现代大学有三大基本功能 人才培养是核心
高校科研为教学功能服务分析
高校科研为教学功能服务分析蒋林浩;安宁【摘要】从高校科研与教学功能的起源追溯,阐述高校科研为教学服务的功能及两者之间存在的矛盾,并分析两者之间相互协调的可能性.调查了欧美国家高校科研为教学服务的主要政策与个案,并对政策及个案进行分析与归纳,提出高校科研为教学服务的探索性建议.【期刊名称】《科技管理研究》【年(卷),期】2010(030)015【总页数】4页(P85-88)【关键词】高等学校;科学研究;教学;本科生科研【作者】蒋林浩;安宁【作者单位】华南师范大学科技处,广东,广州,510631;华南师范大学科技处,广东,广州,510631【正文语种】中文【中图分类】G311人才培养、科学研究、社会服务是现代大学的三大功能。
1088年第一所大学诞生于意大利北部的博洛尼亚大学，许多教育专家把教学看作是大学的唯一职能。
19世纪德国著名教育思想家洪堡提出大学的教学与科研的相互结合，他认为教师和学生是共同为科学而存在的。
科研与教学的相互结合是高校发展的重要条件，两者之间的协调与发展对高校发展有着重要影响。
科研为教学服务主要体现在以下三方面。
1. 1 科研是促进课堂教学的基础从教学理论的角度来说，科学研究对人才培养的影响有直接和间接的方式，也即显性和隐性的影响。
一方面，使学生参与到科研的过程中，或让科研成果及时转化为教学内容与方法，是大力倡导的教学与科研结合的显性方式。
另一方面，教师在科研活动中的科学观点、科研方法、工作态度、探究精神对大学生隐性的影响是深远而持久的。
从创造力的结构和培养过程上说，创造力包括创新精神、创新意识和创新能力。
能力的培养需要大量的训练和实践，特别是对于必须以意志力、执着精神和良好心理素质为载体的创新能力，就更需要磨练甚至经受挫折的锻炼了。
研究型大学的本科生较早地接触科研，参与老师的科研工作或者进行自己设计的探究性原创科学研究，可以从中体验到原理应用于实践的乐趣，可以学习到发现、分析和解决问题的能力，可以从教授、研究人员身上体会到严谨的科学精神，还可以学会如何对待研究过程中出现的不确定性的问题及方案，从而使创新能力获得质的飞跃[1]。
建设中国特色现代大学制度应把握的核心要素
建设中国特色现代大学制度应把握的核心要素方晓辉;姜超【摘要】建设中国特色现代大学制度是《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出的重要任务,文章首先概括了现代大学制度的内涵,然后从重构政府与大学的关系、制定和落实大学章程、完善大学内部管理体制、重塑大学文化内涵等四个方面,对建设中国特色现代大学制度应该把握的核心要素进行了阐述.【期刊名称】《绥化学院学报》【年(卷),期】2013(033)003【总页数】4页(P116-119)【关键词】现代大学制度;建设;核心要素【作者】方晓辉;姜超【作者单位】辽宁省交通高等专科学校辽宁沈阳 110122【正文语种】中文【中图分类】G640《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要建设现代学校制度，完善中国特色现代大学制度。
2011年我国全面启动了中国特色现代大学制度建设试点工作，两年来各试点院校紧密结合改革发展实际，积极探索符合本校实际的现代大学制度实现形式，在坚持和完善党委领导下的校长负责制、研究制定学校章程、完善教授治学、推进校院两级管理等方面取得了显著进展。
但是，现代大学制度与国家政治体制、经济制度和历史文化传统紧密相连，如何结合我国国情和高等教育发展实际，构建具有中国特色和世界一流水平的现代大学制度，这是今后一个时期高等教育领导者和管理者应该认真思考和研究的一个重要课题。
一、现代大学制度的内涵1.现代大学制度的起源第一，西方现代大学制度的起源。
