快乐作业初探
小学语文作业设计初探
快 乐
关技能 的训 练相对 零散 ；作业顺 序的安排 和分量 的多
少缺乏科学性 ； 作业形式单 调 、 内容枯燥 、 械重 复 ， 机 缺 乏思维参与 。 ２作业量过重 ， 业没有 情趣 ； 业 内容 中知识 巩 ． 作 作 固题较多 ， 应用实践题少 ； 面作业 多 、 书 口头作业少 、 动
轻 负担 高质量的精神 ， 出优化作业设计的几点思考和对策。 提
关键词 ： 负担 高质量； 轻 作业设计 ； 问题 ； 策略 ．
作业设计是教学 的基本 环节 ，是对课 堂教学 的巩 固和拓展 。优化 的作业设 计是提高教学质量 的重要途
如何使语文作业 走出机械重复 、 调封 闭 ， 它张 单 让 扬学生的个性 、 提高学生 的语文素养呢？我结合 自己十 几年的教学实践 ， 谈谈在教学过程中优化语文作业设 计
【 改创新 】 教
小学语文作业设 计初探
陈丽 花 （ 江 省 临 海 市 涌 泉小 学 ， 江 浙 浙 临海 ３７ ２ ） １０ １
摘要 ： 语文作业是提 高学生语 文素养的重要 途径 。 然而受应试教育的长期影响， 目前 小学生语文作 业仍 然存在 既 多又滥、 机械 重复、 枯燥乏味 、 无思维价值的练习等 问题。 本文从 小学语文作业 的现状入手， 依据语 文课程标准和
以提高课堂教学质量 ， 实现学生全面素质 的提高。对于
美术课 的教学 改革 ， 我觉得 ， 在探索教学新模式 ， 寻找教 学新方法的基 础上 ，从课堂教学的艺术性方面作思考 、 下功夫 ，让艺术 的教学在艺术化 的教学 中达到最美 ， 实
现优化课 堂教学 ， 提高教学质量之 目的 ， 体现艺术的美 、 教学 的美 。
现在的教师工作 负担重 ， 自一人 承担着备课 、 独 上 课、 批改作业 、 管理班级 、 家访等一 系列 教学活动 ， 产生 定 的职业倦怠 ，没有更 多的时 间和心思 去设计符合
以“说”代“做”，快乐学数学——三年级数学口头作业初探
以“说”代“做”，快乐学数学——三年级数学口头作业初探发布时间：2021-02-04T10:58:40.057Z 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：施和芬[导读] 在当前的小学数学教学中，作业大多是以书面形式呈现的。
学生们缺少口头作业的练习，结合当前的素质化以及新课改发现通过数学口头作业的布置，可以增进师生间的交流，培养学生对数学学习的兴趣，提高学生的语言表达能力。
对提高教学质量和帮助学生全面发展有重要作用。
浙江省宁波市北仑区泰河学校施和芬 3158000摘要：在当前的小学数学教学中，作业大多是以书面形式呈现的。
学生们缺少口头作业的练习，结合当前的素质化以及新课改发现通过数学口头作业的布置，可以增进师生间的交流，培养学生对数学学习的兴趣，提高学生的语言表达能力。
对提高教学质量和帮助学生全面发展有重要作用。
因此本文针对三年级数学口头作业展开分析研究，以求推动口头作业形式在小学数学教学中更好的应用。
关键词：小学数学；口头作业；基本内容；有效方法利用口头作业的形式，在小学数学课堂中能够帮助构建多元化的课堂，增加课堂的活力，还可以帮助学生的数学思维得到发展。
中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育中就明确指出作业内容应该包含口头作业，所以在小学数学作业布置中，以口头作业的形式不仅顺应当前数字化教育的发展需要，更是帮助学生全面进步的有效途径。
一、口头作业的基本形式（一）说算理和算法在小学数学中，对于一些很简单的问题，老师们可以让学生进行口算快速答题。
在这个过程中，让学生们不仅要说出最终的算式结果，还要说出计算的理由，这样才能够让其得到有效进步[1]。
到小学三年级阶段，随着学生前期学习的积累，在这个过程中还要进一步地引导小学生说出算式步骤和算理。
