高职高专英语课程建设与改革
《高职英语》精品课程建设与研究
《高职英语》精品课程建设与研究摘要：精品课程建设是衡量一个学院办学水平的重要标志。
高职高专教育英语课程的教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
”英语精品课程建设是践行英语教学要求和英语教学改革的一项重要举措，是促进英语教师转变教育理念和教育思想，改进教学手段和教学方法，提高学生的英语综合应用能力的重要途径。
关键词：高职英语；精品课程；建设与研究中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-02根据教育部最新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，英语课程是将培养大学生英语综合应用能力和提高跨文化交际的素养作为最终目标，以“实用为主，够用为度”为总体要求,在高职教育不断发展的当今，高职英语的课堂教学却出现了前所未有的挑战，精品课程建设对高职英语课程的发展起到了推波助澜的作用。
一、英语精品课程建设高职高专院校教学中最具基础性的核心工作是课程建设，其质量、水平和成果是衡量学院教学质量和办学水平的重要标志。
高职英语精品课程建设应以现代英语教育思想为指导，以建设大专层次的，具有较强实用性的教材为基础，以提高师资队伍素质为前提，以现代多媒体手段为平台，以英语教学改革为重点的整体课程建设。
其目标是以提高学生的英语综合运用能力为最终目的，建设院、省、国家三级英语精品课程。
在高职院校进行英语精品课程建设，首先，它对学院的英语教学会起到一定的推动作用；其次，对其他院校的英语教学也具有示范、借鉴和共享功能。
践行英语教学改革的一项重要举措是英语精品课程建设，英语精品课程建设是促进英语教师转变教育思想和教育理念，改进教学方法和教学手段，提高学生的英语综合应用能力的重要途径，是推动课程整体教学水平提高以及对课程实行宏观管理的重要手段。
二、高职英语精品课程建设的主要内容（一）师资队伍建设培养一支以课程带头人为核心的教学水平高、教学研究能力强、结构合理、相对稳定、教学质量好的高素质的师资队伍是精品课程建设的保障和前提，也是实现精品课程教学有效衔接的基础。
回眸高职高专“英语速记”课程建设及成效
的重要 组成 部分 ， 即中英 文速 录速记 技能 ， 成 为“ 大学英 语 ” 课程第 ３ ～ ４ 学期 的 “ 行业英语 ＋实训 教学 ”的补充 和延伸 。 “ 英语 速记” 课程 构建 了非英语 专业 的“ 基础 阶段英 语速记 一 行业基 础知识 阶段英语速 记一行业职业 阶段英语速 记” 的实
、
握 普 通话语 音 知识 是很 有好 处 的 。 ３ ． 实现资源的合理利用。对处于方言 区的同学来说 ， 学 习标准 的语 音并 不是 一件 容 易 的事 。 网络课 程 可 以将许 多好 的资 源进 行共 享 。 学 生利 用软 件下 载教 师提 供 的教学 资源 ， 如课件、 电子教案 以及普通话语音和视频的资料 ， 使
通 话课 程有 了更多 的 自由度 和开 放空 间 ， 普 通话 距 离大 众 化 的道路 己经 不再遥 远 。
参考 文献 ：
２ ． 编排学习内容 。网络课程的学习内容是围绕着声 母、 韵母 、 声调 、 变调 、 轻声 、 儿化 以及词汇 、 语法等内容来
制作的 ， 以完 成学 生 最 初 阶段 的 系统 性 的学 习 ， 其 中可 以 将 基础 部分 的声 韵母 ，重点 进行标 准 音 和方 言音 的对 比 ， 可 以从 口形 与 发音 方法 两个 方 面进行 比较 。 而其 他 的知识
助学生及时地发现问题 、 纠正错误 ， 也可以有效地提高学 生 的成绩 。 网络课 程 中 ， 学 生拥 有 了多 次考试 的机 会 。 通 过 这种方式 ， 学生 的学习热情被不断地提高 ， 学 习的 自主性 得到了充分的发挥， 学习成绩 当然也会有提高。这种学习 的积极性不仅在课堂上体现得淋漓尽致 ， 课后也使学生懂 得 如何 地来 训 练 自己 的发 音 ， 获 得最 令人 满意 的效 果 。 普 通话 网络 课程 的出现 ， 使 语言 的学 习不再 是传 统 意 义上的学习模式。它为语言学习带来了更多的便利 ， 使普
高职高专英语课程改革
