高职院校英语教学方法改革
浅论高职高专英语教学方法改革
教学 ， 培 养 学 生 的 动 手 能 力 。此 外 ， 还 可 以 通过 第 二 课 堂 开 展 英 语 口语 比赛 、 英 语 演 讲 比赛 、 英语小组 活动等 ， 培 养 学 生 的 应用能力。 ２ ． 创 新教 学 方 法 教 学 方 法 是 实 现教 学 目标 、 提 高 教学 水 平 的 重 要 因 素 。 高 职 院 校 大 学 英 语 教 学 在 注 重 培 养 学 生 的英 语 应 用 能 力 的 同 时。 也 要 突 破传 统 单 一 的 教学 模 式 ， 积 极 探 索 多 样 化 的教 学 方 法。 否 则 达 不 到 预期 的效 果 。 高 职 院 校 学 生 英语 差 异 大 。 在 此 情况下既传授英语基础知识 ， 又培养学生应用能力 ． 对 英 语 教 师是 一 个 挑 战 。 英 语 教 师 必 须 创 新 教 学 方法 。 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 。 如 以学 生 为 主 体 法 ， 凸显学生的主体地位 ， 培 养 学 生 的 实用能力 ： 因材 施 教 法 要 根 据 不 同学 生 的要 求 ， 采 用 分 层 教 学 法。 体现个性化特色 ： 多 媒 体 辅 助 教 学 给 学 生 提 供 生 动 具 体 的 场景 ， 能收 到 事 半 功 倍 的 效 果 ： 合 作 学 习 法 把 学 习 的 主 动 权 交 给学生 ， 有 助 于 调 动 学 生 的 积 极性 。
兴 趣 和 愉 快 是 人 类 最 主 要 的 两 种 正 向情 绪 。 浓 厚 的 兴 趣 可 以培 养 学 生 英 语 学 习 的 求 知 欲 ， 激 发 学 生强 大 的 学 习 动 力 。 爱 因斯 坦 说 ： “ 兴趣 是 最 好 的教 师 。” 教 学 中一 定要 把 培 养学 生 的学 习兴 趣 ，调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 主动 性 作 为 重 要 的 任 务之一 ， 营 造 快 乐而 有 趣 的学 习氛 围 。 出于 兴 趣 而 努 力 学 习 能 最 大 限度 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 为 了 使 学生 感 兴 趣 ， 教 师 首 先 要 提 高 自身 素养 、 教学 水平 ． 改进教学 态度和教学 方式 。 师 生情 感 是 激 发 学 生 学 习兴 趣 的 重 要 因 素 。课 堂 上 教 师 要 充 满激情 。 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方式 。 对 学 生 的成 绩 和进 步 要 及 时表扬鼓励 ， 让学生感 受成功 ， 这样学 生才能有信 心 ， 有 了信 心 就 会 更 有 兴趣 。 教 师 要设 计 生 动 活 泼 的课 堂 教 学 活 动 ． 利 用 切有利条件 ， 不 断 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 。比如 ， 学习单词时 ， 可 以插 入 图 片 或 视 频 进 行 教 学 。练 习对 话 时 尽 量 让 学 生 表 演 出来 ， 使学 生一 目 了然 。 在 课 外 活动 中 。 有 意识 、 有 目的 地 开 展 些 有 趣 味 的活 动 ，是 提 高 学 生兴 趣 、巩 固课 堂 知识 的 好 方 法 。例 如 ， 业余 时 间 播 放 英 文 电 影 ． 娱乐 的 同 时让 学 生 从 中学 习 日常用 语 和 语 言 习 惯 。 瑞 士 著 名 教 育 家 皮 亚杰 说 过 ： 所 有 智 力 方 面 的活 动 都 要 依 赖 于 兴 趣 。兴 趣是 推 动 学 生 进 行 英 语 学
高职英语教学方法改革论文
关于高职英语教学方法改革的探讨[摘要]传统的高职英语教学在方法上存在一些问题，本文总结了这些问题，并提出了改革教学方法的措施。
[关键词]高职英语教学方法问题改革高职院校的教育目标是为社会培养应用型的专门人才，实用性是它的显著特征，因此，高职英语教学要注重培养学生的英语能力。
