小学低年级写话教学有效性策略初探共3页word资料
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探小学低年级写话教学有效性策略初探一、引言写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，它旨在培养孩子的语言表达能力、思维逻辑能力以及观察、理解和表达事物的能力。
然而，由于儿童的认知发展水平有限，因此写话对于他们来说可能是一项具有挑战性的任务。
本文旨在探讨小学低年级写话教学的有效性策略。
二、教学目标的设定在开始写话教学之前，我们首先需要确定教学目标，明确我们希望孩子们达到的预期效果。
针对小学低年级学生，教学目标可以包括：培养孩子的语言表达能力；提高孩子的思维逻辑能力；培养孩子的观察、理解和表达事物的能力；激发孩子的想象力。
三、教学策略的选择1.情境创设在写话教学中，创设一个富有情境的学习环境对于激发学生的学习兴趣和动力非常重要。
教师可以采用图片、故事、配乐等方式，为孩子们提供一个生动、有趣的学习场景，引导他们积极参与到写话活动中。
2.启发式教学小学低年级学生的思维方式有限，直接传授知识往往会引起孩子们的抵触心理。
因此，在写话教学中，教师可以采用启发式教学的策略，引导学生通过自主探究、观察、分析等方式，主动获取知识，提高思维逻辑能力。
3.师生互动小学低年级学生的心智发展尚不成熟，他们需要老师的指导和鼓励。
因此，在写话教学中，教师应积极与学生互动，为学生提供即时的指导和反馈。
同时，教师还应鼓励学生进行合作交流，互相学习，共同进步。
4.多种表达方式小学低年级学生的语言表达能力有限，他们往往难以准确地用文字表达自己的想法。
因此，在写话教学中，教师可以采用多种表达方式，包括绘画、剪纸、拼贴等，让学生通过多种形式来表达自己的思考和感受。
四、教学过程的设计为了实现教学的有效性，我们还需要设计一个科学合理的教学过程。
具体而言，可以包括以下几个阶段：1.导入阶段教师可以通过唱歌、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，并引导他们关注写话的主题和内容。
2.知识传授阶段教师可以通过故事、图片等方式，向学生介绍写话的基本知识和技巧，如句子结构、用词技巧等。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探小学低年级写话教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
有效的写话教学策略能够提高学生的写作水平，增强他们的文学素养。
策略的运用需要根据学生的年龄特点和认知能力来制定，下面将从激发学生写作兴趣、创设写作情境、引导学生拓展想象、提供写作指导和展示评价成果等几个方面来初步探讨小学低年级写话教学的有效性策略。
首先是激发学生写作兴趣。
小学生天性活泼好动，他们对写话可能并没有太多兴趣。
为了提高学生的写作积极性，我们可以创设真实的写作情境，例如邀请一位作家来给学生讲故事、给学生看绘本或图片，观察一段亲子生活等等，这些生动的情境可以引发学生的写作兴趣。
还可以利用游戏的方式来激发学生的写作欲望，例如玩写作角色扮演游戏，让学生扮演作家或记者的角色，亲身体验写作的过程。
其次是创设写作情境。
学习环境对学生的写作能力的培养起到关键作用。
教师可以给学生创造一个良好的写作氛围，例如在教室墙壁上张贴学生的写作作品，给学生展示写作优秀范例，鼓励他们相互交流和分享。
教师还可以带领学生外出参观文学展览、图书馆等地，让学生接触更多的文字和美好的文学作品，潜移默化地提高他们的写作素养。
再次是引导学生拓展想象。
小学生的想象力丰富，教师可以通过讲故事、播放动画片等方式来激发学生的想象力。
教师还可以给学生提供一些启发性的问题，如“如果你是一只小鸟，你会去哪里旅行？”“如果你是一本书，你会写什么内容？”让学生大胆地展开想象，并用写作的方式来表达出来。
然后是提供写作指导。
小学低年级的学生对写作技巧和规范掌握不够熟练，教师可以提供一些简单明了的写作指导，例如告诉学生写作的基本要素，如主题、情节、人物等，让学生了解写作的结构和规则。
教师还可以给学生提供写作模板，引导学生按照模板进行写作，帮助他们更好地组织自己的思路。
最后是展示评价成果。
学生通过写作表达自己的内心世界，他们希望能够得到他人的认可和鼓励。
教师可以设置一些写作展示的机会，例如班级的写作比赛、公开课的写作展示等，让学生有机会展示自己的写作成果，并得到同学和教师的评价和鼓励。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探在小学低年级教学中，写话教学是非常重要的一部分，因为它可以帮助学生提高语文综合素质，培养语言思维能力，同时也可以加强学生的交流能力。
