课堂教学中如何使学生的学习更有效
如何使学生学得更有效、真懂、真会
校调进一位小学教师来教高一 ， 开始大家也担心 自
都“ 不会” 怎么去 教学 生， 而教下来 恰恰 相反 ， 效果 很 好， 他所教的班级学 生成绩 一直很 好． 后来 我们 也在 观察 ， 在思考这个 问题 ， 他能和 学生一 样要 去分 析去
思考 ， 他的思维层次 和学 生同步 ； 理 解 的 层 次 就 是 学 生 思 考 的层 次 ， 所 以他 的思维层 次正好 和学 生 同步，
的理解层次和解决 问题 的水平去代替学 生 ． 几 年前我
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
国 豳
ｏ
要、 归属与爱的需要 、 尊重需要” 这 四种需 要得到满 足
后， 就 会 自然地 产 生 “ 自我 实 现 的 需 要 ” ， 教 师 要 想 真
互作用 ， 相互交往 来 发展 自己 的个 性． 好 的课 程能 使
做法三 ： 课后反 思 ， 及 时进 行 整理 ， 规 范要求． 上
一
周， 我们学校组织备课组长到江苏省海 头高级 中学
进行一次学习交流 ， 先 听 了一 节 课 ， 我一进教 室 ， 看 到
“ 讲 的” “ 内容和题 目” ， 由学 生来 “ 讲” ， 大 胆鼓励 培养
学 生参 与， “ 有 的问题” 让学 生讲 出“ 错误 的解题 思路
学生讲解 时 ， 其他学 生发 现还有 好 的思路 或方法 ， 可
以再上来讲 ， 进行优化组合 ， 共 同进 步． 课后 要求学生
对课 上重 点 内 容要 及 时 进行 整 理 归 纳 ， 而 且 要 有 规 范
的解 题步骤 ， 长期坚持学生成绩必定能有较大提高．
（ 下转 ８ Ｏ页 ）
一
看 就会 ， 上 课 轻 松 自如 ， 那 是 教 师 的 思 维 超 过 了学
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
引导学生有效学习
引导学生有效学习在现代社会中，学生们面临着越来越多的学习任务和挑战。
为了应对这些任务，学生需要有效地学习来提高他们的学术成绩。
然而，很多学生并不知道如何高效地学习。
本文将探讨一些方法和策略，以引导学生有效学习。
一、设定目标学习前，学生应该明确自己的学习目标。
这样可以帮助他们更好地集中注意力和努力。
在设定目标时，学生可以将目标分解成小目标，这样可以更容易实现并获得成就感。
例如，如果学生的目标是在数学考试中取得好成绩，他们可以将目标分解为每天分配一定时间来复习数学，并完成一份练习题。
二、制定学习计划学习计划可以帮助学生合理安排时间并提高学习效率。
制定学习计划时，学生可以首先了解自己的学习需求和时间管理情况。
然后，他们可以根据自己的需求和时间情况制定一个详细的学习计划。
学习计划应包括每天的学习时间安排、学习任务分配和复习内容等。
制定学习计划后，学生需要按计划执行，并不断调整和改进。
三、创造适合学习的环境学生在有效学习时，环境也起到了重要的作用。
创造一个安静、整洁、舒适的学习环境对学生的学习效果有着显著的影响。
学生应选择一个没有干扰和噪音的地方来学习，例如图书馆或自己的房间。
此外，学生还可以在学习环境中放置一些必要的学习工具和参考资料，以便随时使用。
四、合理安排学习时间学生应该合理安排学习时间，以充分利用他们的学习时间。
学习时间应该分散在一段时间内，而不是集中在短时间内，以便提高学习效果和记忆力。
此外，学生在学习时也应该合理安排休息时间，以保持身心健康和集中注意力。
五、采用多样化的学习方法不同的学科和任务可能需要不同的学习方法。
学生应根据具体情况采用不同的学习方法。
例如，在学习科学知识时，学生可以通过实验、观察和实践来提升理解和记忆。
而在学习语言时，学生可以通过朗读、写作和对话来提高语言能力。
通过多样化学习方法的运用，学生可以更好地理解和掌握知识。
六、合理利用学习资源学生应该善于利用各种学习资源来提高学习效果。
如何促进学生进行有效学习
如何促进学生进行有效学习学生学习的有效性，不仅仅取决于学生个人的自觉性和能力，也受到学习环境、教学内容、教学方法等多种因素的影响。
为了提高学生的学习效果，我们可以从以下几个方面进行促进：一、营造良好的学习环境良好的学习环境是学生进行有效学习的重要保障。
学校和家庭应共同努力，创造一个安静、整洁、舒适的学习环境。
学校可以提供安静的图书馆、自习室等学习场所，家庭可以为学生营造一个专注学习的家庭氛围，避免干扰和噪音干扰学生的学习。
二、树立正确的学习态度学生的学习态度决定了学习的成败。
教师和家长要帮助学生树立正确的学习态度和价值观，让他们认识到学习的重要性，乐于接受知识和技能的积累。
教师可以通过讲解案例、引导讨论等方式，激发学生学习的兴趣和动力，使他们乐意付出努力和时间来学习。
三、设定明确的学习目标学习需要有明确的目标和计划，才能更加有效。
教师和学生应共同设定学习目标，制定学习计划，明确学习的方向和重点。
学生可以根据自己的实际情况和需求，制定长期和短期的学习目标，并不断监督和调整自己的学习计划，确保学习的方向正确，效果显著。
四、灵活运用多种学习方法学生的学习方法往往影响了学习的效果。