随着教育改革的进行，高职院校英语教学的教学方法也亟待改革。
一、高职英语教学方法存在的问题(一)“满堂灌”让学生失去学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在课堂上往往采用“满堂灌”的教学方法，教师只顾在讲台上滔滔不绝，缺乏与学生的互动环节，使教师不能随时掌握学生对知识的接受程度，学生在下面昏昏欲睡，逐渐对英语失去学习兴趣。
高职英语的教学课时较少，内容又多，教师的教学任务重，要在短时间内完成大量的教学任务，又迫于考试的压力，导致教师采用传统的单一“满堂灌”的教学方式，教师教授的内容只围绕教材，很少有所扩展，这不仅制约了学生思维的发展，还使学生在枯燥的学习中失去学习兴趣。
(二)忽视英语学习的整体性英语作为一门外国语言，教师为了让学生有针对性的学习知识，往往在讲解课文时过于注重对单词、短语、语法的学习，而忽视了文章的整体性，把文章分析的支离破碎，不利于学生对文章整体的把握。
对于重点单词或短语，教师需要重点讲解，但不能过于繁琐，每次遇到都把用法讲一遍，忽视了学生对具体知识的应用。
有的教师过于重视对生词的讲解，识别生词固然重要，但如果把时间较多的放在对生词的讲解上，就会使课堂教学偏离主题，浪费了时间。
英语是一门语言，学生不仅要学习应试的技能，还要培养阅读能力，通过阅读了解国外的历史文化，只注重知识点的学习不利于学生整体英语水平的提高。
(三)缺乏合理的学习目标学习目标是学习英语的方向标，有了明确的学习目标，教师和学生才有了努力的方向，在完成目标的过程中有针对性的学习了英语知识。
由于高职学生的英语基础参差不齐，教师在目标制定上没有因材施教，而是制定统一的目标让学生去完成。
浅谈高职大学英语教学方法的改革
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Ｃ ｏｌＢｄ ｃ ｌ ｅ ￣ ｎ ｈｏＲ ｒ Ｉ ｃｏｎ ｅ ｏｙ ｎ 。 ａ Ｔ ｎｇ Ｓ
浅谈 高职 大学英语教 学方法 的改革
何志刚
（ 郸 职 业 技 术 学 院 河 北 邯 郸 邯 ０ ６０ ５ ０ １）
［ 摘 要］ 职高专 学生 生源 复杂 ，层次 多 ，学 生整体 素质 呈 下降趋势 ，为 了实现两 年制 高职教 学 目标 ，高职 高专 英语课程 应在各环节 高 进行改革 ，提高 高职 英语教学质 量 。 ［ 关键 词］ 教学改革 高职 高专 教学方法 教学质量 中图分类号：Ｇ ４ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编 号：１ ０ — １ ｘ（ ０ ） ２ ０ ６ ０ ０ ９ ９ ２ １ ０ — １ — １ ４ ０ ５ 践机 会 。例 如 ，进 行 专题 讲座 ，组 织英 语 竞赛 ，开办 英语 角 ，观 看录 像片 ，成 立英语 协会或 课外 学习 小组等 。课外活动 的多样化 可 以激 发学生 的学 习兴趣 ，扩 大他们 尝试 自己能力的 范围 ，增加 教学 活动 中创 造性 活动 的 成分 ，培 养学 生 的 自学能 力 。 ４．改 变传统 的教 学模 式 ，充分使 用计 算机 多媒体 、 网络技 术 等 现代化 的教 学手段 。要适 应新 形势 发展要 求，就必 须改进 以教师 讲 授 为主 的单 一课堂 教学模 式 ，充分 发挥计算 机多媒 体、 网络技术 等现 代化教学手段 的作用 。充分利用 校园网 ，建立虚拟的英语学习和 训练 环境 ，使之成为学生英语学 习与训练的平台 充分体现英语教学 的实用性、文化性和趣味性 应充分调 动教师和学生两个方面的积极 性 ，尤其 要确 立学 生在 教 学过 程 中 的主体 地位 。 ５ 借鉴英国 Ｂ Ｅ ． Ｔ Ｃ教学的课业模式 ，实现学生积极主动地参与教 学 。在英 国Ｂ Ｅ Ｔ Ｃ教学的课业 与我们传统 意义上 的作业 的区别在于： 是训练 目的不 同 。传 统 的作业 ，其训练 目的只 是掌握 该门课程 的 专业 技术能力和应 试能力 ，Ｂ Ｅ Ｔ Ｃ模式 的课 业 ，其训练 目的是在完成 教 学大纲 规定 的教学 目标 的同时 ，培养和锻 炼通 用能力 ，使学生在 实 践中得 到锻炼 ，并通过课业 了解 自己在专业技能和通用能力两方面 的潜 力以及 需要 发展的领域 ，以促进其 自我提高的需要；二是完成 的 过程 不同。