目前在关于西方现代大学制度的起源上教育界较为公认的观点是：1810年德国洪堡在创建柏林大学时提出的“学术自由、大学自治、教授治学、教学与科研相统一”等办学指导思想，这被视为现代大学共性的基本价值和制度特征。
我们之所以把柏林大学作为现代大学的起源，是因为洪堡在柏林大学推行了新的办学理念，即大学不再以传统知识传授为主要目标，而是把对新知识的探索作为办学目标，这一办学理念具体体现在“教学与科学研究相统一”上，因此，一般把“科研功能”引入大学作为现代大学创立的标志。
服务社会:现代大学的核心职能——兼论大学三大社会职能的内在关系
服务社会：现代大学的核心职能——兼论大学三大社会职能的内在关系陈伟;葛金国;周元宽【摘要】基于职能的扩充,引发了两个多世纪以来高教界的热门讨论:是否要打破“围墙”让大学走出象牙塔.大学职能在拓展过程中,已悄悄实现“职能漂移”,服务社会成为现代大学职能的核心.“一心两翼”构成现代大学职能的新常态.其中,人才培养是基础,发展科学是关键,服务社会是核心.【期刊名称】《高等理科教育》【年(卷),期】2017(000)004【总页数】6页(P8-13)【关键词】大学职能;人才培养;发展科学;服务社会;“一心两翼”【作者】陈伟;葛金国;周元宽【作者单位】安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖 241000;安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖 241000;安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖 241000【正文语种】中文【中图分类】G647通常认为，培养人才、发展科学和服务社会是现代大学的三大职能。
因为大学职能的扩充，引发了两个多世纪以来高教界两个阵营的激烈争论：是否需要打破大学“围墙”，让大学走出象牙塔。
争论说明大学各项职能的关系需要厘清和整合。
现代大学的职能，在拓展过程中已经悄悄实现“职能漂移”，服务社会已成为现代大学的核心职能。
大学三大社会职能是“一心两翼”——现代大学职能的“新常态”——而非传统说法的“三驾马车”关系。
“职能”，通常是指事物、机构本身具有的功能或应起的作用。
“运用到社会科学领域，最适宜表述某事物由于社会分工所应发挥的社会作用。
”[1]所谓大学的职能，就是指分工赋予大学应承担的社会作用。
这种职能与社会的需要呈正相关，主要反映社会的诉求，表达为大学的社会责任和义务。
众所周知，我国大学的社会职能主要由培养人才、发展科学和服务社会三大支柱构成。
“培养专门人才，是高等学校的基本职能；发展科学是高等学校的重要社会职能；以各种形式直接为社会服务是现代高等学校新的社会职能。
”[2]由于大学职能的不断拓展，产生了贯穿两个多世纪以来高等教育界最热门话题的讨论，这就是：大学是否要打破“围墙”走出象牙塔？由此，形成了“两大阵营”观点的激烈争论。
大学“新三大职能”说的缘起与意蕴
大学“新三大职能”说的缘起与意蕴大学职能观是高等教育基本理论问题之一，也是当前高等教育界探讨的热门话题之一。
高等教育职能随着时代发展的变化而在不断地扩展，从而体现出高等教育与社会经济发展需要相适应的属性。
在高等教育发展过程中，大学的传统职能不断地被改造和发展并产生出新职能，可以说，新的大学办学模式也由此而产生，大学的职能变化正是大学办学模式变革的缩影。
持什么样的职能观对大学发展影响是不一样的，不同的职能观意味着不同的大学发展定位。
大学如果能够预见到高等教育发展变化趋势并进行超前的结构变革，将对大学地位的变化产生深远的影响。
本文提出大学“新三大职能”说，认为，传统的教学、科研和社会服务三大职能说已经无法涵盖今日高等教育发展的新趋势，必须适时地补充“知识转化”、“促进就业”和“终身教育”等新三大职能。