高职高专英语课程改革随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁，对英语人才的需求也日益增加。
高职高专院校是培养应用型人才的重要机构，而英语课程作为其重要的一部分，对于学生的英语能力培养至关重要。
当前高职高专英语课程存在一些问题，如教学内容单一、教学形式传统、教学质量参差不齐等，因此急需对高职高专英语课程进行改革，以适应社会的需求，提升教学质量，培养学生的综合英语能力。
一、课程结构的调整目前高职高专英语课程结构多为“四会”（听、说、读、写）并重，而忽视了语言应用能力的培养。
针对这一问题，可以调整课程结构，增加口语课程设置，提高学生的口语表达能力。
可以设置专业英语课程，以满足学生在专业领域的实际应用需求。
通过调整课程结构，可以全面提升学生的英语综合能力，增强其实际应用能力。
二、教学内容的更新高职高专英语课程大多停留在基础知识和语法概念的传授，缺乏实际应用的内容。
为此，教学内容的更新是必不可少的。
可以引入一些实用性强、具有时代特色的教学内容，例如商务英语、跨文化交际等，以提高学生的实际应用能力。
还可以结合学生的专业特点，设置相关的教学内容，使学习更加贴合实际需求。
三、教学方法的创新目前高职高专英语课程教学方法大多采用传统的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
需要对教学方法进行创新。
可以采用多媒体教学、互动教学等新型教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以组织学生进行英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语表达能力和自信心。
四、教师队伍建设高职高专英语课程改革需要有一支素质高、教学水平过硬的教师队伍来支撑。
需要加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平和教学能力。
可以开展教师培训、教学研讨等活动，为教师提供更多的专业知识和教学方法，使他们更加适应新课程改革的需要。
五、评价机制的建立为了对学生的英语能力进行全面评价，需要建立一套科学合理的评价机制。
可以采用多元化的考核方式，如口语考核、听力考核、阅读考核、写作考核等，来全面评价学生的英语综合能力。
高职英语教学改革与实践
高职英语教学改革与实践［摘要］如何改革高职英语教学，体现职业教育特点，这是高职外语教师一直探索的问题。
文章针对职业教育的特点，提出高职英语教学必须在教学模式、教学内容和教学手段上进行改革，重点突出“以社会需求为目的、以就业为导向”的实用英语教学体系。
［关键词］职业教育高职英语教学教学改革一、引言教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确规定了高职人才的培养方向：以市场为导向，以就业为目标，以产学结合为关键①。
该文件彰显职业教育特点，即职业教育的课程体系不是学科体系，课程建设一定要有鲜明的行业特色。
那么，高职英语教学如何来体现职业教育的特点呢？作为高职院校所开设的基础教学课程，按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学目的突出“实用为主，应用为目的”；突出实际语言应用能力的培养；突出语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。
具体为“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
高职英语教学要培养学生综合运用语言的能力，突出实用性和专业性；教师要转变教学思想，更新教学观念，提高教师自身素质；要面向实际，对学生因材施教。
根据语言是一种交际工具的特点，高职英语教学应朝着培养学生交际能力的方向努力。
总之，高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有比较高的要求。
但在实践中，由于我们对高职的英语教学经验不足，对进入高职学习的学生了解不够，在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心；在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。