但同学们可能会出现不感兴趣、写作技能薄弱等问题，因此需要采取有效性策略来提高小学低年级写话教学的效果。
策略一：建立写作氛围在教学过程中，我们可以通过创设良好的写作氛围来提高学生的参与度和学习能力。
首先，可以通过对好的范文的模仿来激发学生的学习兴趣。
其次，可以利用课余时间和专门时间进行组织和参与学生写作背景、场景搭建和鼓励全班互相交流。
让学生们感到写作是一件有趣、可爱的事情，不再是一项枯燥、乏味的任务。
策略二：运用多媒体教学在教学中，适当地利用多媒体教学可以帮助学生更好地理解和吸收新知识。
例如，教师可以利用投影仪、电脑、iPad等多媒体设备来展现优秀的范文、图片、音频和视频等资源，给学生直观的感受和创意灵感。
同时，也可以通过互动游戏、互动图像等多媒体形式让学生更好地参与到教学中，增强了学生的信息处理和表达能力。
策略三：分层教育在教学中，分层教育可以帮助不同水平的学生按照自己的能力层次进行学习，以提高个体的学习效果。
根据学生的特点和能力进行分类，授课方式有所不同，比如，针对能力较差的学生，教师可以采用示范教学、小组讨论和测试等方法，以帮助学生加强技能练习和知识吸收。
而针对能力较强的学生，可以开展更多的提高性写作任务和研究课题，以增强学生的创新能力和总结能力，为学生未来的学习和生活打好坚实的基础。
策略四：实践为主在小学低年级教学中，要尽量将知识点贯穿于实践之中，让学生通过实践来掌握语文写作的技巧和方法，提高能力。
教师可以组织结构、描述、对比、改写等多种实践活动，帮助学生巩固语文知识、策略和能力。
此外，教师还可以邀请一些优秀作家和专家进行讲座、讲授并与学生进行互动研讨，从而提高学生学习语文的科学品质和文化素养。
总之，小学低年级写话教学的有效性策略是多种多样的，需要根据教学实际和孩子们特点不断去尝试，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会写作、写好作。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探近年来，随着国家对教育的重视和改革的不断深入，小学教育也发生了很大的变化，写话作为小学语文的主要内容之一，引起了越来越多的关注。
如何有效地教授小学低年级的写话已经成为了很多教育工作者探讨的热点问题之一。
本文将探讨小学低年级写话教学的有效性策略。
一、创设良好的教学环境教育的有效性往往与课堂环境密切相关，在小学低年级的写话教学中，也是如此。
首先，创造一个安全、和谐、积极、创造性的教学环境和氛围，是很有必要的。
在课堂上，教师应该尽力营造出这样一种氛围，让学生在放心与自由的状态下参与到教学中来。
教师要为学生提供一个互相尊重、双方交流的氛围，让学生不仅仅是听，而是思考、质疑、交流，从而更好地理解课程。
二、游戏教学法小学低年级的学生年龄较小，生活经验较少，往往较难接受繁琐的知识和冗长的讲解。
教师可运用游戏教学法，以活泼、趣味的方式进行教学，让学生在轻松的氛围中进行学习。
比如，能够捉迷藏、语言游戏、拟人故事等等。
这些有趣的游戏能够丰富孩子的语言环境，防止他们厌倦单调的教学方式，激发孩子学习欲望和积极性，提高写话的学习效果。
三、语言环境的营造语言环境在写话教学中，也起到重要的作用。
在写作过程中，语言的活力和表述的准确性对于作品的质量、文章的档次以及文化的沉淀都具有重要的作用。
因此，教师应创建一个良好的言语环境，增强学生的语言能力和语言兴趣，通过朗读、演讲和讲故事等活动增强语言的表现力，激发学生的语言兴趣和写作天赋。
同时，可以在课堂中设立“写话角”，让孩子们畅所欲言，让学生自由地展示自己的语言表达能力。
四、多样化的教学方式教学方式决定着写话教学的有效性。
在教学中，给学生提供多样化的活动和方法，能够充分发挥学生的写作潜能。
例如，让学生通过课堂研讨、学生交流、访问感兴趣的文学作品、社交媒体等方式获取资料，为写作过程提供更多的文化、历史、科学和艺术支援，让孩子们从日常生活和周围的环境中提取，让写作贴近真实生活，增强理解和表达能力。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探随着教育发展的进步，写话教学已经成为小学语文教学的一项重要内容。
小学低年级写话教学能够有效提高学生的写作能力和语文素养，对于提高学生的文化素质和综合能力具有重要意义。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源等方面初探小学低年级写话教学的有效性策略。
