究： 在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一
直可以在退休前运用，而在当今这个教字缩减为2%，这就意味 着参加工作后有98%的知识技能要从社会这个大课堂里获得。
经历的阶段
合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性， 同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿 开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生 进行交往合作训练。——《学会生存》（国际21世纪教育委员会）
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
三者之间的内在联系表现在：自主学习亦需要探究学习与合作 学习。探究学习亦离不开自主学习和合作学习。合作学习同样也 需要自主学习和探究学习。
第三节 从生活走进化学，从化学走向社会
一、全面提高学生的科学素养
1．对科学素养的认识 素养与素质 Scientific literacy & science literacy
化学教育要面向每一个学生
1．化学教育以学生的发展为本
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指 出：学生的发展是指全体学生的发展而不是部分学生的发展，是 指学生智力品质和非智力品质的全面发展而不是只重视智力的片 面发展。
①全体与部分 ②全面与片面
化学教育应该体现国家课程改革的基本理念，尊重和满足不同 学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动的学 习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和 方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人 文素养，为学生的终身发展奠定基础。
2．化学教育促进学生科学素养的提高
科学素养（scientific literacy）主要是指必要的科学 知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与 价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能 力
背景
美国《国家科学教育标准》指出：所有的学生，不分年龄、性 别、文化或种族背景、残疾与否，不论对科学的兴趣、动机以 及志向如何，都应该有机会接受科学教育以便自己具有较高水 平的科学素养。No Child Left Behind
一、确立新型化学学习观
1．何谓自主学习、探究学习和合作学习
自主学习（Autonomous Learning）是与他主学习相对
立的一种学习方式。 孟子：君子深造之以道，欲其自得之也 程颐：义有至精,理有至奥,能自得之,可谓善学也
探究学习（Inquiry Learning）是一种以问题为
依托的学习，是与接受式学习（Reception Learning）相 对的一种学习方式。
“知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创造物，伟大但仍有局限 ；明白科学中的一些关键性概念和原理；对世界和自然了解，并认识到世界 的多样性和统一性；在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的思考方 式。” ---美国科学促进会（the American Association for the Advancement of Science, 简称AAAS）
2．自主学习、探究学习和合作学习之间的关系
自主学习、探究学习和合作学习是学习方式的不同维度
自主学习具有主动性、独立性和自控性特点；探究学习具有问 题型、过程性和开放性特点；而合作学习具有互动性和交往性特 点。三种学习方式强调不同的侧重点，反映了三种不同的学习价 值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主 的发展和适应社会奠定基础；探究学习强调培养学生探究未知世 界的能力，为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作 学习强调的是协作、分享精神，为其在社会的群体中的适应和发 展作准备。
这两个词在含义上是有差别的。简单地说，scientific literacy指 的是一种长期积淀下来的习惯、素养，是一种内在品质，其重点 在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性以及批判精神；而 science literacy指的是一种短期的实用技能，解决实际问题的具 体知识和办法，因此，它的重点在于获得知识、技能而非抽象的 批判精神和科学的思维习惯。（Maienschein et al., 1999）。 与中文“科学素养”含义对应的，通常指scientific literacy
在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获 奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%Cooperative Learning）是指以小
组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促 使学习者在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交 往促成自己的认知、情感的一套学习策略体系。