因此，在英语教学中多数学生跟不上，教师觉得力不从心，教学效果不能令人十分满意。
浅谈高等职业教育中的英语教学改革思路
、
行相关的专业英语 的学 习奠定一个坚实的基础。以（ 中发 ［ｏ ￣ ６号 ） ２ ｏ ］１ 《 中共 中央国务 院关于进一步加强 和改进 大学生思想政治教育的意见 》 为指导 ， 步加强学生 的思想政治 教育 ， 进一 把社会主义核心价值体系融 人到高等职业教育人才培养 的全过程 。 教育学生 树立终身学 习理念 ． 提 高学习能力 ， 学会交流沟通和 团队协作 ， 培养 德智体美全面发展的社会 主义建设 者和接班人 。 教师要把素质教育贯穿于教学过程 的始终 ， 结合 所 教材料的内容 ， 充分挖掘其文化 内涵， 自然 而然地将德育教育 融入 英 语课 堂教学 之中， 让学生在学习英语的同时 ， 立正确 的人生观 、 树 价值观 和道德观， 自 提高 身素 质和修养 ， 强学生 的爱国热情 ， 增 强化他们的职业 道德。 同时 ， 教师要处理好教与学的关系。 在教 的时候 ， 教师要采用灵活 多样的教学方法 ， ： 如 情景教学 法 、 头脑风暴法 、 启发式教学法 、 任务 驱 动法等教学方法 ， 充分调动学生 的学 习积极性 ， 让学 生真正地 参与到教 学中来 ， 培养 他们 的合作意识 ， 帮助学生端正学 习动机 ， 克服不 良的学 习习惯和胆怯心理 ， 同时还要传授 给学生正 确的学习方法 ， 教他们记忆 单 词的方法 、 速阅读的技 巧、 快 做题的一些诀窍 、 提高听力和 口语表 达 能力的方式 以及 翻译和应用写作方 面的技巧 ， 培养学生 自主学习能力 ， 养成正确 的学 习习惯 。英语是培养学生 的听 、 、 、 、 五方面的能 说 读 写 译 力， 在这几方 面能力均衡发展 的同时， 特别 注意加强听说实用能力的 要 培养。除了把握好课堂正 常的英 语教 学外 ，还要充 分开展 丰富的第二 ， 课 堂教学活动 ， 如举办一些英语 演讲大赛 、 进行 专题讲座 、 观看英语 原 声 电影 、 办英语 协会 、 创 开设 英语角等课外 活动 ， 它们给学生提供更 多 的语 言实践机会 ， 对学生巩 固并掌握所学知识 ， 言技能的培养起 着不 语 可低估的作 用。 高职 院校强调“ 能力为本” 重在培养操作型和应用型人 ， 才， 教师不仅要 改变 “ 一本 书、 一支粉 笔 ， 一个黑板” 的传统教学模式 ， 而 且要充分使 用计算机多媒体 、 网络技术等现代化的教学手段 。 高职院校 要为学生创 造条件 营造现 实的和虚拟的大学英语教学环境 。充分利用 校园网 ， 把教 师的教案 、 一些 习题集发 到网上 ， 学生浏 览和练习 ， 让 学生 有问题可以通过 网络求助 ， 教师也可 以随时答疑。建立虚拟 的英语学习 和训练环境 ， 使之成为 学生英语学 习与训练的平台 。 充分体现英语教学 的实用性 、 文化性 和趣 味性相融合 的原则 。 对于不同层次 的学生传统的 教学模式往往是一碗水端平 ， 这样 就造成了“ 好的吃不饱 ， 差的吃不了” 的现象 ， 者认为 ， 笔 教师 应该 承认学生 的个 体差异 ， 尊重学生 的主体发 展， 依据 因材施教 的原则 ， 着对学生进行 分层教学 ， 试 让他们 达到最佳 的学习效果。 三 、 学 内容 和 课 程体 系 改革 教 课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学 质 量 的核 心 ，也 是 教 学 改 革 的重 点 和 难点。高职英语教学改革 的首要任务就是改革教学内容 ， 而教材改革又 是教学 内容改革的重要环节。高职英语教材 的选用应符合 国家高职人 才培养的需要 ， 更加贴近高职学生 的实 际水平 ， 更加满 足一线教师对英 语教学和教法改革的迫切需求 。尽量选用“ 十一 五” 国家级规划 的优秀 教材 。要强调实用 、 好学 、 好教 。始终 以培养学生 的听、 说能力为宗 旨， 读、 、 写 译其他能力协调发展。 遵循语 言学 习的规律 ， 把学习语 言首先当 作 工具来传授 ， 而不仅仅是知识传授 的过程 。教材 内容 的选取要新颖 ， 主题要 明确 ， 要具有实用性 、 实践性 、 时效性 。听力 和 Ｉ语应 相互配合 ， １ １ １ 使学生在不断 的听说过程 中加强
