大学人才培养路径的思考
关于人才培养方案调研报告的分析和思考
关于人才培养方案调研报告的分析和思考人才培养方案是指为了满足企业发展的需要，制定的一系列培养人才的措施和计划。
通过对人才培养方案的调研，我们可以分析其优点、不足之处，并提出相应的改进和完善建议。
一、人才培养方案的优点：1. 提高员工素质：人才培养方案可以通过培训、学习和培养机制等方式，提高员工的专业知识和技能水平，使其具备更高的竞争力。
2. 增强企业核心竞争力：通过对人才的培养和发展，提升企业的核心竞争力，增强在市场中的竞争优势。
3. 促进员工发展：人才培养方案可以为员工提供继续学习和发展的机会，使其在职业发展上更有动力和目标感。
4. 增强企业凝聚力：通过对人才的培养和关怀，可以增强员工对企业的归属感和忠诚度，提高员工稳定性和凝聚力。
1. 缺乏个性化：部分公司的人才培养方案还比较普遍化，缺乏针对性和个性化，不能充分满足不同员工的发展需求。
2. 考核机制不完善：很多公司在人才培养方案中存在考核机制不完善的问题，导致培养过程中的反馈不足，无法及时调整和改进。
3. 培训内容过于理论化：一些人才培养方案存在培训内容过于理论化的问题，缺乏实践操作和案例分析，不能与实际工作相结合。
4. 培训资源有限：由于经费和人力资源等限制，一些企业的人才培养方案无法提供足够的培训资源和支持，影响培训效果。
三、改进和完善建议：1. 个性化定制：在制定人才培养方案时，应充分考虑员工的个性差异和发展需求，进行个性化定制，提供差异化的培养措施和计划。
2. 完善考核机制：建立合理的考核机制，及时收集员工的反馈意见和培训效果评估，根据反馈情况进行调整和改进。
5. 引入外部资源：适当引入外部培训机构或专家，为人才培养方案提供更丰富的培训资源和专业指导，提高培训的水平和效果。
关于人才培养的几点思考
关于人才培养的几点思考 Z01114186李雷 摘要：建设创新型国家的关键是创新型人才的培养，创新型人才培养模式
的完善是一个长期的过程。创新人才的培养应从开启启发性的教学模式、摒弃文理不相通的理念以及教学与科研的关系等几个方面着手。
关键词：创新人才 人才培养 高等院校
2012 年，我国“十二五”规划明确提出了“建设创新型国家”的要求，建设创新型国家的关键是创新型人才的培养。针对我国高等院校传统的教学理念和教学方法忽视了对学生综合能力和创新意识培养的状况，近年来，我国对高等院校的本科教育、学位与研究生教育进行了一系列的改革，特别是2005年“钱学森之问”的提出，引起了中国对创新型人才培养模式的进一步反思，加快了高等教育改革的步伐。当前，各高等院校已将培养创新型人才列入教育工作的重点，在人才培养方面进行了积极的探索，并积累了一定的经验，但总体上还没有突破性的进展。创新型人才是创新精神、创新能力和创新人格的集合体，应具备主动获取知识的能力和对事物开展创造性思维和设计的能力，更重要的是，创新型人才应具备坚忍不拔的毅力和开拓进取的精神。然而现有的高等院校教育理念注重技能服务型人才的培养，忽视了创新能力和独立品格的培养；在教学模式上强调教学过程中“教”与“学”的独立性，忽视了“教学相长”的启发式教学；在教学体系和教学内容上强调专业的独立性，忽视了“文理兼顾”的重要性；在教师队伍建设上强调教师的“教学型”和“科研型”，忽视了教学与科研的内在联系。 1 开启启发性的教学模式