例如：在小学数学人教版三年级上册第六章的《多位数乘一位数》的口算算法学习中，计算乘法207和2007时，学生们说出了结果等于140或者1400，然后再引导学生说出具体的计算步骤和原理，2个10乘7就是14个10，等于140，2个100乘7就是14个100，那么就是1400。
小学高年级语文作业设计初探
３ ． 创新练习 ： 题 型灵活 多样 ， 偏重于理解 、 想象 、 运 板上 ， 并边 画边讲 解 ， 突破 了难点 。然后通 过 实 际操
作， 体会此线路的优点 ， 从而更加深刻地体会到詹天佑 如学完《 只有一个 地球》 之后 ， 我给学 生布置 了这 的卓 越。
２ ． 说一说 ， 增强表达
自由选 择适合 于 自己的那 一组作 业 ， 摘 到属 于他们 的 生往往弄不清前后左右 的位 置。在课前 预习 时， 我让
１ ． 基本练习 ： 重基础知识和基本技能的练 习 ， 如生 置 ， 然后 画出简 图。由于课前形成鲜 明的表象 ， 学 习课
字、 词语 、 背诵等巩固练习 ， 主要适合于基础较差 的“ 学 文时 ， 对 文中“ 左” 、 “ 右” 、 “ 正前 方” 等方位就清楚了。
物感兴趣 ， 让学生在理解课文 内容的基础上 ， 动手 以直 观、 形象 的画面再 现原文 或部分 段落 。强化 了学 生对 语言文字 的理解 、 感受 。 （ １ ） 画游览 图： 对一 些游记类 文异性作 业的设计 多元智能理论要求形成 因内容而异和因人而异 的
通天晓地知暗算 ， 孔 明计策人人 赞。 ｄ ￣ ｔ Ｊ ， 草船借箭满 ， ‘ 神机 妙算 千古 传。
困生” 。
（ ３ ） 画简易 工程 图： 展示 工作场 景 ， 如： 《 詹 天佑》
一
２ ． 综合练习 ： 重在对知识 的理解和简单 的运用 ， 主 要适合于 中等生 。 用， 一般适合于优秀生 。
课学生对于 中部凿井法 、 人字形线路 的理解有 困难 ，
我指导学生把文字变成 画面 ， 画得好 的 同学 展示 到黑
样三道 有层 次 性 的作 业 ： （ １ ） 读课文， 给课 文列 个 提
快乐作业的实施方案
快乐作业的实施方案作业是学生学习的重要环节，但很多学生对作业感到厌烦，甚至产生厌学情绪。
如何让学生在做作业的过程中感到快乐，提高他们的学习积极性呢？下面我们就来探讨一下快乐作业的实施方案。
首先，快乐作业的实施需要教师的指导和引导。
教师应该根据学生的年龄特点和学习能力，设计出富有趣味性的作业内容，让学生在做作业的过程中能够感到快乐。
比如，在语文作业中，可以设计成趣味性的填空题、解密题，让学生在完成作业的同时感到愉悦。
在数学作业中，可以设计成有挑战性的题目，让学生在解题的过程中感到快乐和成就感。
其次，快乐作业的实施需要注重作业的多样性。
教师在设计作业的时候，可以多样化作业形式，比如可以设计成游戏形式的作业，让学生在游戏中完成作业，增加作业的趣味性。
同时，也可以设计成小组合作形式的作业，让学生在合作中完成作业，增强学生的团队意识和合作能力。
另外，快乐作业的实施需要充分尊重学生的个性。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，教师在设计作业的时候，可以根据学生的个性特点，设计个性化的作业内容，让学生在做作业的过程中能够找到自己的兴趣点，从而感到快乐。
比如，可以根据学生的兴趣爱好设计作文题目，让学生在写作文的过程中能够发挥自己的特长，感到快乐和满足。
最后，快乐作业的实施需要注重作业的反馈和激励。
教师在批改作业的时候，可以给予学生及时的反馈和肯定，让学生在完成作业后能够得到及时的肯定和鼓励，从而增强学生的学习动力和自信心。
同时，也可以设立一些奖励机制，比如优秀作业展示、作业之星评选等，让学生在完成作业后能够得到一定的奖励和认可，增强学生的学习积极性。
总之，快乐作业的实施需要教师的精心设计和引导，同时也需要学生的积极配合和参与。
