经典阅读教学 实践探究
初中英语经典名著阅读实践研究
初中英语经典名著阅读实践研究随着全球化的进程，学习一门外语已经成为人们必备的能力之一。
而英语作为世界上最广泛使用和影响力最大的语言之一，已被列入我国的义务教育教学大纲，成为学生必须学习的一门基础课程。
而在英语学习过程中，阅读是非常重要的一环，而阅读经典名著更是培养学生语言能力和思维品质的关键。
本文将就初中英语经典名著阅读实践进行研究探讨。
一、经典名著在初中英语阅读教学中的重要性1.1拓展语言知识面经典名著被称为“经典”，往往是因为它们反映了作家对生活、人性和价值观的深刻思考，具有丰富的内涵和深刻的人生哲理。
阅读经典名著不仅可以使学生通过文字感受到不同的文化和风土人情，还能够拓展学生的语言知识面，丰富学生的词汇量和语法结构。
1.2培养学生的阅读兴趣与枯燥的课本相比，经典名著中充满了各种故事情节、丰富的语言表达和深刻的思想，可以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过阅读经典名著，学生可以感受到文字的魅力，享受阅读带来的乐趣，从而激发他们对英语学习的主动性和积极性。
1.3提高学生的语言水平阅读是提高学生语言能力的有效途径，而经典名著往往蕴含着丰富的语言表达和精彩的篇章结构，可以让学生在阅读中感受到不同的语言风格和表达方式，从而提高他们的语言水平和阅读能力。
2.1选择适合学生水平的名著在进行初中英语经典名著阅读教学时，老师需要根据学生的英语水平和阅读能力，选取适合学生的名著进行教学。
对于初学者来说，可以选择一些内容简单易懂，结构清晰，故事情节吸引人的名著，如《小王子》、《雾都孤儿》等；对于英语水平较高的学生，则可以选择一些内容更加丰富，情节更加复杂的名著，如《傲慢与偏见》、《了不起的盖茨比》等。
2.2注重情境化教学在教学过程中，老师可以通过情境化教学的方式，将名著中的情节、人物和语言环境与学生的实际生活和社会环境相结合，让学生在真实的语境中感受和理解名著中的内容，从而提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
以探究性问题指导整本书阅读——以《朝花夕拾》阅读为例
50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。
专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。
笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。
一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。
统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。
在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。
在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。
于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。
这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。
在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。
二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。
1.探索与思辨。
鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。
于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。
“经典阅读教学的实践研究”课题总结报告
“经典阅读教学的实践研究”课题总结报告“经典阅读教学的实践讨论”课题总结报告20xx-20xx 学年,我们六班级语文组的五位老师再次申报了"经典阅读教学的实践讨论'课题，一年以来，我们在课题的讨论与实践中取得了特别显著的成效。