中国高等教育受传统观念的束缚，长期以来，教师都秉承着“传道、授业、解惑”的责任，这种责任促使教师在心态上无法和学生处于同一层面，导致教师难以将一些有争议的内容或最新的未成熟的内容搬到课堂上引发学生的讨论，而只是将一些最为成熟的范式灌输给学生。学生在长期的“权威性”的授课内容下，逐渐丧失了对内容的怀疑和思考的兴趣，被动地全盘接收，长此以往，形成了教师单纯的讲授，学生被动地接收的局面，学习的过程变成重复的“模仿——记忆——被动接受”的过程。据统计，幼儿园的孩子提问率是最高的，而小学生举手提问的积极性要比初中生高，初中生的积极性又比高中生高，难道真是随着学历的提高问题变少了吗？显然不是，理论上讲，接触新知识的面越广将导致问题越多，其主要原因在于学生在长期的“潜消默化”的学习过程中，逐渐形成了“教师等同于权威”的思维定式，这严重制约了学生学习的主动性和兴趣，不利于创新思维的开发。 在培养创新型人才的大前提下，教师应尽可能地调动学生学习的积极性和主动性，着力于创新思维的培养，尽可能地提供有争议的相关话题和不太成熟的前沿知识供学生去思考和讨论，调动学生去思考和探索问题的本质。中国高等院校应提高以研讨和辩论为主要内容的授课比例，着力培养大学生的思辨能力。据调查，在我国高等院校授课比例中，以研究交流或辩论为内容的课程比重连美国高校的1/3 都不到。因此，相对于美国先进的教学模式，我国高等院校应尽快地建立起促进师生良性互动交流的平台，营造一种自由而浓厚的学术氛围，为创新型人才的培养打下坚实的基础。授人以鱼，不如授人以“渔”;授人以钱，不如授人以“技”；授人以鱼，不如授人以“渔”；授人以钱，不如授人以“技”；授人以技，不如授人以“智”。高等教育的最终目的并不是将一些基础知识被动地输送给学生，重点应该在于对学生综合素质的培养。创新就在身边，关键是怎样获取开启创新之门的钥匙。开启启发式的教学模式有利于培养学生独立思考的能力和人际交流的能力；有利于开拓学生的视野，让学生学会发现问题、解决问题；有利于构建民主、平等、合作的课堂文化体系；有利于培养学生的创造性思维。 2 摒弃文理不相通的理念
对“双一流”大学新工科创新型人才培养的思考
摘要：新一轮的产业科技革命需要大量新工科领域的高素质人才，“双一流”大学具有专业办学积淀厚和学科交叉融合好的特点，是培养新工科人才的主要力量，而创新型人才的培养则是新工科人才培养的重要举措。
本文在分析“双一流”大学新工科创新型人才培养内涵的基础上，从创新型人才培养现状和存在的问题入手，提出了提升创新型人才培养质量的方法，可以为创新型人才的培养提供参考。
关键词：“双一流”大学；新工科；创新型人才一、“双一流”大学新工科创新型人才培养内涵“双一流”大学建设是当今高校改革的指向标，是推动教育教学改革的重要措施，其内容不仅包含一流大学和一流学科的建设，还包含有一流本科教育的建设[1]。
而新工科人才教育是本科教育的重要组成部分，创新型人才的培养则是新工科人才培养的重要举措。
“新工科”的内涵为：以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养面向未来的多元化、创新型卓越工程人才。
“新工科”的建设内容可以归纳为五个“新”，这五个“新”涵盖了学科结构、人才培养模式、教学理念、教学质量、发展体系等方面内容，为新工科的建设提供了准确的方向[2]。
创新是指创造和应用新知识、新技术，采用新的生产方式和管理方式，研发新产品，提供新服务的过程。
创新方法总体上可分为知识创新、技术创新和管理创新等。
人才是指具有一定量的知识技能储备，在普通劳动中能够进行创造性劳动，进而对社会发展作出贡献的人。
从人力资源的角度来看，人才是广大劳动者中综合素质较高的劳动者。
而创新型人才就是“创新”和“人才”两者的有机结合体[3]。
创新型人才需要具有创新精神和创新能力。
新工科创新型人才的培养就是要将新工科建设和创新型人才的培养结合起来，一方面通过新工科的建设来增强对创新型人才的培养，另一方面通过对创新型人才的培养来反哺新工科教育。