传统 的作业体现的是教师 如何教，要求教师围绕讲课 或教 材 内容 为学生提 供思 考题和 练 习题 ，学生只 要对照 教材或 课上例题 或 者再 参考少 量 参考 书就 可 以完成 。而 课业 体现 的是 学生如 何学 、 教 师给学 生提供 自主 学习的机 会 ，选题真 实 ，真题 真做 。课 业一般 都有 选题 背景 ，有课业 目标 ，有 明确 的任务 和考核 标准 。学生需要 使用 多种 交流手 段 （ 如社会 调查、上 网、去图书馆 、走 访、实验等 ） 收集 大量的信息并进 行归纳 、分析才能完成 课业；三是效果不 同。 传 统 的作业 是对一 章或一 节 内容 的重 复和模 仿 ，其 作用是巩 固课堂讲 授效 果。课业 是对 一 门课程 的阶段 性训练 ，其作用 是培养 学生的专 业技 能和通 用能 力 。 高职 英语教学模式改革 的宗旨是 《 基本 要求》规定的培养学生实 际运用语言的能力 ， 突出教学的实用性和针对性 ， 促进听、 说、 读、 写、 译各项技能 的协调 发展 。英语教学模式 的改 革是 目前英语 教学改革 的 焦点 ，它实际上是 新的教育思想 、教学理念 在教学中的反映。尽管多 年来外语教学界对 公共英语教学 目 标应该确定为 以听说技能训练为主 ， 还是 以阅读能力培养 为主展开激烈 的讨论 ，但 是，大家都不否认 ，在 外语教学 中一定要坚持 各种语言技能 的协调 发展，因为它符合语言 的 发展规律。 教育思想 、 教学理念的更新是高职英语教学改革的前提 。 如 果没有新的教育教 学理念，所谓的教学 改革 只能是局部具体操作方式 的变更，那样就会使 教学 改革停滞不前 。《 基本要求》提 出的高职英语 教学实用性 、应用性和 实践性的原则是我们进 行教学模式改革的指 导 性原 则 ，为我 们 高职 高专 院校 的英语 教 学职 业 教育 持 续 、健 康 、快速 发 展 ，独 立 设 置的高职高专院校数量和招 生人数也有 了显著增 加。随着规模的快速 发展 ，国家对 高职高专 学生 的教 育和就 业方 向也做 出了 明确 的规定 。 高职高专教育是我 国高等 教育中的一种重 要类 型，与本科教育有着不 同 的培养规 格 。它是 以培养 高等 技术 应用 性 专 门人 才 为其 目标 的， 故不能走本科压缩型 的道路 。因而高职高专英语课程 教学必须服从高 职高专人才培养的总 目 ，在教学中必须强调 以应用 能力为主线的思 标 想 ，在加 强英语语 言基 础 知识 和基本技 能的 同时 ，重视培养 学生 实 际使用 英语 进行 交 际的 能力 。 《 基本 要求 》对 高职 高专 英语 课程 教 学 目标 的确定 摆脱 了高 职 高专英 语课程 教学过去一直模 仿本科的盲 目 ，使高职 高专 英语课 程 性 教学走 上了以实用 内容学 习为指导 ，以实 际应用 能力培 养为中心的教 学路子 。这条新路子要求高职高专英语课程教学改革 应以 《 基本要求》 为指导 ，围绕 “ 一个中心” 两个基 本教学内容”和 “ 、“ 三个统一要求” 开展教 学，即以应用 能力培养 为中心， 以基本语言知识和基 本语言技 能为教学 内容， 统一教学 目标， 统一教学要求， 统一教学检测标准 。 基 《 本要求 》规定 ，高职 高专英语课程 的教学 目的是 ：培养学生 掌握必 须 的英语语 言知识 和语 言技能 ，具有 阅读和翻译与本专业有关 的英文资 料 的初步 能力 ，并为进 一步提 高英 语的应用能力打下一定基础 。英语 的教学 内容要 以应用 为 目的 ，以必 须够用为度。英语的教学过程 中要 突 出语言 的实 际应用 ，加强语言技 能的培养。因此 ，我们在教 学中要 逐步形成在注重语 言知识教学 的同时，注重一般语言交 际和涉 外业 务 交 际应用 能力 的培养 ， 以英语应用 能力培养为核心的高职高专 英语课 程教学 的新模 式。 然而 高职 高专 学 生 的生 源 与本 科 生源 相 比要 复杂 得 多 ，既有 普招 的高 中毕业生 又有对 口招 生 的中职 、中专 、技校 毕业生 。由于 中职 、中专 、技校 的教学 目标 定位有 很大 的差异 ，给 高职高专 阶段 的英语 教学 带来 了困难 。众所 周知 ，英语 教学 的连贯性 很强 ，是中 等教 育的延 续 。一个 班 中学生 英语 的基础 差异性 ，给英 语教 学带来