这一年里，我们吸取上一年的阅历教训，以语文教学为载体，连续开展经典阅读教学实践讨论,使同学阅读经典的力量水平大幅度提升；我们以对经典文化的唱、读、讲、传、演、导为突破口，课内外结合，全面推动前进，营造了人人能够吟诵、班班爱读经典的氛围,使同学养成了阅读、诵读经典的好习惯；通过开展各种形式的活动，我们引导同学从传统的优秀经典诗文中寻求滋养，提高了同学学经典用经典的兴趣，提高了同学的语文素养，丰富了同学的文化底蕴，习得了阅读经典的一些方法。
更让人可喜的是，同学在学习经典的过程中，学以致用，知道该怎么做事做人。
一、营造诵读氛围，培育良好阅读习惯经典篇目，多是美文，我们除了在课堂上引领同学诵读、理解、感悟经典美文，还课内外相结合。
诵读优秀诗文，我们留意引导同学通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感，同学的朗诵水平大幅度提升。
我们几位语文老师努力让经典诵读与课堂教学相结合，使之成为常态教学活动，这在很大程度上培育了同学诵读经典的良好习惯。
1、每日晨读，肯定会有经典诗文的诵读。
（内容为《经典诵读（六班级）》《学校生必背古诗70首》《唐诗》《宋词》等等。
）2、每节语文课开头前，以经典诗文的背诵作为前奏，时间大约1分钟。
3、每堂课上，老师和同学适时地引经据典。
4、每天的家庭作业中让同学搜集名言警句、对联诗歌或经典故事。
5、每学期的假期作业中，我们肯定会布置同学诵读经典的诗歌、文学作品。
6、每学期开学，我们都将对同学在假期的积累诵读经典的状况进行一次测查，以促使同学养成坚持下去的习惯。
正由于同学养成了阅读诵读经典的习惯，这一学年结束，我们六班级5个课题试验班的同学98%以上能熟背必背古诗词70首，90%以上的同学古诗词积累在150首以上，80%以上的同学在这一年里阅读了5本以上的经典名著，50%以上的同学读完了中国的四大名著。
统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究
统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究随着教育改革的不断深入，语文教育也逐渐开始注重名著阅读。
名著作为文学的经典之作，它们蕴含着丰富的人文内涵和深刻的社会意义，对学生的人文素养和情感态度的培养具有重要意义。
《统编版初中语文》作为当前教学中的重要教材之一，近年来在名著阅读方面进行了一系列的改革与创新，提出了“整本书阅读”的教学策略。
本文将探讨这一教学策略的实践与研究，为初中语文名著教学提供参考。
一、整本书阅读的内涵与意义所谓整本书阅读，是指在教学过程中，将名著作为整体进行阅读与学习，而非仅限于课文篇章的解读。
这一策略的出发点在于，名著具有丰富的文化内涵和社会意义，如果仅仅局限于课文篇章的学习，学生将无法真正深入了解作品的精髓，也无法体会到作品所蕴含的深刻内涵。
整本书阅读的目的在于让学生通过全面深入的阅读，更好地理解名著所传达的思想、情感和价值观。
整本书阅读的意义不仅在于拓展学生的知识面和文化视野，更在于培养学生的人文素养、审美情趣和情感态度。
通过对名著的整本阅读，学生可以接触到各个不同的人物形象和社会情境，感受到不同的价值观念和生活观念，从而拓展自己的情感和思想，提高自己的人文修养和综合素质。
整本书阅读也可以激发学生对文学的兴趣，培养他们对优秀文学作品的鉴赏能力和创造力。
二、整本书阅读的教学策略1.确定名著阅读的内容。
首先需要明确在整本书阅读中要阅读的名著作品，确定具体的教学目标和内容范围。
这一步需要综合考虑名著作品的文学价值、适应学生阶段特点和教学实际情况等因素，确保所选择的名著能够对学生产生积极的影响。
2.梳理名著内容结构。
在整本书阅读教学中，需要对名著的内容进行梳理和分析，理清作品的情节脉络和人物关系，以便于学生更好地理解作品的整体结构和内涵。
3.设计多样化的教学活动。
在整本书阅读教学过程中，需要设计多样化的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、个人阅读、作品创作等形式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