只有通过双方的共同努力，才能让作业变得更加快乐，让学生在完成作业的过程中能够感到快乐和满足，从而提高学习效果。
希望以上方案能够对教师们在实施快乐作业时提供一些参考和帮助。
小学语文实践性作业设计的初探
小学语文实践性作业设计的初探小学语文实践性作业是指在日常教学中，根据学生的实际情况和教学目标，设计与实际生活相关的语文作业，以提高学生的语文能力，加深学生对语文知识的理解和应用。
小学语文实践性作业具有以下几个特点：一、与实际生活相关。
小学语文实践性作业应该与实际生活相关，贴近学生的生活实际。
例如，学生在学习作文时可以设计写一篇关于自己喜欢的事情的作文，或者写一篇父母的工作和生活的作文，让学生在生活实际中提高写作水平。
二、注重实践操作。
小学语文实践性作业应该注重实践操作，让学生更好地理解和应用所学知识。
例如，学生在学习古诗词时，可以设计朗诵比赛，让学生在朗诵中提高理解和记忆古诗词的能力。
三、有目的性和针对性。
四、灵活多样。
小学语文实践性作业可以根据学生的年龄、性格和兴趣爱好等因素来设计，让学生在完成作业中体验到快乐和成就感。
例如，学生在学习词汇时，可以设计抢答游戏、词语接龙游戏等多种形式，让学生在游戏中学习和巩固所学知识。
以上就是小学语文实践性作业的几个特点，接下来，我们将通过一个例子来详细介绍小学语文实践性作业的设计思路和方法。
例如，我们要设计一个小学语文实践性作业，主题为“我的周末”，目的是让学生综合应用所学语文知识进行表达和交流。
该作业可分为以下几个环节：一、调查并记录。
要求学生在周末做些什么，可以出门玩、看电影、听音乐、和朋友聚会等等。
学生可以在周末期间自由活动，并记录下自己所做的事情。
二、写作练习。
要求学生根据记录，写一篇表达自己周末生活的短文。
在写作中可以要求学生运用所学的语文知识，例如使用词语、成语、句型等等。
学生可以根据自己的实际经历进行创作，让作文更加真实，也更加生动有趣。
三、小组交流。
要求学生将自己所写的短文进行小组交流，让同学们互相分享自己的周末生活，并在交流中探讨如何更好地表达和交流。
以上就是一个小学语文实践性作业的设计思路和方法。
通过这样的实践性作业设计，学生可以更好地运用所学的语文知识，提高语文运用和交流能力，也可以让学生在实践中体验到语文学习的乐趣。
新课标下小学语文作业评价初探
[]2012.592【成才纵横】探索摘要：语文作业是课堂学习的补充，是教学中的重要一环。
对小学语文作业的评价，既要能够科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时也要根据学生的个体差异设计多元评价体系。
评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。
关键词：小学语文；作业评价；多元化一、作业评价的原则（1）引导性原则。
作业评价是对学生的作业情况进行反馈。
作业评价要引导学生学会自主分析，自觉修改错误的方法，学会明辨方向，改进学习方法，从而能够积极主动地学习。
（2）鼓励性原则。
学生的自信来自不断体验成功的快乐。
作业评价应多给予学生鼓励，以促使不同类型的学生体验到各自的成功，从而激发学生学习的热情。
（3）可操作性原则。
作业评价的形式多种多样，本着“既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位”的指导思想，在方法的选择上要考虑作业评价方式的可操作性，使作业评价真正发挥其对学生的指导作用。
（4）多元性原则。
不要“一把标尺”，根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
（5）互动性原则。
建构主义强调人的主体能动性，就作业评价来说，要求学生积极主动地参与评价，在与评价者相互作用的过程中，学生自己积极地构建知识结构。
作业评价的主体应该拓宽，可以由老师、学生、家长甚至社会力量来共同承担。
二、作业评价的主体（1）教师评价。