一、设置合理的教学目标小学低年级的学生写话能力处于初级阶段，因此，教师在设置教学目标时，应该从学生实际出发，设定具有针对性和可操作性的目标。
教学目标的设置应该与学生的实际水平相符合，可根据学生的专项能力、阅读经验、语言素养及写作兴趣等来确定。
例如，学生可以通过图像、视频、音频等多元化的资源来学习写话。
通过听、说、读、写等方式，小学生可以逐步提高自身语言文字表达能力，在思维的影响下，创作出优秀的作品。
据研究表明，设置合理的教学目标，是写话教学的关键步骤之一。
二、采用多种教学方法“因材施教”是小学低年级写话教学的重要课题。
传统的写话课堂常常以板书、讲解、模仿为主，学生更多是默默听写和照着抄写，思维的活动较少，很难体验到写话的快乐和创意。
因此，教师应该采取多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和写话热情。
比较好的教学方法包括情境教学法、游戏教学法、合作学习法等。
情境教学法能够提高学生的写作情感色彩和人文意蕴，使学生的写话能力得到全面的提高。
游戏教学法可以激发学生学习写话的兴趣和热情，使写话变得轻松愉快，不再枯燥无味。
合作学习法能够促进学习者之间的交互，增强学生的自信心和协作精神，提高学生的写作技能和水平。
三、利用各种教学资源教学资源是日益丰富的，可以更好地帮助小学低年级的学生升华写话教学质量和效率。
教学资源可以包括书籍、图表、PPT、故事、科技等。
例如，通过让孩子去阅读文章、故事、新闻、诗歌等文本，激发学生的阅读兴趣，使孩子更能够明白写作的基本原则和方法；通过观看PPT光盘、多媒体课件、教学视频等形式，让学生在学习中更易于理解、记忆知识点，并能运用到写作之中。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探引言写话是小学低年级语文教学中的重要环节之一，它旨在培养学生的表达能力、思维能力和语言能力。
然而，由于学生在语文学习初期对写作技巧的掌握还不够熟练，教师需要采用一些有效的教学策略来提高写话教学的效果。
本文将探讨一些小学低年级写话教学的有效性策略。
策略一：情境创设在教学中，通过情境创设可以激发学生写作的兴趣和积极性。
教师可以通过讲故事、给学生看图片或视频等方式，创设一个有趣的情境，引导学生进行写作。
例如，通过给学生展示一幅美丽的风景图片，让他们想象自己身临其境，然后以此为基础，写一篇关于该风景的描述，能够帮助学生融入到写作的情境中，提高学生的思维和想象能力。
策略二：示范写作在教学中，教师的示范写作对学生的写作能力提高有着重要的作用。
通过展示教师的写作范例，可以向学生展示一个合理的写作结构和语言表达方式。
例如，教师可以向学生展示一篇优秀的作文，然后针对其中的写作技巧进行讲解和讨论。
通过示范写作，学生可以学习到正确的写作思路和方法，提高自己的写话能力。
策略三：多样化的写作形式写话教学不仅仅局限于纸上的写作，教师可以引导学生进行多样化的写作形式。
例如，教师可以组织学生进行口头表达，让学生在表达自己的想法时更加自信和流利。
此外，教师还可以引导学生进行绘画和手工制作等形式的表达，让学生在写作中展示他们的创造力。
通过多样化的写作形式，可以激发学生的创造力和表达欲望，提高写话教学的有效性。
策略四：个性化的指导在小学低年级写话教学中，每个学生的写作水平和特点都不尽相同。
因此，教师需要采用个性化的指导策略，针对不同学生的不同需求进行有针对性的辅导。
例如，对于写作能力较弱的学生，可以提供更多的写作模板和写作素材，帮助他们进行写作训练；对于写作水平较高的学生，可以提供更有挑战性的写作任务，激发他们的写作潜力。
通过个性化的指导，可以提高学生的自信心和写作能力。
策略五：及时的反馈和评价对学生的写作作品进行及时的反馈和评价是写话教学中不可忽视的一环。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探写话是小学语文教学的一个重要部分，对于初学者来说，写话是一项需要不断练习的技能。
然而，对于小学低年级学生来说，写话是一项比较困难的任务。
这是因为他们缺乏足够的语言表达能力，并且还面临着语言交流和文化背景的限制。
为了提高小学低年级学生的写话能力，教师可以采用以下有效性策略：策略一：教师应该采用互动教学模式互动教学模式是小学低年级学生学习语文的重要方面，尤其是在写话方面。
教师应该采用互动教学模式，与学生进行真正意义的对话，发展和促进他们的语言表达能力，同时也可以让学生对所学的内容形成更深刻的理解。
在互动教学过程中，教师可以借助各种教学资源，如图片、视频等，让学生对所学内容感性认识，并且在实践中懂得运用语言实现理解。
策略二：采用小组合作学习小组合作学习是小学低年级教学中的重要组成部分。
