中小学生学习动机量表的编制
学习动机量表
10．我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
11．我做许多事都是受好奇心驱使。
12．我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么
回报。
13．我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
14．我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要
我竭尽全力的工作。
15．我很在乎别人对我的观点怎么反应。
30．对我来说，最重要的是喜爱自己所从事的工作。
赏。
23．我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的
工作。
24．能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动
力。
25．无论做什么，我总希望有所报酬或报偿。
26．我乐于尝试解决复杂的问题。
27．对我而言，有机会表现自我是很重要的。
28．我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。
29．我希望别人发现我在学业上会有多出色。
16．我很少想到分数和奖赏。
17．当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意
18．我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意
义的。
19．对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主
要动力。
20．对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
21．我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
22．只要做的是我乐于做的事，我不那么ห้องสมุดไป่ตู้乎分数和奖
4．我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。1 2 3 4
5．我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能
的机会。1
2 3 4
6．对我而言，成功意味着比别人做得更好。1 2 3 4
7．我喜欢独立思考解决疑难。1 2 3 4
8．无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得
中学生学习动机问卷的编制
116
刘跃雄
方平
中学生学习动机问卷的编制
生 175 人。初一年级 131 人, 初二年级 206 人。 2 研究过程及工具 中学生学习动机问卷包括成就目标、 自我效 能、 成败归因和成就动机四个分问卷, 采用 5 点评 分法( 从完全不符合到完全符合 ) , 问卷的编制及 其标准化过程如下 : 对有多年教学经验的中学教 师和部分中学生进行访谈 , 初步了解中学生的学 习动机特点 , 在此基础上根据四个主要的动机理 论确定问卷的理论构想。翻译国外相关问卷 , 如 米吉雷 ( Midgley) 的适应性学习量表 ( PALS) [ 11] 、 彼特森和巴瑞特 ( Peterson 和 Barrett) 的学业归因 风格问卷 ( AASQ) 、 伊里亚德 ( Elliot ) 等 ( 1997) 编制 的成就目标量表 ( AGS) [ 12] 等 , 同时参照国内已有 的问卷 , 并根据学习动机理论和各变量中每个要 素的定义自编题目。 形成原始问卷共 130 道题目 , 其中成就目标 分问卷 38 道题目、 自我效能分问卷 19 道题目、 成 败归因分问卷 48 道题目、 成就动机分问卷 25 道 题目。然后, 对这些题目进行初步修改和筛选 , 修 改和筛选的步骤如下 : 检查每个维度上是否包含了定义所表达的内 容, 如果没有, 做相应的补充。 检查同一维度的题目之间有无重复, 删除重 复的题目。 请有关研究人员对题目的归类和表述进行检
( 总第 170 期 )
心理学研究
中学生学习动机问卷的编制
刘跃雄
( 首都师范大学
方
平
北京 100089 )
教育科学学院心理学系 ,
小学生学习自控力量表的编制和信效度验证