高职专业英语教学模式与方法的改革
合高职生特点、 符合高职教育要求的多媒体课件 。
三是课 堂教 学改 革 。使课 堂教 学 活起 来 的教学 过程 ， 实际是知识能力 的传授 、 转化过程， 是教师 的 传 授 和学 生 的学 习 的统 一活 动 ， 由教师 、 生 、 是 学 教 材 等多种 因素 组 成 的复 杂 过程 。在 教 学 过程 中 ， 各
础英语教学的课堂活动 、 内容侧重基本一致 ， 未能体
现出专业英语的教学特色； 教学效果不容乐观。受 传统教学模式的影响 ， 培养出来的大部分学生讲的 还是“ 聋子英语 “ 、 哑巴英语” 现行 的教学 中确实 ； 有些不协调的现象。好些教师就根据教材 的内容 ，
教材有什么就教什么 ， 再加上许多教材的形式 、 内容
２１ 年 ９月 ０１
包头职业技 术学院学报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ａ Ｔ Ｕ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ Ｌ＆ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ ＬＣ Ｌ Ｅ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｂ Ｏ Ｏ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｏ Ｌ Ｇ
Ｓ ｐｅ ｅ． ０ ｅ ｔｍｂ ｒ ２ １ １ Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ３ １ １ ． ．
一
，
容教学相结合的“ 语言与内容融合学习” 将学生欲 ， 从事的专业与语言学习相结合 ， 过使用英语来掌 ｒ 通 握本学科的基本技能 ， 是交际功能语法教学的延申。
是高职学生专业英语能力的强弱反映其综合
能力和素质 ， 决定了他是否能运用英语知识和 阅读 技能来理解英语书面材料 ， 是否能高效快速准确地
析， 目 根据 前的专业英语棼学状况， 提出了高职专业英语教学模式与方法的改芋方向， 意在加强对 专业英语教学的认识 ， 提高其教学质量 蛾期能和广大的教学同仁们共 同探索｜ 条有效扎实专 业 出
高职院校英语教学的弊端及改革
不 同专业的专业英语新学科 。比如说法律职业 院校应该开设和 法律专业相辅 的法律 英语 ， 使学 生全 面了解法律英语词汇 和专
业 知识 ， 过 两 年 法 律 英 语 专 业 课 的 学 习 把 学 生 培 养 成 既懂 法 通
活动 使学生有更多的接触英语 的机会 。创造 良好的语言环境 ， 充分利用 现代的教学手段 ， 理使 用录音 、 合 录影 电影 、 以及多媒 体课件。使学生在更轻松 、 愉快的教学环境 下实现 更多的信 更
力。教师在教学中巧妙地运用教学技术， 当地安排全班 自学， 适
讨 论 ， 分 发 挥 学 生 的 能动 性 、 造 性 ， 养 学 生 独 立 、 充 创 培 自主 、 合 作 的 精 神 。 同 时 开 展 丰 富 多 彩 的英 语 课 外 活 动 ， 高 学 生 学 习 提 英 语 的 兴 趣 和 积 极 性 ， 极 优 化 校 园 英 语 学 习 环 境 ， 过 英 语 积 通 刊物 、 语 角 、 语 口语 演 讲 、 语 阅 读 比赛 等 形 式 多 样 的 课 外 外 英 英
法律文书 ： 能借助 英文词典翻译 中等难度 的一般题材 的法律 英
、
我 国 高 职 院校 英 语 教 学 存 在 的弊 端
近 年 来 我 国 高等 职 业 英 语 教 育 的 发 展 取 得 了 辉 煌 的 成 就 ， 在 快速 发 展 的 过 程 中 教 学 方 面 存 在 着 许 多 弊端 ： 程 设 置 不 够 课 合 理 ， 程 内容 不 够 专 业 、 统 ； 程 内容 常 年 不 变 、 于 简 单 、 课 系 课 过 和 专业 没 有 联 系 、 适 应 专 业 的要 求 ； 够 重视 技 能 训 练 ， 践 不 不 实