教师可以根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以通过讲解、讨论、实验、示范等方式，使学生更好地理解和掌握知识，使学习更加生动和有效。
五、培养良好的学习习惯学习习惯是学生学习效果的关键。
教师和家长可以通过引导和督促，帮助学生养成良好的学习习惯，如按时复习、定时整理笔记、合理安排作业等。
培养学生的自律性和责任感，使他们能够主动学习、独立思考、持之以恒，提高学习的效果。
六、建立积极的学习风气学习不是一件孤立的事情，学生之间的互相帮助和鼓励也是促进学习效果的重要因素。
学校和家庭应共同培养积极的学习风气，鼓励学生互相学习、分享经验，共同进步。
可以组织学习小组、讨论会等形式，促进学生之间的互动和合作，让学习变得更加有趣和有效。
合理分层使学习更加有效
合理分层使学习更加有效随着对教育的研究不断深入，人们逐渐意识到，针对不同层次的学生实行分层教学能够更好地促进学生的学习。
分层教学即在学生的学习过程中，根据学生的认知水平、学习速度、兴趣爱好等进行分层，以满足学生的不同需求，提高教学效果。
本文将从以下三个方面探讨分层教学如何使学习更加有效。
一、分层教学能够提高学生的学习积极性分层教学能够更好地促进学生的学习积极性。
一般来说，每个学生在不同的学科和知识领域上水平不同，有学霸和学渣之分。
对于学渣来说，学习中可能会遇到许多困难，由于学习成绩差，学习动力下降，学生可能会失去学习的兴趣。
当老师对学渣进行分层教学时，将学生分为不同的层次，让学生认识到自己与其他同学的差距，同时也让学生产生了一种改善自己学习状况的积极性。
当学生拥有了学习的积极性，才能够更好地参与课堂中的学习活动，更好地进行知识的掌握和应用。
二、分层教学能够更好地实现个性化教学分层教学能够更好地实现个性化教学。
由于每个学生的认知水平、学习速度、兴趣爱好不同，同一个教学计划可能无法满足所有学生的需求。
当老师对学生进行分层教学时，能够根据学生的需求分别设置教学内容和方法。
比如，对于学习成绩较好的学生，老师可以设置一些更有深度的教学内容，让学生深入了解知识本质，从而更好地理解和掌握知识。
对于学习成绩较差的学生，老师可以设置一些更简单的教学内容，并采用更生动有趣的教学方法，让学生在轻松愉悦的学习氛围下掌握知识，并在学习中产生自信和成就感。
通过分层教学能够针对不同学生的特点和需求，实现教育的个性化和差异化。
分层教学能够提高教学效率。
在传统的课堂教学中，老师需要在同一时间内对所有学生进行教学，会出现学习难度过大或过低的问题，而同一时间里，学习难度等级相差太大的学生，老师难以适应所有学生的个体差异，教学效果难以达到最佳。
但是当老师对学生进行分层教学时，每组学生的学习难度大致相同，老师可以更好地集中精力进行教学，从而提高教学效率。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
如何使小学数学的课堂学习更有效
如何使小学数学的课堂学习更有效《标准》的颁布为小学数学课堂带来了生机与活力。
小组合作、自主探究成了数学课堂主要的学习方式。
但也暴露了一些值得探讨的问题：流于形式的合作学习、散而乱的探究场面……那么，如何充分利用课堂四十分钟，使小学数学课堂学习发挥实效呢？以下是我的一些做法和体会。
一、让小组合作学习落到实处1．小组合作中存在的问题《标准》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
于是，“小组合作”便走进了课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式之一。
这种方式充分体现了教学民主的特色，给予了学生更多的自由时空，学生在小组内通过互帮、互学、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力，这不愧为一种倍受倡导的学习方式。
然而在这热闹的场面上，我们还可以看到另外一些现象：如有的小组只是一个人在发言，其他当听众，根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，手里还在玩着别的东西，那种随意与放任暴露无疑；有的几个人对问题还无从说起，为了赶时间，教师便速速“收兵”，接着进行下一步的学习，违背了“以学定教”的原则；还有的干脆利用这个机会悄悄地说笑……这些现象表明，有的小组合作成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题。
课堂教学中，我们当然需要学生“动”起来，但应记住，动是手段，动的目的在于引导学生进行思考、进入研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。
2．改进小组合作学习的策略小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形式真正发挥作用应注意：（1）合作必须建立在个体需要的基础上教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。