在写话方面，小组合作学习可以帮助学生发展交流能力，让他们从不同的角度来理解所学内容并发表自己的见解。
小组合作学习还可以让学生在语言交流中不断得到反馈和鼓励，从而增加他们的学习动力和自信心。
策略三：使用可视化工具和素材小学低年级学生在写作方面有许多困难。
使用可视化工具和素材可以帮助他们更好地理解所学内容，并以更自然的方式使用语言进行表达。
例如，在讲解文章结构时，可以使用图片来演示，让学生对图像的理解帮助他们理解文章结构；在分析文章时，可以将文章分成不同的部分进行分析，用不同颜色的笔标出各部分的内容等。
策略四：教师使用多媒体资源在小学低年级的写话教学中，多媒体教学资源可以起到很好的促进作用。
教师可以使用多媒体资源来呈现不同的情景和环境，例如，利用视频和图片呈现场景，来帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
教师也可以利用多媒体资源来展示不同的写作技巧，例如如何选择组织文章的词汇、如何运用不同的句式等。
策略五：教师给予个性化指导小学低年级的学生在写话方面存在很多个人差异，例如个性、兴趣等。
教师需要针对不同的学生给予个性化指导。
小学低年级写话教学有效性策略初探
小学低年级写话教学有效性策略初探小学低年级写话教学是一项非常重要的教学任务，它对学生的语文素养和创造力的培养具有至关重要的作用。
为了提高小学低年级写话教学的有效性，我们需要采用一些策略来辅助教学。
本文将着重探讨一些有效性策略。
一、提供足够的语言材料语言材料是写作教学不可或缺的部分，它对提高学生写作能力有着非常重要的作用。
对于小学低年级的学生来说，他们的语言能力还比较薄弱，如果没有足够的语言材料，那么他们就很难写出有价值的作文。
因此，我们需要在教学中注意提供足够的语言材料，例如提供一些好的作文、名人名言、诗歌等等。
通过这样的方式，学生能够透彻地理解语言的功能和表达形式，从而更好地运用语言。
二、注重写作技巧的讲解和演示写作技巧是写作教学中一个非常重要的环节，它能够有效地提高学生的写作能力。
在小学低年级的写作教学中，我们可以采用以下的方法：1.演示一些好的写作技巧：为了让学生感受到写作技巧的魅力，我们可以示范一些好的写作技巧，例如用一些表情符号来活跃语言气氛，用丰富的词汇来丰富文学表现手法等等。
2.注重写作技巧的操练：让学生在写作中练习并掌握一些基本的写作技巧，例如在叙事文中用增补句来增加文学形式的多样性，用对比句来强化叙述方式等等。
三、注重给学生一定的写作自由度小学低年级的学生尚且对写作了解不深，需要逐步掌握写作技巧以及文学形式。
教师可以根据学生的写作水平，逐渐增加写作的难度和要求，并对学生能够自由地表达自己的想法进行引导和建议，让学生能够有一定的自由度来表达自己的思考和。
同时，为了迎合学生自由表达的特点，教师可以利用社会、学校、家庭、自我等生活体验，大胆启发学生想象和联想擴散和展现自己的思考和表达能力。
四、给学生提供良好的阅读环境良好的阅读环境可以有效地激发学生对写作的兴趣，促进学生对语言的深入理解。
在学校和家庭中，教师和家长都可以为孩子提供一些好的阅读环境，例如提供一些优秀的文学作品，组织一些阅读活动，以及经常与学生分享自己所读的书籍等等。
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小学低年级写话教学有效性策略初析An Approach to the Effective Teaching Strategy to the Lower-grade Pupils
GUAN Xia， LI Junqing
（Gansu Hezuo NO.3 Primary School， Hezuo， Gansu 747000）
Abstract It is quite common that many lower-grade pupils are always worried about writing since their lack of careful observation upon their daily life and enough thinking about everything. Then how to develop the interest and self-confidence on writing？ We think that a new teaching model of "Exercice（to feel）-Emotion（to think）-Communication （to evaluate）-Expression （to write）"is absolutely a kind of effective teaching strategy.