小学生学习自控力量表的编制和信效度验证赵浩;张灵聪【摘要】旨在编制小学生学习自控力量表.以高年级小学生作为被试,选取样本1 (n =350)进行项目分析和探索性因素分析,样本2 (n =450)进行验证性因素分析和信效度检验.研究表明:第一,小学生学习自控力量表共17个项目,包括目标性、求助策略、任务效能感、干扰控制、自觉性5个因子,前两个因子分别单独解释自控倾向和自控策略,后三个因子共同解释自控感.第二,分量表和总量表的α系数均大于0.70,验证性因素分析支持了量表的结构效度.结论:小学生学习自控力量表具有良好的信效度,是有效的测量工具.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2016(017)004【总页数】6页(P44-49)【关键词】小学生;学习自控力;效标关联效度【作者】赵浩;张灵聪【作者单位】闽南师范大学教育科学学院,福建漳州363000;闽南师范大学教育科学学院,福建漳州363000【正文语种】中文【中图分类】G444关于自我控制的定义，国内外许多学者都曾经进行界定，其中，Kopp提出了比较完整的定义：自我控制是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望想匹配的能力,它主要包括五个方面：抑制冲动行为,抵制诱惑,延迟满足,制定和完成行为计划,采取适应于社会情景的行为方式[1]。
我们将学习中表现的自我控制称为学习自我控制，具体来说，学习自我控制是指学生按照社会要求和自身的观念对自己的学习行为进行调整的能力，它表现在课内学习和课外学习两个方面，课内学习主要集中表现在注意和行为，课外学习主要表现在自觉性[2]。
已有关于学习自控的相关研究领域主要集中在自我效能感、学习动机、学习策略、学业成绩和情绪等几个方面。
如谢薇研究表明，学习能力效能感和学习行为效能感与学习自控力及其三个因素均存在非常显著的正相关，学生对自己能够取得好成绩越有信心，对自己能够采取有效的学习方法进行学习越有信心，那么他在学习上就越自控[3]；耿德英的研究发现，学习动机对学习自控具有显著的影响[4]；杨俊岭、于冬对学习策略与自主学习的关系进行了研究，认为自主学习必须以一定的学习策略作保障，学习策略教学可以提升学生自主学习能力，优化学生自主学习的效果[5]；于晓波探讨了大学生的自我控制能力与学业成绩的关系，结果表明大学生的自我控制能力对学业成绩有明显影响[6]；陈艺华的调查结果也表明情绪智力与学习自控力存在显著的相关，其中情绪自我调控能力与学习自控力相关程度最高，且对学习自控力具有较强的预测作用[7]；郭梅华的研究结论也是影响高中生学习自控力的主要因素是情绪[8]。
学习动机诊断测验(MAAT)(小四~高三)
学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。
B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。
F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
中小学生学习自主性量表的编制
主讲教师：李玉顺制作团队：李镗、吴晓薇等•课程学习指导•专题解析•课例观摩•想一想，做一做•拓展学习资料中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。
当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。
为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。
这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。
自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。
我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。
任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。
在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。
与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；6.学习结果维度；7.学习环境维度。
小学生学习动机测评表
小学生学习动机测评表简介小学生研究动机测评表是一种评估小学生研究动机水平的工具。
通过使用该测评表，教师、家长和学生可以了解学生对研究的动机和兴趣程度，从而更好地激发他们的研究潜力和促进研究成果的提升。
测评内容1. 研究目标动机：评估学生对研究目标的追求和动机。
包括学生的目标设定、自我挑战和成就动机等方面。
2. 兴趣动机：评估学生对研究内容的兴趣和动机。
包括学生对不同学科、主题和活动的兴趣程度等方面。
3. 努力动机：评估学生在研究过程中的付出和努力程度。
包括学生的专注力、坚持性和自制力等方面。
4. 成就动机：评估学生对研究成果的追求和动机。
包括学生的自信心、自我评价和研究动力等方面。
使用方法1. 发放测评表：将研究动机测评表发放给小学生进行填写。