教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语。
这些带感情色彩的评语一方面传授了学生知识，另一方面也解答了学生的一些困惑，告诉他们一些生活中的道理，让他们更加从容地面对生活，学会做人与做事。
（2）学生自评。
学生自评，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。
小学数学趣味作业设计初探郑晓曼
小学数学趣味作业设计初探郑晓曼发布时间：2023-06-19T10:53:46.530Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：郑晓曼[导读] 纵观传统小学数学作业的设计情况，可以清楚地看到，一些教师仍然采用单一的方式为学生们设计枯练习题，忽视了小学生数学学习的实际情况，导致作业难度和数量远远超过小学生的实际接受能力，作业效果完成不佳，影响学生们数学学习能力的提升。
在新一轮课程改革背景下，教师需要以学生为中心，打破传统作业设计的局限，采用多样化的方法设计作业，满足学生的数学学习需求，使他们在完成过程中获得有价值的数学知识，提高数学学习水平。
本文主要探讨在小学数学这一科目中设计趣味作业具体方法，最终能够为提升小学生在数学知识方面的感知程度、认识程度和理解程度打下良好的基础。
安徽省滁州市定远县实验小学 233200摘要：纵观传统小学数学作业的设计情况，可以清楚地看到，一些教师仍然采用单一的方式为学生们设计枯练习题，忽视了小学生数学学习的实际情况，导致作业难度和数量远远超过小学生的实际接受能力，作业效果完成不佳，影响学生们数学学习能力的提升。
在新一轮课程改革背景下，教师需要以学生为中心，打破传统作业设计的局限，采用多样化的方法设计作业，满足学生的数学学习需求，使他们在完成过程中获得有价值的数学知识，提高数学学习水平。
本文主要探讨在小学数学这一科目中设计趣味作业具体方法，最终能够为提升小学生在数学知识方面的感知程度、认识程度和理解程度打下良好的基础。
关键词：小学数学；趣味作业；作业形式全面提升教学效率与教学质量是新课标为现代教育体系提出的主要教学要求。
在小学数学教学体系中，全面提升教学质量需要通过数学教学的多环节进行分析。
其中，作业设计环节的有效性将会影响学生整体数学学习效果。
本文将通过设计实践性、开放性、趣味性、自主性、生活化作业的具体措施，对小学数学作业设计的有效方式进行全面探究。
1小学数学趣味作业设计的推动作用1.1助力小学数学趣味作业设计高质量发展最核心的内容就是减少学生的书面作业内容，控制学生完成作业的时长。
小学语文作业设计初探
赛 跑 》 课 时 ． 者 选 择 的作 业 一 笔
是 让 学 生 搜 集 古 今 中 外 珍 惜 时 间 发 奋 学 习 的名 言 警 句 、成 语 故 事 等 ． 学 生 相 互 交 流 ． 针 让 并 对学 生 各 自的 学 习 ．讨 论 自 己
思 维 因此 ． 变 僵 化 封 闭 的作 改
业 内 容 ．经 常 设 计 一 些 具 有 思 考 深 度 和 探 究 价 值 的 作 业 十 分
２１ ００ ５７
引导。
如何 珍 惜 时 间 和 时 间赛 跑 的 体
会 这 样 ． 引导 学 生 进行 了多 向 的发 散 思 维 ．达 到 知 识 迁 移 和 语 文 能 力 培养 的 目标 丰 富 的作 业 “ 自助 餐 ” 让 ．
学 生 的特 点 ． 计 不 同 内 容 ． 设 不
同风 格 的 作 业 ．让 学 生 们 都 有
然 而 ．传 统 作 业 就 如 一 道 教 师
为 学 生 强 行 定 制 的 配 餐 ．教 师
庄 的 故 事 》 人 教 版 三 年 级 下 （
册 ） ， 了设 计 适 量 的 字 、 、 后 除 词
鲜 活 的营养 滋润 学 生心 田 ． 以 巧 妙 的 引 导 点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ．使 他 们 的能 力 得 到 进 一 步