“新三大职能”是对传统三大职能说的进一步拓展，不仅概括了高等教育发展的最新趋势，而且特别是有利于引导我国大学实现科学定位和结构调整，推进具有中国特色的高等教育体系的建设。
一、对“当代高校五大职能”说的重新审视1993年，笔者在《论当代高等学校的五大职能》一文中提出了“当代高校五大职能”说。
该假说提出的背景是：我国高等教育正处于转轨时期，即从适应计划经济体制要求向适应市场商品经济转轨，这意味着大学功能必须进行适时地调整，随之要求大学职能观必须变化，从而引导大学工作机制的调整。
鉴于教学、科研和社会服务三大职能已经获得了世界公认，单纯地坚持这些观点对我国高等教育改革发展的意义不大，为了促进大学发展从适应计划经济走向适应市场经济，笔者提出了新的两大职能，即科研成果孵化职能和促进大学生就业职能。
这两大职能将引导大学从只重视生产转向同时重视市场对自己产品的检验，从而能够促进大学教学职能和科研职能的发挥，并进一步完善大学的社会服务职能。
众所周知，在计划经济体制下，大学并不需要关心自己产品的社会效益如何，也不计产品的生产成本如何，因为一切按照计划执行即可。
结合大学四大功能推进高校教学改革
结合大学四大功能推进高校教学改革作者：邱靖来源：《学习导刊》2013年第12期摘要：现代大学的四大基本功能分别是人才培养、科学研究、服务社会和引领文化，它们都是以知识为纽带的产物，以人才培养为核心彼此结合，相互促进的。
当下瞬息万变的时代环境对高等教育不断提出更高更多元化的要求，这就要求进一步推进高校教学改革，本文正是从大学的四大功能入手提出了一些改革的建议。
关键词：大学四大功能；高校教学改革；人才培养人类首次开展高等教育，要追溯到到11世纪初的意大利博洛尼亚大学设置法学学科，至今已有上千年的历史，大学功能也从最伊始的“人才培养”即对社会输出所需各类人才不断地丰富和拓展。
十八世纪洪堡时期诞生了大学的“科学研究”功能，使大学从知识的殿堂拓展为科研基地，上世纪三十年代大学的又一功能“社会服务”在美国的康斯坦大学被提出。
上述三大功能已成为了世界范围内公认的对大学功能和作用的评判标准。
然而，在进入了21世纪之后，中国社会的发展进入到一个新的阶段，教育环境也变得更加复杂，又由于一些历史方面的原因，我们的高校教学改革遇到了一些困难和问题，从外国引进的教育理念和教学模式已经不能满足社会的需要。
胡锦涛同志于2011年4月在清华大学百年校庆上的讲话为我们提出了新的视角和理论指南：“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
”作为一种新的大学功能，文化传承创新将在大学发展中扮演新的角色，本文就将其与传统的三大角色一起作为切入点探讨高校教学改革的方向和具体措施。
一、从人才培养功能看高校教学改革（一）教学理念的改革大学的核心任务还是培养人才，随着时代的进步和经济的发展，社会对人才的要求越来越多样化，而传统的教学理念束缚了对人才培养的思维，因此对教学理念的变革刻不容缓。
虽然大学是高等教育的殿堂，但大学生们在进入学校的时候还是刚刚步入成人行列的各方面都不够成熟的年轻人，再加上长达十几年的应试教育的惯性思维，他们对于大学是非常陌生和好奇的，需要一个过程来适应。
大学的核心功能是人才培养
【四大功能内容】人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是我国新时期高等教育的四大功能【四大功能相互关系】对于大学来说，人才培养是核心，科学研究是做好人才培养工作的前提条件，人才培养是服务社会、传承和创新文化的直接表现。
科学研究、服务社会、文化传承创新应该围绕人才培养而开展，不能脱离人才培养，人才培养要通过科学研究、服务社会、文化传承创新来实现。