高职高专大学公共英语精品课程建设浅析
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高职 高 专 大 学 公 共 英 语 精 品 课 程 建 设 浅 析
康 大 伟
（ 州牧 业 工程 高等 专 科 学 校 外语 系 ， 南 郑 州 ４ ０ １ ） 郑 河 ５ ０ １
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４
功能。
课程 建设 的前 提环 境 、 意义 、 用 及 实践 过 程 、 作 存在 问题 等方面对 高职高 专如何进 行大学 公共英 语精 品
课 程 建 设 进 行 浅 陋 的 分 析 和 探 讨 ， 期 为 大 学 公 共 以
２ 大学 公 共 英 语 精 品课 程 建 设 的 主要 内容
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ８— ｌ ｌ ２ ０ ） １ ０ ７ ０ １ ０ ３ ｌ （ ０ ８ ０ — ０ ０— ２
精 品 课 程 建 设 是 教 育 部 启 动 的 “ 等 学 校 教 学 高 质量 与教学 改革工程 ” 中的 一 项 重 要 内 容 ， 从 根 本 是 上 提 高 教 学 质 量 进 而 提 高 人 才 培 养 质 量 的 奠 基 性 工 作 。 目前 ， 学 英 语 精 品 课 程 建 设 正 在 本 科 院 校 轰 大 轰 烈 烈 地 展 开 ， 取 得 可 喜 的 成 就 。 本 文 拟 从 精 品 已
维普资讯 http://wΒιβλιοθήκη
第 ２ ８卷第 ｌ 期
２ ００ ８年 ２ 月
．
郑 州 牧 业 工 程 高 等专 科 学 校 学 报
１ ｒ ａ ｏｕ ｎ ｌｏｆＺｈｅ ｚ ｏｕ Ｃｏｌｅ ｎｇ ｈ ｌｇｅｏｆＡｎｉ ａ ｕ ｂ ｎｄ ｙ Ｅｎ ｎｅ ｒｎｇ ｍ ｌＨ ｓ ａ ｒ ｇｉ ｅ ｉ
淄博职业学院高职英语课程改革实施方案
淄博职业学院高职英语课程改革实施方案一、指导思想根据教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》和教育部高职高专英语类教学指导委员会拟定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行），结合学院高职英语课程现状，立足专业需求和学生需求，全面提升高职英语教学质量，实现专业国际化办学。
二、改革目标（一）总目标1. 立足“学生和专业两个需求”，构建在“基础+行业”高职英语课程理念下的“高技能广出路”高职英语课程模式（High Skills & Wide Outlets College English），全面提高高职英语课程质量。
2. 实施高职英语分类教学，即在一个专业大类内，根据专业人才培养目标和就业方向的不同，分为涉外类、实用类和交际类三个类别，分别制定课程标准和组织教学内容，通过高职英语课程改革，带动专业人才培养模式的改革步伐。
3. 通过分类教学，使一部分学生的英语水平得到大幅度提升，为其境外顶岗实习与就业以及境内高端就业、专升本升学、出国留学等提供必要的语言支持，在为学生的毕业出路提供更为广阔空间的同时，推动专业的国际化发展，以及学院整体国际化水平的提升。
（二）阶段目标1. 2012-2013年，在会计、护理、建筑三个系院进行试点。
实施涉外类及实用类两个分类课程教学。
2. 2013-2014年，试点系院扩大至10个系院。
实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。
3. 2014年以后，全院推开实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。
三、改革内容（一）课程内容三种不同类别的课程，面向的专业和学生不同，教学内容的组织和安排不同，课程评价不同。
1. 涉外类课程课程对象：各专业依据专业人才培养目标及学生就业方向对入校新生进行分类组班，原则上涉外类或者实验类班级由高考成绩或者高考英语成绩较高者组成。
教学目标：不同专业分别制定具体的课程目标。