熟 悉 的人 ． 了解他 们是 怎样 认识 、
保 护生 态平衡 的 ．从 小培养 学生 爱 护 家 园 保 护环 境 的意 识 。
的厨 师 学 习 ：尽 量 考 虑 每 一 个
总 之 ．作 业 设 计 要 能 够 使 学 生 在 多 种 形 式 的训 练 中 逐 渐
学生家庭作业问题初探
接 找 到 哪些 学 生 没交 作 业 ， 当 即要 求 其拿 出作 业 本来 面 都 有 可 能给 组 里 扣 分 ，这 样 就 加 大 了组 员 之 间 的 相互 监
批 ，并 就作 业 涉及 的 内容 适 当提 问， 以达 到 检 查 巩 固 的 督 ，并 增强 了学生 的责任 心 。
一
。
但在现实学校教学工作中， 学生完不成作 业的现象越来越普遍 ， 已经成 为一大难题。 就英语家庭作业来说， 存在
着 书写潦 草 、 抄袭 、 沓 甚至 不 交作 业 等诸 多 问题 。 何能 够让 学 生 高效 、 立 、 时地 完成 作 业 ， 是 每位 教 师 需 要 拖 如 独 及 这 认真 思 考 的 问题 。 么如 何解 决 这些 问题 呢？ 了解 了英语 家 庭 作 业 的现 状 后 ， 者 将 学生 家 庭 作 业 问题作 为 小课 题 那 在 笔 的研 究 内容 ， 了 些 有益 的 尝试 ， 到意 想不 到 的效 果 。 面 ， 者就 从４ 做 一 收 下 笔 个方 面谈 谈 自己的 收获 和体 会 。
２ 面 批作 业 ， 关 注 学生
可 喜 的变 化 。 １ ）作 业检 查 得更 细 、更 实 。 以往教 师 一个 人 检 查 ，有 时难 免 有 漏洞 ，而 且 耗 费大 量 时 间 。现在 由
只要 可 能 ，笔 者 就 坚 持在 班 里 为 学 生面 批 作 业 ，然 学 生 查 ， 不仅 解 放 了教师 ，而 且 学 生在 检 查 作 业 的过 程 ）学 生 的小 组集 后 逐 个 发给 学 生 ， 同 时随 机送 上 一 句 口头 点评 。久而 久 中还进 一 步巩 固了知 识 ，提 高 了效率 。２ 之 ，笔 者练 就 一项 本 领 ，那就 是每 次 发完 作 业 ，都 能直 体 荣 誉感 进 一 步 增 强 。任 何 一 个 不 认真 完 成 作 业 的组 员
[初探轻松而有激趣的小学语文作业布置和修改模式] 小学语文作业布置案例
《[初探轻松而有激趣的小学语文作业布置和修改模式] 小学语文作业布置案例》摘要：传统语作业布置与批改都是以是否完成既定任衡量教师工作成效，语课程标准提到要创设轻松而有激趣作业布置与批改模式，学生上交作业、教师批改作业模式与相传统语作业布置与批改都是以是否完成既定任衡量教师工作成效换句话说就是作业布置与批改只要按照预先设定既定按程序进行再及按质按量将作业批改并发给学生就算圆满成功这课教学就告段落接着就是下堂课作业容布置和修改教育孔子曰温故而知新所以作业布置与批改是必要但追看似和谐且效直观作业布置和修改就会极地束缚学生和教师思维僵化其思想使语学习作业布置和批改不能真正融入实际进而限制学生学习和空语课程标准提到要创设轻松而有激趣作业布置与批改模式教师要努力创设轻松而有激趣作业布置与批改模式以发展眼光开发学生思维激发学生学习兴趣使学生觉地扩学习空这就要教师按部就班完成既定任基础上胆实践把作业布置与批改放到轻松而有激趣模式并给学生课余生活留下更多学习语机会、用递进式作业布置和批改延伸学习语空所谓递进式就是层层推进使语学习由浅入深集腋成裘课堂上仅仅让学生掌握某知识其他学科或许可以但语教学则死板和狭隘因语学科有它特殊性语教师恰到处地激发学生兴趣使其不受局限地延展下即达到由及彼学习效学生学习动力就会被激活而不是仅限某次作业或某道题目譬如我对作业布置与批改作了以下尝试课作业布置根据学生差异作业布置难与数量上有所控制基础学生作业难较深、量较（但保证规定定能完成）基础偏差学生作业难较