让学生成为学习的主人让数学课堂更有效
（ 作者单位
浙江省绍兴市越城区斗 门镇辨志小学）
英 语 韵 句 茌 小 学 英 语 ＿ 堂 中 的 运 用 杲
文／ 单 雪
英语韵 句教 学就是在课堂教 学活动 中，教师把 一些枯燥 的 、
学生在富有节奏 的音乐 中（ 有音 乐伴 奏效果更佳 ） 有说有 做 ，
三 、 重 学 生 。 时 空还 给 学 生 尊 把
１就像生命 离不 开水 、 ． 阳光和 空气一 样 ， 生学 习不 能没有 学
我 用计算器验证一下 。 很多学生马上按照教师的要求验证。 唯独一个 时 间 和 空 间 。这 与 前 面 所 提 到 的是 相 呼 应 的 。 们 应 该 把 课 堂 还
著名心理学家皮亚杰指出 ：只有要求儿 童作用于环境 ，其认 “
份春游活 动方案” 要求时 间安 排 、 ， 活动 内容和程 序等在活动 方案 识发展才能顺利进行 ；只有 当儿童对环境中的刺激进行 同化 和顺 中要体现得当。 由于“ 春游活动方案” 为学生喜 闻乐见 ， 这一开放性 应时 ， 其认 知结构的发展 才能得到保 障。 这就是说 ， ” 从学生生活出 从学生平时看得见 、 摸得着 的周围事物开始 ， 在具 体 、 象的感 形 的作业由时间为线索 ， 结合具体的内容 ， 让学生展开想 象和创 新的 发 ，
２ １—６ ０ ２０
课 堂 内外
让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 让 数 学 课 堂 受 有 效
文／ 任 芳 宋国萍
摘
要： 让学生 自主学 习， 充分发挥学生的主体作 用， 减负增效 ， 让学生成为课堂上的主人。营造积极、 宽松、 谐的教 学氛围， 和 把课
堂还 给学生。激发学生的学习兴趣 ， 把乐趣还给学生。尊重学生， 时空还给学生。加强数学知 识和 实际生活 的联 系， 把 把伙伴还给 学生， 提高学生解决实际问题 的能力。 关键 词 ： 自主学 习； 主体作用 ； 堂 课 “ 负增 效” 减 是我们所期 盼的教育教学的理想 境界 ， 但在实 际 多媒体 等电教手段 开展数学游戏或竞赛 。低年级学生还 可 以结合
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课堂教学中如何使学生的学习更有效
课堂教学中如何使学生的学习更有效
数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习学习更应促进学生的发展。
促进学生发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。
课堂教学中如何使学习更有效，笔者认为：
一、要重视学生生活经历和实际操作体验
1、要积极了解儿童的现有经验
布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。
这已有的知识实际上就是儿童的经验。
其中有相当一部分是儿童自己获得，而且来之与课外，教师要很好的研究儿童的经验水平，根据儿童的已有经验设计学习方案，才能更好的推进学生学习新知识的进程。
如学习《长方体的认识》这一内容，在导入新课部分时，媒体出现可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等实物让学生说出这些物体的形状；说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？这些问题的答案虽然五花八门，但是真实反映了儿童在这方面的真实水平。
这样了解儿童现有的经验老师才能有效地引导学生学习。
2、要重视数学活动和开展
活动是数学学习的重要特征。
新课标十分重视数学活动和开展，指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
例如，在教学“比高矮”一课时，我先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、高矮。
学生们一下子就判断出来了。
紧接着，我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。
这一下学生们可判断不出来了，该怎么办呢?“比个儿，”一个学生大声说。
这时老师接着说：“大家会比个儿吗?同桌的两个小朋友可以互相比一比”。
听到指令，学生立刻行动起来了。
学生们的想法还真多，有的背靠背站着比，有的共同靠着墙站，然后标个记号比;有的面对面站着比;还有的并排站着比;有的垫高以后再比……
然后，我让学生介绍并演示自己的方法。
比得不好的学生我却让他们谈一谈自己是怎样比的，总结一下自己比得不好的原因。
向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
从而提高了学习的有效性。
3、要重视学生对知识生成过程的体验
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系”。
新课标也指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。