二、“双一流”大学新工科创新型人才培养现状（一）创新型人才培养体系不够完善。
高校创新型人才培养及人才培养模式的思考
用性等多种特点 ， 它设计不同层次的业务 ， 使学生置身于真实 的会计核算环境 中， 通过业务的
运行 、 账务 的处理 ， 使学生将所学知识应用于实际操作中。 在模拟公司 中工作 的学生通过大量 较为真实的会计业务的处理、 分析和判断， 能创造性地将知识应用于实践 。 使学生的创造性得到最大的体现 。 模拟公 司不仅仅具有实用 性、 创造性， 而且还可以具有通用性 ， 学生通过学习和实践 ， 毕业后能很快地胜任所从事的会计工作 ， 适应复杂多变的会计环境 ， 在激烈的 竞争 中处于不败之地。２ 企业 。 （） 企业是培养实用型人才的实体 ， 也是这一培养模式的关键 。 它是会计模拟公司的客户， 没有它会计模拟公 作者简介 ： 张淑慧（ ９６ ）女 ， １７ 一 ， 山东潍坊人 ， 重庆工商大学会计学院讲师
一
、
高 校 创 新 型 人 才 培 养 中存 在 的 问题 分 析
本文在我国建设创新型国家战略前提下， 提出了创新型人才培养的重要 眭， 在分析 目 前我国在创新型人才培养中存在的问题的基础上 ， 以重庆工商大学会计学院会计模拟公司的实践为例探讨了创新型人才培养模式的可行性， 并提出了加快创新型 人才培养的对策和建议。
科研轻教学 、 重数量轻质量 ， 师的研究 动机 不是 改进 教学 质量 ， 教 也不是发现新事 物或新思想 ， 而是为发表论 文猎取声望 、 升级和加
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
薪。 这不仅压抑 了教师的创新精神和能力的开发 ， 甚至会造成学术浮躁 和学术腐败 。
（三 ） 缺乏具有创新意识 和创新能 力的师资 培养具有创新能力的学生 ， 首先需要有创新意识和创新能力 的教师。 然而 目前我国 高校教师实际情况难 以适应这种需要 。 表现在 ： 第一 ， 教师 的控制欲望强 ， 在教学过程 中以支配者的角色灌输 给学生书本上的现成知
关于高校开展创新型人才培养的思考
１ 何 谓 创 新 型 人 才
本 文 定 义 的 创 新 型 人 才 主 要 指 那 些 创 新 意
题 。高 校作 为人 才 培 养 和 知识 创 新 的基 地 ，应 当
收稿 日期 ：
识 、创 造性 思 维 极 其 活跃 ，可 以暂 时 默 默无 闻 ， 但 其 创 新性 思 维 活 动却 时刻存 在 ，并 且 时 刻都 勇 于 实 践 ，随 时产 生 的一 些 想 法 都 可 以转 化 成现 实 生 产 力 的精 英 人 群 。笔者 认 为 创新 型人 才 必须 具 备 以下 几个 素质 。
（ 解 放 军理 工大 学理 学 院 ，江 苏 南京 ２ １ １ １ ０ １ ）
【 摘要 】 当前，在全球金融危机还未消除、欧债危机尚未得到缓解的背景下，我国必须加快提升 自 主创新能力以应对
更为激烈 的 国际竞 争。加快创新 型人才培养 已经成为全社 会 ，特别是 高校亟待解 决的重要课 题 。本 文首先 阐
提 升 学 生 的学 习 兴趣 。考 试 是 衡量 学 生 学 习效 果
的唯 一标 准 ，其单 一 性 与静 态 性使 其 难 以 区分 学 生 的真 实水 平 ，难 以真 正成 为提 高学 生 创新 能 力
的动力 源泉 。
２ ． ３ 教９ 币 队伍缺 乏实 践经历
素才 能获得 创新 成功 。 （ ４）把握 机遇 的能力 。机会 虽然对 于每 个人 来 说都 是存 在 的 ，但 是 它 总是 留给 有 准备 的人 。
创新型人才必须具有敏锐 的洞察力 ，能合理利用
■
－
…
Ｉ ｎ ＩＩ － Ｉ