通用目标为使学生具备较高的英语综合应用能力，具备良好的跨文化交际能力和良好的职场英语应用能力。
高职院校专业英语与大学英语课程建设探析
一
师 专 业 能 力 较 强 ， 是 语 言 基 础 毕 竟 不 如 但 外 语 专 业 教 师 强 ， 其 是 体 现 在 口语 及 写 尤 作 方 面 ； 语 专 业 教 师 语言 能 力 没 问题 ， 外 但 是 对 于 一 些 理 工 科 的 专 业 知 识 又 十 分 匮 乏 ， 此 形 成 了 两 尴 尬 的 局 面 。 外 ， 学 因 另 教 手段仍然 是多以传统的教学模 式为主 ， 即 以 教 材 为 中心 ， 教 师为 中心 ， 课 的 内 容 以 上 基 本 围绕 教 材 ， 少 扩 展 到 实 际应 用 当中 ， 很 上 课 的 方 式 以 老 师 讲 授 为 主 ， 生 多是 被 学 动接 受 ， 与较 少 。 此 究竟 如 何 能 够 实现 参 因 大 学 英 语 与 专 业 英 语 的 最 佳 结 合 ， 高 专 提 业 英 语 的 师资 力 量 ， 变 传 统 的 教 学 观 念 改 是 非 常值 得 我 们 研 究 的 一 个 课 题 。 香 港 的 英 语 教 学 模式 对我 们 虽然 有 一 定 的 借 鉴 意 义 ， 以 将 基 础 英 语 的 学 习 主 可 要 放 在 中 学 阶 段 ， 是 ， 职 院 校 的学 生 不 但 高 同于 香港 的学 生 ， 香港 因为 社 会 历 史原 因 ， 人 们 的英 文 水 平 都 相 对 较 好 ， 我 们 高 职 而 院 校 的学 生 则是 大 学 生 中 英语 水 平 相 对 较 低 的群 体 。 职 院 校的 学 生 来 自普 通 高 中 ， 高 职 业 高 中或 者 是 中 等 职 业 技 术 学 校 ， 们 他 的 英 语 水 平 较 低 并 且 参 差 不 齐 ， 就 决 定 这 了 我们 不 能 在 大 学 阶 段 完全 抛 弃 基 础 英 语 的 教 育 ， 且 也 不 能 对 所 有 的 学 生 都 实 行 而 刀 切 的 英 语 学 习 方式 。 对 高 职 院 校 学 针 生 英 语 水 平 参 差 不 齐 的 特 点 ， 们 可 以 在 我 新 生 入 学 时 对 新 生 的英 语 水 平 进 行 测 试 ， 然 后 根据 测 试 成 绩将 学 生 分成 Ａ、 、 三个 Ｂ ｃ 等 级 进 行 分 级 教 学 ， 变 原 来 不顾 英 语 水 改 平而按 照班级单位来进行教 学的模式 。 对 Ａ、 Ｃ三 个 等 级 的英 语 教 学分 别 制 定不 同 Ｂ、 的教学 计划和 教学要求 。 Ａ班 的 同学 英 语 水 平较 好 ， 么对Ａ班 的 同学 可 以制 定 一 个 那 学 期 的 大 学 英 语 教 学 计 划 ， 巩 固和 复 习 以 高 中 阶 段 所 学 的 英 语 基 础 知 识 ， 后 进 入 然 专 业英 语 学 习阶 段 。 班 的 同 学英 语 水 平一 Ｂ 般 ， 可 以安 排 一 个 学 年 的大 学 英 语 教 学 ， 则 然 后 进 入专 业 英 语 的学 习 。 Ｃ班 的 同学 因为 英 语 水 平 较 差 ， 可 以 考 虑 安 排 三 个 学 期 则 或者 四 个 学 期 的 大 学 英 语 学 习 ， 便 他 们 以 为 以 后 的专 业 学 习打 下 良 好 的 英 语 基础 。 进 行 分 级 教 学 必 须 要 注 意 的 一 个 问 题 就 是 不 能将 一 次 入 学 时 的 测评 成 绩 作 为 永 久 的 分 级 标 准 ， 该 在 每 个 学 期 末 进 行 一 应 次 测试 ， 行 滚 动 分级 ， 样 可 以使 某 些 经 实 这 过 努 力 英语 水 平 有 所 提 高 的 同学 能 够 加 入 到 更 好 的 班 级 来 学 习 ， 可 以 给 原 来 成 绩 也 较 好 的 同学 提 供 压 力 ， 免 因为 不 认 真学 以 习 而 被 分 配 到 低 一级 的 班 级 去 。 样 既给 这 同 学 提 供 了学 习 的 动 力 ， 体 现 了教 学 的 也 公 平性 。 教 师 是 教 学 的 根 本 ， 此 专 业 英 语 教 因