浅、量较；课外作业批改作业批改并不像以往模式样将作业统收取批改并下发讲而是根据不层次学生按不进行面对面批改当场纠正错误告诉学生错何处怎样修改直到学生真正弄清问题才算完成那么这要有计划批改流程我是这样做不固定（限制围昼夜皆可上课除外）只要我学校任何位或几位学生都可以交作业给我当场批改且制作业批改流程记录上记录学生姓名和完成作业课及页码其作业有默写、听写背诵、朗等这样学生就有很多由和空今天不能完成明天或天补上；今天充足就把几次作业起完成这样基础学生跟着教师进完成就有了种成就感每次作业皆能提前完成兴趣越越高学生热情被激发出随处轻松与紧张、由与束缚学习氛围基础偏差学生也比较轻松由只要教师规定能够完成就不用担心始终处宽松由学习空二、用由积累式作业布置和批改扩学习语空追语作业布置和修改圆满往往会使语学习失韵味作业布置与批改留下空和由让学生己吸收和积累效会更因由积累是了让学生发学习他（她）所喜爱容可以让他（她）满怀激情地觉课堂上完成任使语学习更具魅力例如布置作教师可以这样将现有写作方法融入到教育教学结合当地社会环境和然环境启发学生写身边发生、看到、可触摸到人和事物谈身看法和感受程教师要向学生推荐或打印些精美词、句、让学生由挑选己喜欢容进行学习将所获知识应用到习作当学生上交作业、教师批改作业模式与相三、精华式作业布置和批改提升学习语兴趣汉华化精髓；语言社会生存根所以汉和语言是学生必修课作业布置按照既定模式进行是完全不可取抓住作业某使学生作业精华呈现他（她）学习会更加丰富多彩作业布置教师如能激发学生学习热情学生会表现出很多难以预见闪光让教师不得不叹他们灵动思维例如作业写和口语交际我是这样做要学生每天必须认真、准确、规地写或几己喜欢汉（不能重复）交与教师审教师审抽出其精华班上进行表扬激发学生写兴趣；二、每周要五学生上台说己喜欢故事或谈到某感受（控制5分钟）口齿表达要清晰感情须充沛这样学习基础更能表现己基础偏差也能学面前展现己风采语作业布置和批改方法很多但目只有那就是让学生课堂外休闲嘴里还能叨念着语脑里还能挂念着语总作业布置和批改采用递进、积累、精华式比逼着学生写或背诵几要实得多事实上也只有如语学习这棵树才能枝繁叶茂生机盎然（贵州省册亨县冗渡镇者冲学李奎）。
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快乐作业初探
为了充分发挥作业的功能，让学生喜欢作业，做到有质有量，按时完成，笔者采取“四出”的形式开放作业，让学生远离枯燥单调、机械抄写的无味、无趣与烦恼。
一、走出自己的圈子
以往的作业都是学生单兵作战，缺少交流与合作，如今在作业的设计中，特意增加让学生能与家长、同学共同携手完成的内容，如双休日让孩子随同父母散散步，主动学习路上所看到的字，遇到不认识的字有礼貌的请教家长，回家后在家长的帮助下把不认识的字记下来。
再如：让家长带着孩子一起去找春天，把自己的发现说给家长听。
在词语积累中，和同学一起说词语、猜词语。
在课文的理解中，自由组合，编排课本剧等。
在做作业中学会为了共同的目标与他人协作的能力，处理好人际关系。
二、跨出学科门槛
在作业的布置中，应设法使作业图文并茂、声情并茂。
针对这一特点，在设计作业时要具有趣闻性。
如学习《四季》一文时，找出与春、夏、秋、冬四季有关的歌曲，唱一唱，看看有没有这一课所学的生字，读一读，再看看从唱歌中你又认识了那些老师没教过的字，边唱边把它记住。
与数学学
科相关的事件，写数学日记。
如：今天妈妈给我买了三根红色铅笔，三根花色铅笔，我可以列式3+3=6（根）。
让孩子即发现生活中的数学又进行小练笔，观察和思维能力都得到发展。
三、冲出时间限定
这里的时间限定指的是：老师布置的作业不能今天的作业明天交，不能拖欠。
这固然是必要的，但并不是一成不变的，尤其在作文教学中，要常给孩子观察的时间、、思考的时间、动笔的时间、修改的时间，不急于一时。