人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新四者是一个有机整体，应该齐头并进，在学校内部只能有限程度的相对独立，不能人为制造割裂和对立。
任何有意无意单独强调一个方面的做法都是狭隘和有害的。
人才培养是大学的核心功能现代意义上的大学诞生于文艺复兴时期的欧洲，其最初的意思是教师社团或学生社团。
随着欧洲南部亚平宁半岛贸易的发展和城邦建设的推进，社会对专业人才的需求大大增加，一些人开始聚集在一起，共同聘请教师传授知识、讲解技能，这就形成了欧洲南方大学的雏形。
在欧洲北方，以法国巴黎为中心，汇聚了阿伯拉尔等一大批知名学者，吸引了四面八方的学生前往塞纳河畔，逐渐形成了以教师为中心的欧洲北方大学模型。
现代大学制度延绵800多年，其间受到皇室、教会等各种力量的影响，经历了深刻的变化。
但大学作为教师和学生学习共同体的本质没有变，培养人才始终是大学的首要功能。
长期以来，我国大学教育遵循马克思主义关于人的全面发展的理论，确立了大学工作的核心是通过教育促进学生全面发展。
最近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》再次强调，人才培养是大学工作的中心。
近年来，我国高等教育在如何培养人才上进行了不懈探索，借鉴发达国家的有益经验，逐渐摆脱了传统、单一的精英教育模式，实现了精英教育和大众教育并重，人才培养的内涵更加丰富。
当前，随着知识经济、信息经济的快速发展以及各国综合国力竞争的日益激烈，高等教育培养各类人才的任务更加艰巨。
这就要求大学充分履行职能，积极为公民提供公平的接受高等教育机会，为其中的佼佼者提供专业的学习和训练场所。
探讨现代大学的三大基本功能
（二）存在问题的原因分析
1、社会群体消费理念对大学生群体的影响
一是随着改革开放的不断深入和社会经济的不断发展,社会上出现了非主流的享乐主义消费观给大学生带来了很深的影响。当前我国的社会经济不断发展,人民生活水平不断提高。一些依靠自身努力和政策优势使经济条件改观的家庭的消费方式有了很大的改变,他们不再恪守自力更生,勤俭节约的传统,而是通过消费体现自身的经济水平,这对传统的消费观念产生了极大的####,而大学生由于自身性格正处于不断完善中,他们的消费观念也处于不断的调整和固化之中,因此他们的消费心理很容易受到社会群体消费理念的影响,消费心理受到影响后也对他们的消费行为产生了一定的导向作用。二是功利主义和物质主义价值观,对大学生群体的影响。当前,随着社会经济的不断发展,人们的物质水平不断提高,而精神水平的发展速度与物质水平的发展不相协调,随之带来的影响便是过分注重功利和物质,以功利性和物质性引领人的价值观念。这种观念是不正确的,这些不正确的观念对大学生也产生了不好的影响。大学生在学校的生活中也以这种价值观来衡量事物,认为人的地位和尊严靠物质来衡量,人的能力和水平取决于他的消费能力和水平。
（二）发展类消费层次呈现两极分化
大学生的发展类消费主要体现在学习类附属品、休闲娱乐和人际交往等方面。由于消费来源的单一性使得家庭经济状况成为消费呈现两极分化的主要原因。家庭收入越高,对学生的经济供给越多,构成大学生消费的一种特殊的奢侈格局,主要表现在数码产品、电脑、手机和娱乐等方面的消费上。据调查,在发展类消费层次大学生的消费花销可有上百倍的差距。由此可见,社会经济分化的产生影响了大学生的消费差距,从而也导致了大学生活消费中的两极分化。当前我国正处于社会经济迅速发展,社会结构不断优化的时期,出现这样的分化也是有一定的必然性的,但我们应该相信在党和国家的不断努力下,在科学发展观的引领下,随着和谐社会的不断建立和完善,经济分化的局面会不断得到改善,反映在消费观上的两极分化现象也会消除。
人才培养-衡量大学办学质量的核心标准