＿ ｌ Ｊ ＾
ｎ
Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｆ ｏｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ
高校“异质性”人才培养模式的思考
一
重“ ” 不重 “ ” 教 ， 育 。我 国 目前 的高 等教育 强调 的只是
“ 教育” 中的“ —— 教 ， 授知识 ， 教” 传 注重 知识 的系统
性 、 整性 、 范性 ， 完 规 重视 知识 的考 核 。教 师仅 满足 于 “ 授业 ” 忽视 了育人 的功能——对 学生 素质养成培养 ， ， 致使 学生 “ 高分 低能 ” 综合 素质 、 会责任 感 、 ， 社 独立 自
求， 导致人 才“ 片面 ” 展 。在新 的就业形势下 ， 发 社会对 人才规格有新 的要求 ， 不能适应 社会 的发展要 求 ， 若 就
峻。而２ ０ 年 以来 的金融危机 更是在 一定程度 上加剧 ０８
了高校 毕业生 就业 困难 。针对毕业 生就业 岗位要求高 、 就业途径少等 特点 ， 采取行 之有效 的措施极为必要 。回 顾 我国高校近年来人 才培养模 式改革 ，都 积极借 鉴 国 外 的经 验 ，在人才培 养模式上 进行 了理论 与实践 方面 的探索 。但据 目前掌握 的资料来看 ， 各高校 的人 才培养
性失衡 。 在教学管理上 ， “ 重 刚性 ”少 “ ， 柔性 ” 学年制 管 。 理下 的教学体 系 中每学期 开设 固定 的课程 ，指 定教 师
培养是根本 。可优化课 程结构 ， 在重新设 置课 程体 系的 基 础上 ， 要精心设 计必修课 、 限选课 与任选课 的合 理结
构 。实行弹性 学分制和提倡跨学科的专业教学计划 ， 保 证学 生的知识结 构的全面性 和合理性 。借鉴 国内研 究
在培养 目标 上 ， 追求 “ 共性 ”忽视 “ ， 个性 ” 。传 统教育 只 注重群体水平 的划一模式 ， 忽视学 生的个性差 异 ， 无法
转型期我国大学人才培养模式的若干思考
才培养模 式应 遵循学 生发 展本位 、教学 环节 本位 、社会需 求本 位的价 值取 向 ，确 立合理 的大 学人才 培养 模式 改革 思 路 ， 设计 出合 理 的 、可行 性 的培 养体 制与制 度 。 －
［ 键词 ］ 养模式 ；价值 取 向 ； 革方 略 ； 关 培 改 制度 设计
［ 中图分 类号］ Ｇ ２ ４０
［ 献标识 码］Ａ 文
［ 文章编 号］１７－７７２ １）２０２—５ ６２０１（０００～０６ ０
近 年来 ，我 国高 等教 育 在 学科 规 范 化 、人 才 培养
需要 出发 ，以培养 学 生为 最高 目标 ，实 现学 生、学
者 、学 校 的 和谐 发 展 。大 学 作 为 学 者 的 学 术 共 同 体 ，
发 展 的基 石 ，是社 会评 价 大 学 优 劣 的 基 点 ，是 学 校 人
有计划地进行 。 一
其 四， 保证课 堂信 息量 。课 堂信息量是学 生有效 学习的基础 ， 教育质量 的保证 。依据 信息论与 心理学 理论 ． 信息在发送 、 接收 、 储存 、 移的过程 中， 迁 其状 态
数量 、硬件建设 、对外开放 、满足社会公众教育需求 等方 面取得了长足进步 ，在促进我 国经济社会发展 和
是求高深学术之圣殿 ，育有大学 问人 之处所 。《 大学 》
文化建设方面扮演了不可替代的重要角色。但在高质
量人才培养方面 ，却存在诸 多问题 ，其发展不尽如人 意。为此 ，近年来社会 各界 围绕 现有人 才培养模 式、 知识生产体制和专业制度展 开深度 反思 ，呼吁打破阻 碍学科发展和人才培养的畸形的专业体制 ，建立更加 开放和多元 的知识生产和人 才培养模式 ，以培养更多 的具有创新意识 的高层次人才 。