经典诵读教学经验交流【3篇】
经典诵读教学经验交流【精选3篇】经典诵读教学阅历沟通【精选3篇】一诵读经典诗文培育道德情怀xxx学校经典诵读工作总结“雅言传诵文明，经典浸润人生”，这是很多教育人士的见解与共识，更是很多忧国忧民爱国之士的呼吁与呐领导的英明决策下，在县教育局的统一部署和业务指导下，我校党政领导高度重视，德育处细心策划，全体班主任和语文老师、阅览课老师群策群力、各显神通，组织开展了一系列丰富多彩的经典诗文诵读活动，夯实了同学的文学功底，陶冶了同学的道德情操，转变了同学的行为习惯，取得了肯定的成效。
现将我校一年来开展的经典诵读工作作如下总结：一、加强领导，统一思想，形成共识。
我们把经典诵读作为同学民族精神教育的重要途径和抓手，作为提高同学道德情操、文明习惯的重要工程。
对于各班级经典诵读的内容，我们依据学校生的实际，作了相应的规定。
依据学校生的身心特点，作了要求：着眼“熏陶”，注意“感悟”即以激发爱好、内化行为、陶冶情操为目标。
引导同学学习要从易到难、从少到多、循序渐进、积少成多。
二、科学支配，营造氛围。
突出以“经典诗文诵读”为特色的校内文化建设和布置，突出传统文化气息，注意厚德载物、大气沉静的校内文化建设。
1.每天抽出至少30分钟为诵读时间，由班主任、语文老师组织同学进行古诗文经典诵读。
2.每周老师都要集中布置相应的古诗文背诵作业。
3.组织开展同学诗文诵读活动。
每学年我校都乐观组织开展了同学诗文诵读竞赛活动，受到了师生的全都好评。
三、把课外阅读和诵读有机结合起来，激发同学的爱好 1.诵读的内容是有老师规定，目的是为了提高同学的阅读力量。
即以激发爱好、内化行为、陶冶情操为目标。
虽提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口，熟读成诵、耳熟能详。
要承认个体差异，不求好心切，不求程度整齐划一。
老师在操作中只有鼓舞，没有责怪。
安静勿燥、宁简勿繁。
2、经典诵读与争章活动相结合。
培育同学经典诵读的爱好，使经典诵读与少先队活动相辅相成、相得益彰。
2011-2012学年度“经典阅读教学实践研究”课题方案
2011-2012学年度“经典阅读教学实践研究”课题方案
4传。让学生把每天积累的经典名句传给家长，传给身边的亲戚朋友。
5导。教师借助各种资源（包括音像、有关经典文化的电视专题节目）引导学生体会经典的魅力与内涵，激发学生诵读经典的兴趣。
6演。表演唱经典诗词歌曲、国学故事。
（一）培养学生阅读经典的兴趣和习惯。
围绕诵经典，知经典，悟经典，各班开展读经典活动。
1唱。有的诗词歌赋原本就已经谱成曲子，而且家喻户晓，我们就可进行传唱。
2读。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。3讲。讲成语故事、文言故事、寓言故事。利用QQ，为学生提供国学小故事，让学生在生动的故事中领悟经典。
三、研究的具体目标。
1、研究工作目标：继续探索小学生学经典的内容及培养读经典的兴趣、习惯和方法。
2、学生质量目标：学生阅读经典的兴趣显著提高，学生读、品、悟、评经典的能力和效果显著提高。
四、课题活动的对象
本校2011-2012学年度六年级1、2、4、5、6五个班所有学生。
五、课题研究的主要内容及做法：
（二）交流感受，提高阅读经典的能力。
1、开展讲国学故事主题班队活动，交流自己阅读经典的收获，体会成功的快乐。
2．师生共写读经典心得。每周在群共享里交流心得1条以上（并存电子文档）。（通过诵读经典，阅读国学小故事，结合自己对生活的理解，对自己的思考，写下自己的诵读心得。）
3、指导学生写诵读经典的读后感。
2011-2012学年度“经典阅读教学实践研究”课题方案
一、课题研究的背景与意义
经过上一年的研究，培养了学生阅读经典的兴趣和习惯，使他们习得了品悟经典的一些方法，并从中积淀了自己的文学底蕴，提升了师生的文化修养。为进一步巩固原有的成果，为进一步研究经典文化的教学方法，为进一步将这一研究成果在学校得以推广，本学年想申请继续研究这一课题。
中学语文名著阅读教学的探索与实践