《新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际”，“要求学生说真话、实话、心里话”，“鼓励自由表达”。
这就为我们写话教学拨云见日，指点了迷津。
它使我们懂得了如何让学生能挣脱写话教学“镣铐”，而在写话天空去“自由舞蹈”;因此该文认为如何培养学生写话兴趣与自信，让孩子们愿写、爱写、乐写是有效性教学理念重点。
1 有效性教学理念
有效性教学理念源于西方国家教学科学化运动，现在已被世界各国同仁关注与认同，并已明确地提出，教学是科学、是艺术。
而且还指出：“教学不仅有科学基础，而且还可以用科学方法来研究。
”因此，人们开始关注教学哲学、心理学、社会学理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。
有效性教学就是在这一背景下提出来，它核心问题就是教学效益问题，其核心思想是指在教师教学之后，学生所取得实际进步或取得发展。
有效性是指完成写字活动达到教学效果程度。
所以，有效性教学要以学生进步与发展为宗旨，重点是力求通过教师有效教学与学生有效学习，达到全面提高教学效率与学习效率目标。
2 小学低年级写话教学有效性策略基本要求
（1）注重写话教学情趣性与目性。
教学是学生、教师、文本之间对话过程，应让学生在主动积极思维与情感活动中，加深理解与体验。
教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住，带生入境，激发其学习热情。
要达到这样预期效果，就必须注重写话教学情趣性与目性。
（2）提高写话教学实效性与丰富性。
要使写话教学具有实效性与丰富性，教学内容就离不开学生自身实际生活，“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话“海洋”，写话素材就像大海中贝壳，学生永远也“捡”不完。
有了生活这个永不枯竭源头，有了生活这块肥沃厚土，学生表达灵感才会绵延不绝奔涌而来。
而脱离生活，学生写话就无从说起。
因此，我们要让生活这股“活水”浇开写话之花，点燃写话激情，使学生真情表白。
（3）强化写话教学延展性与开放性。
“超越文本，超越课堂，超越教师”，是当前谈论较多话题之一。
“超越”体现了小学语文教学时代性发展，对于培养学生创新精神是十分重要。
将课内知识迁移到课外，将课外知识应用到课内，将课堂延伸到社会生活，学生在“学中用”，在“用中学”，从而培养学生综合知识运用能力，提升自身知识素养。
教学开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习与实践态度、思维与能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去剖析，形成科学品质、创新意识与实践能力为目标一种教学实践。
3 小学低年级写话教学有效性策略目标
（1）提高兴趣，让学生“想写”。
古人说得好：“未见意趣，必不乐学。
”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望与点燃热爱知识火花。
这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机激发。
根据小学低年级学生年龄特点与兴趣爱好，以有效激励机制与科学教学手段以及中外成名作家写作之路与他们与书故事，在学生心中树立起成功阅读榜样，使学生产生强烈自我需求，从而激发强烈写话兴趣。
（2）指导方法，让学生“会写”。
正如鲁迅所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿出蜜来。
这句话意思是语文教材中文章必定有限，要想学到更多知识，这就要求教师指导学生学会读书，并在读书过程中，捕捉与寻找写作之法。
当前写话教学还存在着许多不足，要么学生写内容千篇一律，空洞无物;要么就是众口一词，毫无个性可言。