关于人才培养方案的解读和思考
关于人才培养方案的解读和思考《关于人才培养方案的解读和思考》1. 简介在当今社会，人才培养愈发受到重视。
无论是国家层面还是企业组织内部，都在不断探索和完善人才培养方案。
通过对人才培养方案的深入解读和思考，我们能更好地发掘其内在关联和意义，为个人和组织的发展提供有效的指导。
2. 人才培养方案的内涵人才培养方案是指针对特定人才群体，为了实现其个人职业发展和组织整体发展的设定目标和方法。
它包括从招聘、培训到激励的全过程管理，旨在发展和留住组织所需的核心人才。
人才培养方案需要综合考虑个人优势、组织需求以及外部环境，以期达到最佳的匹配和共赢。
3. 人才培养方案的内容（1）招聘：人才培养方案的第一步，是吸引和选拔具备潜力的人才。
这不仅包括学历、专业背景，更涉及到能力、性格和团队匹配度等多个方面。
（2）培训：培训是人才成长的关键环节，也是人才培养方案的核心内容。
除了专业技能培训，还需要注重领导力、沟通能力和团队协作等软实力的培养。
（3）激励：激励机制是人才留住的保障。
通过薪酬福利、晋升机会、项目经历等方式，激发人才的潜能，提高他们的归属感和满意度。
4. 人才培养方案的思考在制定和执行人才培养方案时，需要深入思考以下几个问题：（1）个性化需求：不同人才的发展需求可能存在差异，如何在整体规划中实现个性化的平衡，是一个需要深思的问题。
（2）长期规划：人才培养要立足长远，需要与组织发展战略紧密结合，注重发展的稳健性和延续性。
（3）外部环境变化：外部环境的不断变化会影响人才的需求和市场竞争，如何灵活调整人才培养方案，适应变化，是一个需要灵活思考的问题。
5. 个人观点和总结人才培养是企业发展的基础，也是个人成长的保障。
通过本文的深度解读和思考，我对人才培养方案有了更清晰的认识。
个人认为，人才培养方案需要综合考虑个人、组织和环境因素，注重个性化需求、长期规划和灵活调整，才能真正发挥其价值。
希望在未来的实践中，能够将这些理论融入到具体的操作中，实现个人和组织的共同发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学人才培养路径的思考
一、确立德能知行并重的人才培养实践目标
21 世纪是各学科、各产业相互融合、相互促进、
相互渗透的世纪。
人们学习的目的是为了掌握知
识，获取技能，在实践中运用所学的知识，实现个体
价值，成为德能知行并重的人才。
这是现代大学应
当追求的人才培养的实践目标。
提倡培养德能知行和谐发展的人才，就是注重
大学生的全面素质，对大学生的素质教育，应该是包
含知识在内的全面发展教育。
1996 年，在21 世纪
教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学
习———内在的财富》中指出，“委员会从它举行的第
一次会议开始就坚决地重申了一个基本原则: 教育
应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、
审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”，
“使人们学会做人，实现个人全面发展。
”［1］我国教
育学者周南照教授解释说: “学会做人在这里超越
了单纯的道德、伦理意义上‘做人’……在这个意义
上说，学会做人与我国教育方针强调的‘在德、智、
体诸（期刊发表，先，发后付）（企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）方面都得到发展’相吻合，正是我们追求的教