息交 流 。 （ 强调 教 材 的实 用 性 。选 择 合 适 教 材 与 自主 开发 校 本 教 四） 材相 结 合 ， 励 教 师 自编 教材 ， 意 将 实用 内 容 编 入 教 材 中 ， 鼓 注 编
高职院校英语课堂教学内容和方法改革论文
高职院校英语课堂教学内容和方法的改革【摘要】针对目前高职英语传统教学的单一教学模式和内容陈旧的问题，教育部提出了大学英语教学改革的任务，其主要阵地就是课堂教学。
本文分析了大学英语课堂教学方法和内容存在的问题，并就此提出了一些探索性的意见。
【关键词】高职英语，内容和方法教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养的提高与兴趣的产生。
然而，相当一部分高职英语教师仅仅关注教材内容的传授、教学计划的完成，在课堂上“照本宣科”，教学成为形式上的教材，忽略了学生作为“人”的存在。
学生在课堂上感受到的是枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等。
我们的教学是要让学生走入课堂的中心。
1.教学内容改革的探索1.1 教学内容选编。
在高职英语课堂教学中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充。
比如，从学生的学习效度来看，语言知识无代表性、信息量不大且陈旧的内容最好删除；从学生认知心理出发，太易或太难的内容需要进行替换；从学生的非认知心理角度出发，尽量选用“新”、“美”的材料，用能够水到渠成地引导学生情感、态度、价值观的材料进行替换和补充；从学生的知识结构角度出发，文科学生可适当补充有关自然知识的材料，而理工科学生可适当补充有关人文方面的材料。
教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，发现、探究更宽更广更精深的含义。
如果教师的教学内容不再贫瘠、静止，而是关注着人，关注深藏着人渴望探究的意蕴。
其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，就都不是单一、枯燥和重复的了。
教师鼓励每一个学生的解读内容和活动，极大地丰富和提升了教学内容。
每一项内容都有着学生和教师对其超结构中人文光环的解读，哪怕是单个的词汇和语法也显得生动富于情感。
逐渐地，学生会习惯性地、自主地去发现并解读。
高职英语教学措施改革
高职英语教学措施改革探讨目前，大部分高职院校大学英语课程的教学目标典型地以学科为本位，以知识传授为目的，沿用中专阶段的教学目标，只是在教学的内容、课程的设置上进行了一些相应的修改，但在教学理念和教学方法等方面还没有根本的改变。
注重知识目标而忽略能力目标的现象十分突出。
这种现象的出现是我国高等院校英语教学“重考级、轻应用”的指导思想所导致的必然结果。
因此，cbe教学模式（competency based education），能力本位教学模式，作为一种新型的科学的教学实施体系，对英语教学起到了较好的指导作用，也对教师的教学提出了更高的要求。
一、高职英语教学现状目前，大多数高职院校都把大学英语三四级等水平考试看做是衡量学院英语教学质量的重要指标，学生的过级率甚至已经成为了评判英语教师能力高低、教学质量优劣的重要衡量标准。
在英语课堂上，教师把时间用在了考级的考点上，也就无暇研究和使用太多较为先进和科学的教学模式和方法。
很多学生进入大学后，就一直致力于英语过级，甚至忽略了自身专业课的学习。
然而，高分通过了等级考试的学生却没有良好的英语应用交际能力，听说能力几乎为零。
具备英语等级证书的学生不一定就能真正在今后的工作中无障碍地使用英语。
目前很多高职院校的教学指导思想不够先进，它明显不符合语言教学和学习的规律，也违背了教育部提出的“实用为主、够用为度”的英语教学方针，不利于学生英语实际能力的提升和今后的可持续发展。
cbe教学模式的实施可以很好地改变这一现状。