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工作任务分析的基本要求： 全面性原则 独立性原则 真实性原则 适度性原则
通过工作分析，我们将获得丰富的工作世界 图景（1）有的职业的工作任务是以其产品 为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型 零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线 索；（2）有的职业的工作任务是以其工作 对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化； （3）有的职业的工作任务是以其操作程序 为逻辑线索而展开的，如电子产品制造； （4）有的职业的工作任务是以设备或系统 的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、 空调与制冷设备的安装和维修；（5）有的 职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展 开的，如酒店服务、烹饪；（6）有的职业 的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索 而展开的，如导游。
高职高专英语 课程建设与教学改革汇报
汇报提纲
课程体系构建 课程开发与课程建设 教学改革
课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设 2.师资队伍 建设 •专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键 •条件建设是基础
以专业建设为 核心 3.实验实训
条件建设
课程体系构建
行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业 情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式体 现了职业的、社会的和个人的需求。
现 状
理念
设计
探索
教学理念的更新是建
缺乏理性思索与实践
设精品课程的重要前提
课程建设
精品课程内涵
精品课程是高等学校展示教学水 平的“窗口”，其内涵建设主要体现在 课程设置、教学内容、教师队伍、教学 条件、教学方法与手段等方面。教学理 念的更新是建设精品课程的重要前提。
课程品课 程建设的标准，从而准确把握精品课程建 设的内涵，提升教学水平，保证人才培养 质量。
课程建设
以课程设置为例
明确专业培养目标，构建工作过程系统化的课程体系
实现校企共建： 从多个层面展开
构建教学模式：构建适度可行的工学结合教学模式 建立仿真教学环境：探索创建符合课程改革支撑环境，教学载体 高度仿真企业的设备 确定教学内容：针对就业岗位方向，确定专业核心技术技能，按
照核心职业能力和素质需求选取教学内容
基于工作过程的课程建设
课程开发体现“三度”
“三度”指课程建设要具有一定的高度、厚度和精度。
高度--- 体现在7项评审指标所涉及的内容中，以课程设置
为例 厚度--- ①内容要充实、结合课程内容最大限度调动各种资源 ②通过网站结构的合理布局直观体现出厚度 以教学内容栏目为例
精度--- 要体现在网站设计、创意及每一篇文档中
计、教学内容组织、实施、教学方法与手段、教学团队、实
践教学条件、教学所产生的社会效果以及课程建设所具有的 特点和所获得的支持 资源的合理布局、增加课程支点
课程建设
课程建设中应把握好的几个问题
网站建设体现“三用”
课程开发体现“三度”
如何设计说课内容
如何挖掘课程特色
教学团队构建体现双师素质、专兼结合
合理选择教学载体
学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的 学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间 （基本学时）三部分构成的学习单元。
学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过 程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论 和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单 元，例如，项目、任务、案例、产品等。