如写熟悉的一个人，让孩子用一周的时间去观察所写的主人公的外貌，去向认识这位主人公的人打听、了解此人的作为，给人留下的印象及深刻的事件，也可当一回小记者直接去“采访”主人公。
从不同的方面去获取相关资料，经过筛选、组织后在动笔写。
再如围绕本单元的主题，自己出一张手抄报，在一定的时间内查找资料，进行版面构思，涂涂、画画、写写，一张手抄报可以要两天的时间完成。
因此笔者认为老师在布置作业时要从孩子的角度来考虑，要舍得给孩子留有一定的时间。
四、跳出教师框套
布置作业，布置什么样的作业？如今并不是老师的专利。
除了分层作业，选择性作业，我还试着让孩子了解自己的不足，学会自己出题自己做，有针对性地给自己布置作业，
从而达到巩固、提高；也可让自己的小伙伴、好朋友布置作业，别人出题我来做；家长也可参与。
孩子把家长出的题拿出来交流，一起做。
出题者身份不一样了，孩子感到好玩、有趣，抱着好奇心做，少了一些被迫性，多了一份主动和热情。
五、布置作业面向全体，因生而异
注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。
以前都是统一布置作业，千人一面，评价标准划一。
我对班上的学生进行简单的“区域划分”。
每次布置作业时，给予不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐――对少部分学生来说，能完成作业也是一件很不容易的事。
这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的现象，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。
分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。
而且，在完成作业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。
六、分清作业层次，提高学习效率
从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸
多影响存在差异。
同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要化上半小时甚至一小时。
因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。
如学生学完《我应该感到自豪才对》这篇童话故事后，就可以设计这样的3个作业供学生选择：1、背诵课文。
2、表演这个故事。
3、根据课文内容，续编一个小故事。
第一题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。
当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。
学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。
七、合作完成，打破独立作业的常规
作业是一个人独立完成的，是常识。
新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。
提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。
课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。
在我的作业里，也让学生合作一把。
学生2-3人自由组合，共同完成我布置的作业。
通常，这类作业属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。
作业可以是课内的也可以是课外的。
通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，
协调、交流能力也得到了提高。
同时，也让学生能够体会与人合作的重要性。