人才培养-衡量大学办学质量的核心标准人才培养是衡量大学办学质量的核心标准之一。
大学的使命之一就是培养有能力、有素质、有国际竞争力的高素质人才，他们将成为国家的未来发展力量。
因此，如何培养人才成为了大学的一项重要任务。
首先，知识水平是衡量人才培养质量的重要标准之一。
高等教育的核心任务之一就是传授知识，提高学生的学习能力和专业素养，使他们具备深厚的学科知识和扎实的理论基础。
知识不仅仅是课本中的知识，还包括实践经验和创新思维能力的培养。
在知识面的广度上，大学要能够全面覆盖学科体系，提供全面而深入的学科内容；在知识面的深度上，大学要能够深刻理解和运用学科中的基本理论和方法，能够从国际前沿学术成果中吸收新知识。
其次，创新能力也是衡量人才培养质量的重要标准之一。
面对日新月异的社会和市场需求，大学培养的人才必须具备创新能力，能够迅速适应社会变革和科技进步的要求。
大学应该注重培养学生的创新意识和创新能力，培养他们解决现实问题的能力、创造性思维和团队合作精神。
创新能力的培养需要注重培养学生的批判思维能力、问题意识和创造性思维方法，促使他们能够独立思考、勇于探索和创新实践。
再次，道德水准也是衡量人才培养质量的重要标准之一。
大学培养的人才不仅需要具备专业知识和技能，还需要具备高尚的道德情操和社会责任感。
大学应该注重培养学生的道德品质，使他们具备正确的价值观、良好的道德行为和社会责任意识。
大学教育要培养学生的公民意识和社会参与能力，培养他们的爱国情怀和民族自豪感，使他们能够积极参与社会实践，为社会做出贡献。
最后，综合能力也是衡量人才培养质量的重要标准之一。
综合能力是指一个人在学术、实践、沟通、团队合作等方面的能力。
大学不仅要培养学生在学术上的综合素质，还要培养学生的实践能力、沟通能力和团队合作能力。
大学可以通过开展实践教学、社会实习或社会服务等方式来提高学生的综合能力，使他们能够真正适应社会和市场的需求。
总之，人才培养是衡量大学办学质量的核心标准之一。
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最近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调，要在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力，不断提升高等教育的国际竞争力。
大学是高等教育的主阵地。
从2010年开始的10年中，大学如何进一步明确自身的功能和使命，落实好《纲要》的这一精神？今天刊发的两篇文章对此进行了探讨。
——编者
一般来说，大学主要有三大功能，即人才培养、科学研究、服务社会。
人才培养是大学的核心工作；科学研究是大学的重要职能，也是人才培养的重要载体；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。
大学的这三大功能相互联系、不可分割。
人才培养是大学的核心功能
现代意义上的大学诞生于文艺复兴时期的欧洲，其最初的意思是教师社团或学生社团。
随着欧洲南部亚平宁半岛贸易的发展和城邦建设的推进，社会对专业人才的需求大大增加，一些人开始聚集在一起，共同聘请教师传授知识、讲解技能，这就形成了欧洲南方大学的雏形。
在欧洲北方，以法国巴黎为中心，汇聚了阿伯拉尔等一大批知名学者，吸引了四面八方的学生前往塞纳河畔，逐渐形成了以教师为中心的欧洲北方大学模型。
现代大学制度延绵800多年，其间受到皇室、教会等各种力量的影响，经历了深刻的变化。
但大学作为教师和学生学习共同体的本质没有变，培养人才始终是大学的首要功能。
长期以来，我国大学教育遵循马克思主义关于人的全面发展的理论，确立了大学工作的核心是通过教育促进学生全面发展。
最近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》再次强调，人才培养是大学工作的中心。