要想突破这种学习模式，关键是打破传统教学模式，在写话教学中注重学生个性，让他们想象力、创造力能够得到自由发展，鼓励学生写有个性、有特色，能够表达真情、真事、真人写话内容。
（3）科学评价，让学生“爱写”。
对小学低年级学生写话首先要给予积极评价，多就少改，多以表扬为主，尽量不提学生写话中不足，要用尽一切手段与方法让学生自己去发现与修改，然后对学生自己修改“作品”中，哪怕是一个贴切词语或是一个生动句子，都应以充满激情与希望评语进行表扬，以增强他们写活信心。
努力把口头评价、书面激励与学生互评均作为一条教学原则贯穿于写话教学始终;只要学生能把事情写清楚，文句通顺，表达了自己真情实感，就给他积极评价。
这样，学生一定会产生成就感，他心中一定会很高兴，如果次次他写话得到表扬，都会让他高兴一次，那么，他就一定会喜欢写话、喜爱写话。
4 小学低年级写话教学有效性策略实施
4.1 教学模式
通过“活动（体验）―感悟（过程）―交流（评价）―表达（口头或书面）”教学模式实施学生写话教学。
这是一种在教学过程中以学生为主体，以学生兴趣爱好目标，让学生自主选择他们喜爱写话方式，在教师有效指导下分别开展针对性写话教学新模式。
4.2 具体做法
（1）写话教学基本方法。
小学低年级学生由于平时阅读量不足，知识积累少，他们在表达过程中往往会出现语句不规范，表达不清楚情况，这些对于小学低年级学生来说其实再正常不过了。
所以要让学生首先学会说完整、规范句子，然后把这些句子写下来。
这样方法有很多。
比如：①单词造句。
让学生用喜欢词造句，鼓励学生用一个词语多造几个句子。
②多词连句。
用几个词连说一个句子或几句话等。
③仿写。
教师可以有选择为学生提供很多格式规范文章，让学生去仿写。
④在课堂教学中，也可以根据课文内容有组织地让学生续编或改编故事。
⑤即兴说话，教师给定话题，让学生即兴讲话，并随即写下说话内容。
还可以指导学生在学习生活中随时随地观察写话等。
（2）写话教学专题教法。
①图画式写话。
在低年级按照图画表述内容、类型与图画完整性，确定学生看图说话、写话图画形式，按照看图―描述―交流―写话（文字）形式进行看图说话、写话，剖析基于看图画说（写）心中所想所悟写话方式。
②童话式写话。
在教师根据需要而确定欣赏类、道德类、寓意类等不同童话阅读书目;结合童话书目内容难易程度，按照集中（分散）阅读―学生述说（想象拓展）―交流（互相讲解）―写话（文字）操作思路，剖析阅读童话之后对童话内容理解、感悟、想象之后，让学生谈体会、续讲等写话方式。
③故事式写话。
教师根据确定标准，按照情节、语言、结构等类型确定不同时期阅读故事;根据这些故事按照讲述―复述故事（梗概、想象接续、角色互换）―交流（师生评价）―写话（文字）操作思路，剖析不同类型故事下学生写话方式。
④游戏式写话。
按照情感、益智、健体、友谊等不同活动类型确定不同阶段学生游戏或活动，按照游戏活动组织―学生描述游戏（介绍游戏）―交流（师生评价）―写话（文字）训练思路，剖析游戏活动下写话方式。
⑤生活式写话。
按照生活体验、技能训练（习惯培养）、亲子沟通等类型确定学生生活体验活动形式，按照学生亲历活动―推荐（介绍）活动―学生描述感悟（过程）―交流―写话（文字）操作思路加强学生写话训练，剖析依托生活体验写话训练策略。
总而言之，小学低年级写话教学方式方法很多，只要我们用心去剖析，并用科学方式去指导学生，学生就会慢慢对写话产生兴趣，他们写话水平也会慢慢得到提高;学生写话训练是一个循序渐进、日积月累过程，小学低年级学写话教学融入教学各个阶段。
只要我们教师用心去由易到难、由浅入深地进行有效指导，我们相信学生写作素养就一定会形成，学生写作之门也一定会被打开。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2019年度《小学低年级写话教学有效性策略研究》课题（课题批准号：GS[2019]GHB0144）成果之一
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。