学习的过程：模仿工作过程 学习内容为学生留有拓展的空间
谢谢大家
工作分析开始，工作任务分析专家要给 企业专家明确专业的培养目标、工作项 目的界定及叙述要求，要求他们不要考 虑以前学过哪些知识，只叙述在岗位上 做哪些工作，用工作概念而不是学习概 念来反映每个项目。在工作项目中，只 包括工作内容，不包含学生必须掌握的 知识。每个项目由“名词+动词”组成。
按三个层次进行分析： （1）工作项目：一组具有相对独立性的工作任 务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应， 这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前 厅管理）。 （2）工作任务：工作过程中需要完成的单件任 务（如统计员工的工资）。 （3）职业能力：完成工作任务需要采取的动作、 行为（如使用计算器）和所需要的知识。
课程目标描述举例
（1） （2） （3） （4）
（5）
能熟练操作压片机； 能运用理论知识解释操作过程； 解决压片过程中的常见问题； 能检验片剂的外观、片重差异、 硬度、崩解度和脆碎度； 严格按照GMP要求规范操作。
课程建设
课程设计要注意的问题
课程定位：准确、恰当，包括课程性质、授课对象、 课程所起作用 构建课程框架：以评审指标为依据，所涉及内容包括课程设
关于典型工作任务
典型工作任务是系统化的、整体性的工作任务。
典型工作任务是对岗位上单件工作任务进 行归纳整合而来的。 典型工作任务具有一般的职业代表性，但它不 一定是实际职业岗位上的工作任务。 典型工作任务归纳是进行职业能力分析 的基础和前提。
基于工作过程 的课程开发与建设
课程建设
课程建设目前状况
课程开发
开发什么？ 课程计划 课程标准（大纲） 教材
课程目标的编制
课程目标是规定学生学习该门课程后要达到 的预期行为结果，可划分为最终目标和促 成目标两个层次。为了使得课程目标的表 述能够明确，尽量不要使用“知道”、 “了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词， 否则，所描述的课程目标就会非常模糊。 建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作 对象”的格式。如“能熟练操作压片机”。
STEP 1: 需求调研 STEP 2: 岗位（群）
分析
STEP 工作任务 3:
分析
STEP 4: 典型工作
任务分析
STEP 5: 职业能力
分析
STEP 6: 领域转换
关于工作任务分析
工作任务分析旨在通过工作任务分析专家 与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业 或职业群包含哪些工作项目，以及完成这 些项目需要哪些步骤。
工作任务分析是否过时？ 1、工作任务分析是职教课程开发的源头。没有 工作任务分析，职教课程就成了无源之水，所 有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。 2、关键问题是如何用好工作任务分析表，而不 是是否需要工作任务分析表。 3、要把握的技术之一是如何按照项目课程开发 的要求进行工作任务分析 4、技术之二是必须完成从工作项目到课程项目 的转换
课程建设
网站建设体现“三用”
“三用”---指好用、实用、管用 “好用”---指网站构架合理、清晰、便于学习者在最短时 间内寻获所需内容，便于专家评审。 “实用”---具有实际有用，便于自主学习的内容；具有便
于学习者下载学习功能；要具有能够拓展学习的功能。
“管用”---网站能够进行资源的快速更新，可实现交互式 学习，能进行在线测试、问题解答、信息发布。
课程体系构建 实际的工作任务（基于工作过程的描述） 工 作 过 程 导 向 课 程 开 发 基 本 思 路
整合的工作任务（基于工作过程的描述）
教 学 载 体
工作过程系统化课程（教学分析）
任务、项目、范例、实验、问题、设备
个性化教材
普适性教材
课程体系构建
课程体系开发的方法和步骤
(六步法）
主持人：专业带头人 团 队：专兼结合