体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。
现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。
因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学
生在动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新。
如学习《长方体的认识》的时候，我让学生通过自己的数一数、看一看、量一量、比一比等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
在此基础上去感悟知识，主动获取知识。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习内驱力。
又如：学习三角形的稳定性的内容时，我让学生准备了一些多边形的模型让学生操作实验，看看哪些多边形最不容易变形的，学生通过自己动手摆弄实践，亲身经历体验，就不难发现三角形最不容易变形，也就是最稳定的。
在实际的应用中也就明白房子的屋架、电线杆的固定、一些家具的固定为什么都用三角形的道理。
二、要倡导“自主探究式学习”
“探究”是新课改的一个主题词。
它是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
这是有效学习的重要途径之一。
探究性学习方式的实施要求教师在教学过程中要有两种意识：
1、“探究”是每个学生的能及之事。
多元的智慧论告诉我们：学生的智慧特性是多元的。
为此，认知的方式也各显其特点。
基于上述两种基本观点和意识，我认为实施教学的过程中。
首先必须使知识的教学成为学生自主建构的接受教学；与此同时要尽量地为学生创设探究的平台。
换而言之，就是要相信每个学生的创造潜力，为学生提供和创设丰富的问题情景，从而使其乐探、善探。
如：三角形面积公式的推导一课，通过数方格的方法求出三角形面积，再让学生用两个三角形
拼摆。
一方面启发学生设法把研究的图形转化为已经会计算面积的图形，另一方面主动探究所研究的图形与已学的图形之间有什么样的联系，从而找出面积的计算方法。
著名教育心理学家奥苏伯尔说过：只有学生亲身经历、感受的东西才能真正理解和掌握。
三角形面积计算公式的推导是学生的能及之事，让学生亲身经历、感受、探究，老师只要在关键的时刻加以点拨、指导，充当学生知识形成过程的协作者、促进者，这才能使学生真正理解和掌握。
三角形的面积计算为什么底乘以高还要除以2，这道理学生也就明白了。
学生也从数学活动的事实中，学到了数学方法。
一次我拿一块不规则的小石块，提出谁能算出它的体积，结果有不少的学生都把这个小石块浸没在圆柱体或长方体的容器里。
然后取出，水减少的体积就是这不规则小石块的体积，把不规则的小石块转化成圆柱体或长方体。
2、“探究”是学生内心潜在的一种要求。
布鲁纳说过这样一句话：每个学生都有着一种以生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。
在引导学生探究、归纳三角形的面积计算公式以后，我又提出新的问题：三角形的面积是s=ah÷2，能否用s=（a÷2）×h或s=a×(h÷2)计算三角形的面积。
老师这一问题激发学生求知的欲望，也激发了学生探究的动机。
学生通过实践操作发现：1、沿三角形底的中点和其中一条腰的中点连线剪开，然后以被剪开一条腰的剪切点为轴向上边方向旋转180°，与被剪开腰的另一半重合，就成为一个与这个三角形等高，底是这个三角形一半的平行四边形；同样沿三角形两腰的中点剪开，然后以其中的一条腰的剪切点为
轴向底边方向旋转180°，也成为一个底边与这个三角形底相等，高是三角形高的一半，面积与三角形面积相等的平行四边形。
所以上述两个三角形面积计算公式也成立。
提高了学生掌握数学方法解决实际问题的能力。
三、引导学生自主建构，自我发现
创新是一个民族进步的灵魂，发现是教学的核心。
新课程的教学应是一种引导学生自主建构，自我发现，不断尝试和创新发现的过程。
从发展论的角度思考，“发现”是实现学生可持续发展的基本核心，是学生终身学习的一种基本本领。
鼓励学生去勇敢的面对认知矛盾，积极地去尝试数学问题，自主地发现知识的本质规律，是我们教学的出发点和归宿。
如：圆锥体积公式的推导，每个学生都有一对等底等高的圆柱体和圆锥体容器，每次拿出一对进行实验。
把圆锥体盛满水倒入圆柱体容器，观察要装几次；然后又把装满水的圆柱体倒入圆锥体，圆锥体可以装满几次。
学生进行几次的实验发现：每对圆柱体与圆锥体的关系都一样。
这样学生经历、体验、探究，自主建构。
学生发现事物的联系，找到了解决问题的方法。
再如：圆柱侧面积的推导，学生沿圆柱侧面展开，学生就发现圆柱侧面可以看成是一个长方形（或平行四边形），长方形的长（或平行四边形的底）可以看成圆柱底面周长，宽（或高）是圆柱的高，求圆柱的侧面积就是求这个长方形（或平行四边形）的面积。
总之，我认为，在教学中重视学生生活经历和实际操作体验，倡导学生探究和发现知识规律，实现个体的丰富多彩的智慧的提高，乃是教
学中的重中之重，如果长此以往，必将得到很好的教学效果。