谨 慎 、聪 明的杨 志为 什 么最终 还是 丢失 了生辰 纲？ 学 生 阅读课 文后 ． 过学 生小组 的讨 论一 般 能总结 经 出如 下原 因 ： 客 观原 因 。 括 天气 、 理环 境 等 ， 有 包 地 有 人 为因素 ． 括杨 志这 一行人 由于种种 原 因使 内 包 部 矛 盾 不断 深 化 ， 后上 当被 劫 ， 包 括吴 用 这 一 最 还 方， 他们 团结 、 慧地 骗过 了杨 志精 明 的眼 睛 ， 智 最终 智 取 了生辰 纲 。学生 的讨 论也 未 必全 面 ． 师可 以 教 进 行 引导 ． 志失 陷生辰 纲 的根本 原 因是社会 阶级 杨 对 立矛 盾 。除 了 内容 。 文情 节安排 也值 得学 生 了 课 解 ． 文主要 是从 杨 志一伙 的角 度 写他们 押送 到被 课 劫 的 经过 。 是 课 文 的标 题 却 是 “ 取 生辰 纲 ” 引 但 智 ． 发 学生 思考 。 明杨 志一 伙 的精 明和谨 慎主要 是为 写 了反衬 吴用 一行 人 的智 慧 ． 把吴 用 等人安 排 为暗线 主要是 为 了造成 悬念 。小 说 明暗两 线 的巧妙 安排 ． 笔 墨 的经济 。 可见 一斑 。 课文 中的这 些 信息 ， 学生必 须 明确 ． 不存 在个性 化 的理解 问题 。但 是作 为名 而 著 选 文 的教 学 。 只是 刚开 了个 头 。 还
一
、
名 著 知 识 的教 学
“ 名著 知识 ” 的教 学 ， 由两 个 层 面组 成 ， 是 从 一 抽 象 的层 面 进行 “ 名著 知 识 ” 的教 学 ． 让 学 生 了 如 解“ 名著 ” 的特征 、 成 、 形 意义 ， 知道 怎样 去 阅读名 著 等 等 ： 是 从 具体 地层 面上 进 行 “ 著 知 识 ” 二 名 的教 学。 即具 体某 一部 名著 的情 节结 构 、 物特 点 、 作 人 创 风 格 、影 响 地位 以及 如何去 阅读 这一 部名 著等 等 。 从 名著知 识存 在 的状况 来看 ． 不仅 存在 于名 著教 材 的附 录 、 元 知识 短 文 、 读 文 字甚 至 某 些选 文 之 单 导 中 ． 存在 于 原 著 的序 、 、 言 或后 记 之 中 。 存 也 跋 前 还 在 于老 师和 学生个 性化 的经 验知 识之 中 。因此 ． 名 著 知 识教 学 一方 面 要依 赖 名 著 教材 或 名 著 导读 本 等 ． 书本上 显性 的名 著知识 同化为 师生个 人 的隐 将 性 名 著知 识 ： 一 方 面 ， 为教 师 要 结 合 “ 著 选 另 作 名 文 ” 学来 渗透 “ 教 名著 知识 ” 的教 学 ， 培养 学生解 读 、 鉴赏 、 质疑 、 探究 名著 的能 力 。 首先是 关 于《 水浒 传 》 主要 人物 的绰 号与性 格 、
红色经典阅读指导的实践研究
红色经典阅读指导的实践研究汤雪晴（合肥市五十中学西校教育集团安徽合肥230031）摘要:"红色经典”是指产生于或者反映中国革命年代的一批优秀文艺作晶。
引导学生阅读红色经典是初中语文阅读教学的要求，同时也是教育学生传承革命精神的重要方式。
在语文教育教学实践中，我们可以通过布置班级书吧营造红色书香氛围，积极开展红色经典亲子阅读交流、“每周一诗”、红色经典故事会等主题活动进一步激发学生阅读经典的兴趣，引导学生学会联系自身实际深入思考这些经典作晶对自己的教益，使红色经典成为中学生成长过程中不可不读的励志读物。
关键词：阅读指导红色经典实践“情感态度和价值观”是语文教学三维目标中的重要方面,它的落实实现了智育、德育与美育并举,既体现了语文的人文性，又彰显了语文的工具性。
培养学生的爱国主义感情，引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，是情感态度和价值观中的核心部分，那么怎样才能培养学生的爱国主义情感和社会主义核心价值观呢？我是一名党员，“不忘初心、牢记使命”时刻镌刻在心头,也影响着我的教育教学,我觉得引导学生阅读红色经典、了解老一辈革命家的革命故事、引导学生传承革命精神是一个重要的培养方式。
一、“红色经典”阅读的价值“红色经典”是什么呢？一般来说，它是指产生于或者反映中国革命年代的一批优秀文艺作品。