cbe教学模式首先要求教师理解职业教育中的“能力”不仅指从事某一岗位所需要具备的操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。
能力本位教育注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
二、定位课程教学目标能力本位教育的核心原则是要让学生具备从事某一职业必备的实际能力（陈庆合，1998）。
高职英语教学方法改革
高职英语教学方法的改革[摘要]笔者主要论述了在高职英语课堂教学中防止以教授语言和语法知识为主的做法，把教学重点转移到培养与发展学生的学习兴趣和英语交际能力方面所采取的改革措施。
[关键词]高职英语教学创新思维能力富有收获感随着经济全球化、文化全球化对我国高等职业教育的影响，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，本人在近几年的英语教学中积极尝试教学方法改革，防止以教授语言和语法知识为主的做法，把教学重点转移到培养学生用英语交流的能力和兴趣上。
通过几年来的教学实践和对兄弟院校的观摩学习，加上不断的反思和探索，本人在英语教学中主要进行了如下改革。
一、进行新课前的语言交流活动在英语课堂上营造一个学英语的环境和气氛非常重要。
本人过去一上课就直入主题，这种授课方式很容易让学生们一开始就处于压抑或紧张的状态，而这种精神状态是不利于语言学习的，所以后来我在英语课开始时尝试着进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语交流活动，如“english broadcast”、“the students on duty giving report”、“my story ”、“a riddle”等等。
让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学生用英语表达的兴趣，并为老师下一步的教学活动起到预热准备与铺垫作用。
这些活动大多是学生课前准备的，需要老师给予一定的引导和帮助。
现在的高职学生思维活跃，在活动中有时会给老师提出一些意想不到的问题或者展现一些鲜为人知的场景，这就要求老师具有渊博的知识和应变的机智，需要在课余不断扩展自己的知识储备，从而使老师经常在课堂上处于机智应变的主动地位。
二、在讲授课文时注意导入导入就是将与课文相关的背景知识或线索通过warm-up activity 展示给同学们，为正式的课文学习作准备。
比如在thanksgiving day & christmas这一课时，我结合课文设计了这样的提问：do you know what the origin of the thanksgiving day is? what holiday does it often appear to celebrate in the west? 这样不仅培养了学生的口头表达能力，还培养了学生的分析、判断能力。
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浅议高职院校英语教学方法改革
摘要：高职院校应根据市场对人才的需求培养高级实用型人才。
面对wto，社会对各类专业技术人员的英语水平提出了更高的要求。
因此教学改革面临着严峻的挑战，英语教学改革也势在必行。
关键词：高职院校英语改革教学方法
abstract：the vocational college should nurture the practical talented persons according to the need of the market. facing to the wto， the society makes higher demands to the english level which the different kinds of special skilled persons should have. therefore the educational reform is facing serious challenge，english educational reform is unav-oidably.