育目标和终身学习的最终目标。
”［2］
高校全面推进素质教育，是上世纪末我国高等
教育领域的一项重大改革，对我国高等学校的人才
培养工作产生了深刻影响。
1994 年底，国家提出了
“三注”，即: “注重素质教育，注视创新能力培养，注
意个性发展”; 1995 年，国家提出加强大学生文化素
质教育，强调文化素质教育的内容主要是文、史、哲
的基本知识，艺术的基本修养; 1998 年，国家提出了
深入开展文化素质教育必须注重“三提高”，即: “提
高大学生的文化素质，提高大学教师的文化素养，提
高大学的文化品位与格调”。
1998 年以来，国家印发《关于加强大学生文化
素质教育的若干意见》，教育部先后出台了一系列
推进高校文化素质教育工作的措施: 成立了高等学
校文化素质教育指导委员会，在全国53 所普通高等
学校建立了32 个国家大学生文化素质教育基地，组
织编写了“大学生文化素质教育书系”，举行大量的
文化素质教育专题研讨会和报告会活动等等。
人们
更加清晰地认识到，人才质量的提高，关键在于人才
素质的提高。
进一步深化高校素质教育，要具体落
实到“三结合”上来: 文化素质教育与教师文化素养
的提高相结合，文化素质教育与思想政治教育相结合，人文( 精神) 教育与科学( 素养) 教育相结合。
二、建构“淡化专业，拓宽口径”的
人才培养实践思路
通识教育涵盖了人与人、人与社会、人与自然之
间的关系，其目的是使大学生具备基本思维能力，社
会适应能力，价值判断能力。
它强调了人的自主性，
注重人的全面发展，力求协调教育过程中博与专的
关系，如斯宾塞所言: “为完满生活做准备”［3］。
这种意义的教育必然是一种启发心智，唤醒心灵的教育，在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，
可以说通识教育是大学实现其宗旨的核心。
专业教育主要通过分科教学来实施，为未来的
职业做准备。
专业教育在大学初创时就随之而来，
并成为大学教育的一个重要特征。
因此，高等教育
可以界定为“培养完成完全中等教育后的人，使他
们成为具有高深知识的专门化的人才的社会活
动。
”［4］现代大学显然不能回避它的社会责任，这种社会责任要求高等教育要以职业为导向。
这就要求
在高等教育中，使受教育者能够得到更为良好、全面
的教育，其中不仅是专业教育，同时还能享受到人文
教育、通识教育。
但通识教育与专业教育并不对立，
可以认为通识教育与专业教育有良好的互补性和相
融性，应该是共存的。
通识教育课程设置的基本理念应该是通过专业
教育与通识教育相结合，实现大学均衡教育的总体
目标，旨在提倡“和谐教育”理念，以新经济、新教育、全球化的现代理念，构建有利于完善个人发展的
人生设计，通过课程设置和课堂、课外、网络等多种
教学形式，有效提供大学生自主制订人生目标、自主
选择人生发展方向、自主创新创业的良好教育环境。
通识教育的全过程，始终以完整人格、高尚情操、坚
强意志的人文教育理念，贯穿于通识教育各课程中，
以作为高校通识教育的核心价值观。
大学教育要实现专业教育和通识教育的有机融
合，就现实层面而言，尤其要注重专业教育与通识教
育的结合，拓宽专业口径，丰富通识教育内容。
三、完善科学教育与人文教育互补的
人才培养实践途径
所谓人文关怀，是在培养现代人文精神的大背
景下进行的，指把人的发展当作社会发展的最高目的，关注人之为人的价值，肯定人的价值、理想的超
越性追求，强调人对自身的精神关怀，对人类文明和
社会进步的贡献。
爱因斯坦曾说过，“我们切莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福