2. 收集数据：收集学生填写的测评表数据，注意保证数据的准确性和可靠性。
3. 分析结果：根据学生的测评结果，分析学生的研究动机水平。
可以将学生分为不同的组别，帮助制定个性化的研究计划和教育策略。
4. 反馈与激励：基于学生的测评结果，给予学生个性化的反馈和激励措施，帮助他们提高研究动机并取得良好的研究成果。
注意事项- 使用面向小学生的简明易读的语言和表述。
- 确保测评过程的保密性，让学生放心填写。
- 鼓励学生真实填写，避免干扰答案和造假。
- 定期使用研究动机测评表进行评估，以便观察学生研究动机的变化和效果。
结论小学生学习动机测评表是一种有助于了解学生学习动机水平的有效工具。
通过使用该测评表，可以帮助教师、家长和学生更好地了解学生的学习需求、兴趣和动力，从而提供个性化的学习支持和激励措施，促进小学生学习成果的提升。
学习动机量表
学习动机量表下表是对你学习情况的调查，请阅读每个题目，然后在代表你实际情况的一个数字上画圈。
完全不符合A 有点符合B 比较符合C 完全符合D1 2 3 4 请在符合你的情况的对应的格子里打勾“?”1(我并不那么在乎别人对我的学业表现有什么看法。
A B C D2(我比较喜欢在工作中有人替我设定清楚的目标。
A B C D3(越困难的问题，我越乐于尝试解决它。
A B C D4(我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。
A B C D5(我希望我所从事的工作能够提供我增加知识与技能的机会。
A B C D6(对我而言，成功意味着比别人做得更好。
A B C D7(我喜欢独立思考解决疑难。
A B C D8(无论我所做事情的结果如何，只要能够感觉到我得到了新的经验，我便会觉得满足。
A B C D9(我喜欢相对简单而直接的任务或作业。
A B C D10(我十分清楚我自己在学习成绩上要达到的目标。
A B C D11(我做许多事都是受好奇心驱使。
A B C D12(我更关心的不是我做什么工作，而是从中得到什么回报。
A B C D13(我乐于钻研那些对我来说是完全新的问题。
A B C D14(我喜欢选择自己有把握做好的工作，而非那些需要我竭尽全力的工作。
A B C D15(我很在乎别人对我的观点怎么反应。
A B C D16(我很少想到分数和奖赏。
A B C D17(当我能自己设定我的目标时，我会更为称心如意A B C D18(我认为工作表现很好但无人知晓的话是没有什么意义的。
A B C D19(对我而言，我所能赢得的成绩是推动我去努力的主要动力。
A B C D20(对我而言，能够做我喜欢的工作是很重要的。
A B C D21(我喜欢做程序步骤十分明确的工作或任务。
A B C D22(只要做的是我乐于做的事，我不那么在乎分数和奖赏。
A B 3 D23(我乐于从事那些会使我专心得忘却一切的有兴趣的工作。
A B 3 D24(能赢得他人的肯定和赞赏是推动我去努力的主要动力。
中国中小学生积极心理品质量表编制报告
中国中小学生积极心理品质量表编制报告一、引言积极心理品质是指个体在面对困难和挑战时保持积极心态、具备乐观、自信、坚毅、适应性高等品质。
这些品质对于中小学生的成长和发展具有重要意义。
本文将介绍中国中小学生积极心理品质量表的编制过程和主要内容。
二、编制目的和原则编制中国中小学生积极心理品质量表的目的是为了评估和促进中小学生的积极心理品质的发展，为学校和教师提供科学依据和有效工具，推动青少年的全面发展。
在编制过程中，我们始终坚持以下原则：1.科学性：基于心理学理论和实践研究的基础上，确保量表具有科学性和准确性。
2.客观性：量表要客观、公正地评估中小学生的积极心理品质，避免主观偏见和误导性。
3.全面性：充分考虑中小学生的心理发展特点和不同年龄段的需求，全面评估积极心理品质。
4.适用性：量表的编制要结合国内中小学生的实际情况，具有广泛适用性。
三、编制过程1. 理论依据的确定：基于积极心理学的理论框架，结合国内外相关研究，确定了中小学生积极心理品质的主要构面。
2. 量表编制的初步设计：根据理论依据，编制了中小学生积极心理品质的初稿量表，并进行了初步调查和反馈。
3. 专家评审和修改：请专家对量表进行评审，对内容和语言进行修订和改进，确保量表的科学性和言简意赅。
4. 大样本调查：在全国范围内选取了不同地区、不同类型的中小学进行调查，确保量表的实用性和适用性。
5. 数据分析和量表修订：对收集到的数据进行科学分析和统计处理，根据结果对量表进行修订和完善。
6. 量表试用和反馈：将修订后的量表试用于中小学生中，并邀请他们对量表的可理解性和可操作性提出建议和反馈。
7. 最终定稿：根据试用和反馈情况，进行最后的修订和改进，制定最终版的中国中小学生积极心理品质量表。
四、量表内容最终版的中国中小学生积极心理品质量表包含了以下主要构面和维度：1. 自信心和自尊：评估学生对自我能力的认知和对自身的价值感受。
2. 乐观与希望：评估学生对未来的积极期待和对困难的积极化解能力。