我们看过很多这样的文学、影视及音乐作品，文学方面我们熟知的作品有《红岩》《青春之歌》《保卫延安》等。
部编版初中语文教材非常重视对中学生进行红色经典阅读的引导，从《红岩》《红星照耀中国》到《钢铁是怎样炼成的》……在经济飞速发展的时代，阅读红色经典就是培养学生传承革命精神的重要方式之一O由于时代隔膜，也因为现代生活的富足,很多学生并不能完全理解当时中国共产党人及其领导的革命军队的坚守，并不懂中华人民共和国成立的艰辛。
历史课上老师告诉学生，中国军队小米加步枪赶走侵略者，艰苦的时候只能吃南瓜粥，讲台下唏嘘一片:“小米、南瓜粥,生活很好呀！现在就倡导吃这个呢!”历史老师告诉我这一情况时显得很无奈。
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北京市第八十中学
庞秀卿
1
•
•教材
•理性、反思
迅专题”、“墨子专题”、“韩非子专题”校本
教材。
为训练学生思维的清晰性
逻辑推理
质疑能力
学流言”教材等、思维的广度和深度选读文学经
典（12本）
经典名著指导阅读校本教材
《呐喊》 赏析
一、尊重初读体验、提高认知水平
提供多角度阅读材料，培养质疑能力和反思能力《梦游天姥吟留别》李白形象
杜甫《饮中八仙歌》、杜甫《与李十二白同寻范十隐居》、白居易《李白
•
《将进酒》、《蜀道难》
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•
有批评。
老师为学生思维的发展提供多角度
•
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们对李白的认识更立体化、生活化、角度更多。
•
二、梳理材料、传授学习策略
除了老师为学生提供资料外，还引导学生学会自己搜集并整理资料（教给学生学习策略），下面就是引导学生搜集并梳理与《堂吉诃德》有关的材料示例。
培养思维的清晰性（中国知网）
•朱光潜
随着资产阶级势力的日渐上升，理想的人就不是堂吉诃德，而是桑丘•潘沙了。
”
•周作人在《欧洲文学史》说塞万提斯“
唐吉诃德后时而失败，其行事可笑。
然古之英雄，现时而失败者，其精神固皆唐吉诃德也，此可深长思者也”。
•杨绛
•1、对堂吉诃德性格的否定
•英国
•法国
•德国
对塞万提斯写作的赞扬
•歌德
•拜伦
义的，制伏坏人是他的惟一宗旨。
正是那些美德使他发了疯。
”•海涅
的地步。
”
•雨果
又可悲，感人至极
•别林斯基
伟大和美丽如此水乳交融
公正性图尔敏的论证
时刻怀疑原有理据，努力克服原有理据造成的偏见和束缚。
•
就会对他们产生反感即使文章写的再好，也会被当做毫无营养的
•因为要求读就反感，这合理吗？没有兴趣的文章就不读理性吗？有哪些数据证明红色经典大部分是退伍军人写
的？这些同学表现出过于感性、主观，于是我组织大家不仅阅读红色经典单元选文还阅读整本书，并让他们再
有据的分析。
这之后同学们的认识发生了变化，下面是
学生第二次读后感：
•其次则是红色经典在文学方面所体现出的不足。
红色经典作为文学/文艺作品，过度地运用了夸张和渲染等手法，
有理有据地分析
•“红色经典”，常常引起读者激烈的评论，褒贬不一。
我个人对这些“革命历史题材的小说”的看法也是在不断变化的，从阅读的第一部革命小说《红岩》，到整整一单元的红色经典选文，它在我的眼中，已从“小说读物”成为“经典文学”。
•初读《红岩》，我更多的是把它们当成一个个英雄故事，没有了解它的文学性，没有看过他人对此类书的评价，是否有更深刻的存在意义，
对现在的我们有什么影响。
•再次接触“红色经典”，引起我对它存在意义及它所带来的影响的思考
给我们带来的引导作用与激励作用，却是永不磨灭的。
国家这个大家的存活，他们愿意舍弃自己的小家。
让我们知晓胜利的来之不易，珍惜当下的和平与安宁。
•在我们最艰难，最想屈服，想放弃的时候，想想
意志顽强的
的困难。
阅读前后的变化
•
典
红色经典”比较符合 “动态经典”
基本特征。
和带有着强烈的目的性的审美价值的前提下，艺术价值相对不足。
很多
从红色经典出现到现在只有五六十年的时间。
如果再接下来的几十年甚至更长的时间中，对于红色经典人们还能理解，甚至被感动。
再说它是
恒态经典会更为合适一些.