和尊严。
人类完全有理由把高尚的道德标准和价值
观置于客观真理的发现者之上。
在我看来，释迦牟尼、摩西和耶稣对人类所作的贡献远远超过那些聪
明才智之士所取得的一切成就。
”［5］
科学作为“知识与智慧”的有机统一体，智慧使
知识成为有机的并且具有秩序。
科学不仅仅是人类
已获得的知识，而且已经成为一个日渐广义的概念。
在广义的科学框架下，科学研究与社会治理、人类命
运更为全面地联系起来。
因此，在自然科学主导的
现代世界，一个人无论从事何种职业，都应该兼具人
文与自然科学方面的知识，并应该接受这种“通才
教育”。
所以说，要培养和谐发展的大学生，路径之
一就是实现科学教育与人文关怀的和谐统一。
但是，在现实的大学教育中，自然科学和人文科
学的分离是一个现实的问题。
“人类已到了一个时期，务须有一个人文和科学合一的文明。
”［6］人文与科学的融合在于改变人类的教育，使得学习科技者
不成为“机器人”，学习人文者了解“科技”的性质，以使人类拥有更高的智慧———兼具哲学与科学的智慧，人类精神将达致一个理想的境界。
在我们身处
的时代，“科学技术与人文关怀”可以说是“至大无
外、至小无内”。
“至大”在于科学技术几乎无边界
地渗透于寰宇万物，人文关怀的视野关涉宏旨; 其
“至小”在于科学技术日益化作百姓“日用而不知”
的生活必需而须臾不可离分，人文关怀的触角探及
寻常幽微。
见微知著，透射微、著、小、大之间，可见
科技（期刊发表，先，发后付）（企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）革命与人文关怀的意蕴所及。
同根同源的科学
与人文，近代科技革命以来经历了殊途与陌路，然而
作为一种永恒的精神存在，人类日益认识到科学人
文分离造成的生存困境。
以人文之情思导引科学技
术富于人性、伦理与审美意蕴，以科学技术之精进充
实广袤的人文智慧; 科学与人文由殊途走向圆融，将
不断呈现健全成熟的人类智慧，使人类精神日渐达
致澄明之境。
1994 年，美国政府就提出了高等教育改革计
划，更着力强调人文教育的重要性。
美国许多名牌
大学都进一步加强了人文课程的比重。
如: 普林斯
顿大学要求理工科学生至少修7 门人文学科课程，
麻省理工学院要求本科生至少修8 门人文学科课
程，公共必修课中人文学科占到一半以上。
哈佛大
学是具有人文教育传统的著名大学，它的校训就是:
“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为
友。
”在哈佛大学本科生教育的课程计划中，人文学
科几乎占了一半，其中语言与文学课程占课程总数
的四分之一。
对攻读工程理学学士学位的学生，要
求必须修习25% 的人文学科课程，主要有外国文
学、历史研究、文学与艺术、道德逻辑、社会分析、音
乐与视觉艺术等。
英国政府1987 年发布的《高等教
育———应对新的挑战》白皮书，明确地把坚持基础
科学研究，增进人文科学学术成就作为高等教育目
标之一。
苏塞克斯大学“文理渗透项目”主席麦克
尔·布朗指出: “让理工学生选一些人文学科或社
会学科的课程，这关系到我们未来的科学家能否负
起对社会乃至整个人类的责任的重大问题。
”新加
坡则把学校德育当作教育政策的三大基础之一。
在
实践科学教育和人文关怀的和谐统一方面，国外高
校的一些做法，对于我们不无启示。
现代大学在建设和谐社会的背景下，应当选择、
丰富和完善人才培养路径，以培养创新人才为要务，建构符合和谐社会建设需要的人才培养的体系。
现代大学只有在人才培养的实践目标、人才培养的实践思路和人才培养的实践途径之中贯穿这样的理念，才能实现更大的价值，赢得广阔的发展空间。