近年来，我国高等教育在如何培养人才上进行了不懈探索，借鉴发达国家的有益经验，逐渐摆脱了传统、单一的精英教育模式，实现了精英教育和大众教育并重，人才培养的内涵更加丰富。
当前，随着知识经济、信息经济的快速发展以及各国综合国力竞争的日益激烈，高等教育培养各类人才的任务更加艰巨。
这就要求大学充分履行职能，积极为公民提供公平的接受高等教育机会，为其中的佼佼者提供专业的学习和训练场所。
科学研究是培养人才的重要途径
技术发明和科学研究是大学的重要功能，但这一功能不能脱离人才培养而独立存在。
明确赋予大学科学研究功能始于德国。
19世纪初，一批受新人文主义影响的德国思想家、教育家如洪堡、费希特等，力图使国家从普法战争失败的阴影中重新崛起，着手建立柏林大学等一批以科学研究为主要功能的新大学，强调通过科学研究和科学发现获得知识是大学的重要功能。
但洪堡等人并不认为科学研究是大学的最终目标。
他们继承德国著名哲学家康德“人是目的”的思想，认为科学研究只是培养人才的重要方法和基本手段，大学要通过科学研究为国家培养全面发展的人才。
英国的牛津、剑桥等世界知名大学也践行了同样的理念：科学
研究之所以是大学的重要活动，是因为它能够对教学进行及时补充和更新。
美国虽然继承了德国大学的模式，形成若干研究型大学，但依然保留了以科学研究促进人才培养的传统。
我国在上世纪90年代提出建设世界一流大学的目标，启动“211工程”和“985工程”，投入大量的人力、物力、财力，许多大学的学科建设、师资队伍、科学研究、基础条件都得到极大改善，缩小了与世界一流大学之间的差距。
但是，在什么是世界一流大学、如何建设世界一流大学等问题上，一些人还存在认识误区。
有人简单地认为，世界一流大学就是研究型大学。
在这种思想推动下，一些学校盲目地提出建设研究型大学的目标，把大量的人财物投向科研工作，同时引入以科学研究为核心的量化评价指标体系。
这种资源配置方式和学术评价体系使得大学的重心逐渐倒向科学研究，最根本的教书育人功能反而被忽略。
事实上，世界一流大学中虽然许多是研究型大学，但也不乏优秀的教学型大学。
即使在一些国际知名的研究型大学中，人才培养也得到了充分重视。
正如英国著名教育学家纽曼所指出的，如果大学的主要职能是从事科学研究，那为什么还要有学生呢？大学和一般科研机构、企业等的基本区别就在于，大学的首要功能是教书育人而不是科研。
这就要求我们重新审视人才培养与科学研究的关系，确立以人才培养为基点进行科学研究的发展思路。
大学通过人才培养和科学研究服务社会
回顾大学的发展史可以发现，大学服务社会早已有之。
美国著名教育学家克尔将这种现象追溯到古希腊时期诡辩学派的学府，这些学府专门讲授修辞学等实用技能。
从19世纪中期到20世纪中期，美国通过莫里尔法案及赠地运动为大学增加了农业学院、工程学院、家政学院、企业管理学院等，极大地促进了大学与社会的融合。
着眼于这一新趋势，克尔指出，大学作为行会或学院联合体的时代已经结束，成为不同社会群体的联合机构、应对社会的多样诉求是大学的重要功能。
随着社会的进一步发展，大学的社会服务功能逐渐得到了公认。
从19世纪末诞生之初，我国的大学就肩负着挽救民族危亡的重要使命。
100多年来，服务国家、造福社会一直是我国大学的重要功能。
特别是改革开放30多年来，我国大学引领科技创新，为社会培养了大量人才，为社会主义现代化事业作出了突出贡献。
但也要看到，大学不同于企业，它服务社会的方式是间接的而不是直接的，服务社会的功能主要通过人才培养和科学研究来实现。
同时还要看到，服务社会不等于一味满足社会需求，大学还肩负着社会批评的功能。
对于大学而言，社会服务和社会批评是同一功能的不同方面。
在实践中，应将二者结合起来，以更好地发挥大学服务社会、引领社会的功能。