综合培养学生的各种思维能力。
•
鲁迅他在冲出桎梏，寻找出路，即使周围漆黑一片，也许走上歧路，可他没有停下脚步。
而现在呢，已经少有那种以天下为己任的人了。
那些追寻真理的人，独立思考的人，不计利害为
这片土地付出的人，能够知道世界并不完美但仍不言乏力，不言放弃的人，在历史
的长河中渐行渐远，将要与我们失散，我们不快马追上，挽留住这些精神，难道要
站在原地，忘掉根本？（）
•
鲁迅暗藏于此中的是那漂洋过海而来的颇为科学的教育观念——让孩子顺从他们的天性成长，而不是被父母的管教约束住自由的翅膀
然而在最近的一次学校组织的社会实践中，攀爬高空吊索、行走独木桥等看似危险的活动竟是我们的训练项目，完成它们时，我仿佛从中窥视到了十年前那娇小身躯活蹦乱跳的缩影，唯一与之不同的是，此一时彼一时，此时的我感到自己动作是如此的乏力与愚笨。
我究竟错过了什么，还是说，我的父母让
我错过了什么？！
•
基本的生存方式。
•
的只是一个遥远而陌生的时代中一个代表性群体的特殊吗？我们理解，我们熟悉，因为我们的身边同样有这样一群现代版的看客：
而周围的
意的轻生者在几百名看客的起哄下毅然跳下高楼，我们是不是该相信，鲁
迅笔下的看客们并不只是某一特定时代的产物，他们不只有前世，更有今生。
依然是里三层外三层，依然是兴高采烈，依然是兴趣盎然，唯一不同
的是，他们不再面黄肌瘦、衣衫褴褛，而是满面红光、西装革履。
•
它的特点是纵向延伸、横向交叉，多层次、开放式、个性化的、不限时空等，不同学习兴趣和不同层次能力的学生都能找到适合自己创新发展
思想的清晰性、广阔性和深刻性发展。
常态化运用信息技术手段扭转了目前语文教师教学的一些弊端：教学容量少、学生不
能控制学习时间和地点、不能记录和展示学生思维的碰撞等。
•
•
“通过
对不同观点进行调查来阐发理解”
•
逆境，同样面对抉择给出了明确的答案，你看老舍选择了自尽，
苏轼选择了面对，陶渊明选择了归隐，尽管选择不一样但是这些也没有高下之分。
但我觉得其实不然。
人虽已没，千载有馀情”的《咏荆轲》以倾诉自己的豪情壮志。
又羡慕人家著名的隐士安贫乐道不问世事，比如说“归去来兮。
田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？
李雨昕）
•
而逼真地呈现在读者面前。
当在阅读和写作中强调学生应该提供更多的精确的细节描写时，实际上是训练学生
通过最细微的特点提升对事物本质的认识，这种认识是
生动的、形象的、具有说服力的。
••。