key words：the vocational college en-glish reform teaching method
近年来，高职院校在全国各地都取得了较大的发展，新成立了许多高职院校。
笔者在最近几年高职院校的英语教学中面临着许多困难，特别是学生成绩参差不齐。
从目前高职院校英语教学现状来看，大多数高职院校的毕业生的英语水平达不到就业的需要。
笔者认为应从以下几个方面进行教学改革。
一、了解英语教学目标，培养实用人才
教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180~220学时的教学，使学
生掌握一定的英语基础知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语的业务资料。
在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”根据这一要求，首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务，使英语教学做到恰到好处。
其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务，使英语教学有所侧重。
只有这样才能合理组织教学，培养出社会所需要的实用型人才。
二、进行分层教学，改进测试方法
为了从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，我们将学生按英语基础的不同，对海洋旅游学院2007级学生进行分层教学。
把学生分为a班和b班采用同样的教材——《新编实用英语》，对教学的进度和深度提出不同的目标和要求。
对基础相对较好的a班，在讲解课文时，重点让学生理解和掌握课文所传递的信息。
对基础相对较差的b班，只要求掌握课文的理解，掌握课文，并把以前学过的语法和词汇进行复习。
课堂教学中，要求教师放慢节奏，重拾学生学习英语的兴趣。
把全国统一的高职高专英语b级考试作为第一学期的期末考试。
三、分析专业特色，改革教学内容
现行的高职英语教学内容一部分和专业联系不够密切，而另一部分专业英语又显得过于专业化，让学生难以接受。
同时还存在着英语课程内容和专业课程内容衔接不够密切，存在脱节现象。
所以首
先要解决好教学内容的同步问题。
其次，利用自编教材，使现行的教材内容更加符合学生和专业实际，把英语教学看成鲜活的、创新的活动形态。
可以选取一些切合专业实际，与当地人才需求紧密相关，真正做到工需结合，促进学生认知能力和技能水平的提升。
四、注重过程设计，改进教学方法
针对高职学院学生的特点以及培养目标，应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discuss-ion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识。
这些活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也能培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。
五、开展创新教育，激发创新精神
对学生进行创新教育，不仅包括教育者和被教育者观念的转变，而且应该包括改革整个教学评估体系。
改革过分注重学生机械记忆，并以考试分数作为衡量教学成果的唯一评价标准的偏向，建立评价主体多元，标准多样的评价体系。
在评价学习效果时，应该把创新能力的高低作为评估学习效果的一个不可缺少的方面。
综上所述，高职院校英语教学是一个不断创新和探索的过程，只有这样才能为学生今后就业打下良好的基础。
参考文献：
［1］高职高专英语教学基本要求.高等教育出版社.
［2］刘润清.大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999. （作者单位浙江国际海运职业技术学院）。