信息技术环境下的学习者特征

信息技术环境下的学习者特征
伴随着时代的进步，信息技术正以前所未有的速度迅猛发展，互联网以其神话般的触角延伸到人们社会生活的各个角落，改变着人们的生活、工作和学习方式。

多媒体与网络技术的迅速发展也为教育注入了新的活力，给予人们全新的学习观念，通过互联网学习已经成为一种全新的学习方式。

网络环境下的学习者也出现了许多新的特征。

本节我们将着重阐述网络技术对学习的影响以及网络环境下学习者特征的分析。

一、学习者一般特征分析
学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

1．网络环境中的学习者更容易个性张扬
青少年处在一个自尊心极强，又相对封闭自己的阶段，没有传统课堂中的面对面，容易克服学习者在人群面前的羞涩心理，可以直率地表达自己的意见而不必担心因错误而遭受的嘲笑。

在网络学习中学习者可以自己控制学习速度，人各有所长，对待新事物接受的快慢不同，在网络学习中学习者可以根据实际情况放缓交流的节奏，不会立即获得反馈信息，从而避免了外界的干扰。

在网络中采用匿名的方法使得学习者降低了社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。

2．学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱
传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过网络则可以很容易找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队。

虚拟环境中的学习团体的建构是动态的，成员没有时间像传统课堂教学中那样逐步建立彼此的信任关系，而是立刻建立信任关系开展教学活动。

在网络中学习者更容易找到与自己持相同观点的人，有共同的学习倾向。

人作为社会动物总是处在人际关系这张大网中，无论在现实还是在虚拟网络，他人无论如何或多或少都会影响我们的思维方式和行为方式，但是网络环境中的成员缺少面对面的交流，减少了相互之间的影响。

3．学习者在网络环境中扮演意识强烈
传统教育中角色扮演有时是一种可望不可即的教学方式，青少年更注重自己在外界的印象如何，甚至为了不有坏的影响而放弃在众人面前表现自己，压抑自己的表现欲望，而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。

学习者只要点击一下鼠标就可以进入一个新的学习空间，并转换相应的角色，而且因为一切都是虚拟的，失败后学习者可以马上重来，削弱了损失，减轻了挫折感，作为学习者的大多数青少年更容易表现出强烈的扮演意识。

4．学习者在网络环境中认知策略发生了变化
人们倾向于减少认知负担，从信息传递角度看，在传统教学中，教师、同学除了通过会话，还可以通过表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉、触觉以及情感获取信息。

而在网络环境中，可收集的信息类别十分有限，往往导致认知的简单化，由于网上交流绝大部分还是采用纯语言符号，而且慢于正常对话节奏，因此网络中的学习往往显得冷漠，看问题简单化、绝对化。

5．学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善
学习风格是指学习者在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法，它源于学习者个性在学习中的定型和习惯化。

学习风格多种多样，并无优劣之分，重要的是是否适合学习者的知识建构。

教学不是要改变学习者的学习风格，而是要促进其发展和完善。

在传统教育中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。

网络学习环境的
出现，使得不同学习风格的同学都可以找到适合自己的学习方案。

网络环境承认差异，尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。

6．学习目标多样化
由于个体对于生命质量的追求、生存价值的认识的巨大差异；由于个体所处的社会环境、自然环境和社会角色各不相同；由于个体受教育程度和受文化环境的影响的差别，就产生了多重的学习目标。

这些学习目标，总的都是为了个体个性和潜能的进一步发展。

按学习目标的内容分类，青少年是为进入社会做好更充分的准备。

按教育类型分，有的为了获得一定层次的学历文凭，有的为了获得一定的资格证书，有的参加各种非正式的学习，只是为了不断充实自己，追求自身的发展。

网络教育中学习目标有多样性和多层次性的特点。

7．学习类型和思维类型多样化
戈登·德莱顿（Gordon Dryden）和珍妮特·沃斯（Jeannette Vos）认为，人类的学习类型有听觉型、视觉型、动觉型三种，人的思维类型可按抽象思维、具体思维和有序思维、随机思维进行组合。

不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境、学习方法相关，他们往往喜欢选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习环境和学习方法，以求得更佳的学习效果。

在网络环境中学习者可以根据自己的喜好和需要自主选择学习类型和思维类型，学习者所具有的学习的自主性和个性化学习是传统教育下的学习无法比拟的。

网络环境具有开放性、共享性、交互性、协作性和自主性，网络教育强调以学习者为主体，充分利用现代教育技术之所能，为各种不同需求、不同类型的学习者提供更为个性化的、更符合它们个体学习特征的学习材料，以使网络教育在教育对象的适应性方面，在对不同对象的“因材施教”方面，超越传统教育所能达到的极限，从而提高教育的效率、质量和效益。

二、网络学习过程中学习者起始能力分析
1．有多种多样的学习起点
对青少年进行传统的学校教育，有统一的入学条件要求，学习起点比较接近。

即使是这样接近的起点也各有特点，即掌握的知识建构内容不同，层次不同，知识能力结构各异，这样决定他们不必学习完全统一的内容。

他们对学习内容结构可以有多种多样的选择。

在网络环境中，学习者的学习起点，更是千差万别，这就要求教育者对网络学习的学生的预备知识等有一个清楚的认识，才可能做到因材施教。

2．学习者计算机和网络技术的掌握程度
参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作，了解网络的一般常识是必备条件。

网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易在学习中进步；相反对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络学习中发挥自身的才干。

青少年处在对新兴事物感兴趣、愿意去探索学习的黄金时段，比起成年人对计算机的畏惧心理和难以接受运用的现状来说，青少年在基本计算机技术和网络技术的接受中更容易适应。

3．学习者对计算机和网络的态度
对计算机和网络的强烈的兴趣可以弥补学习者对学科较低的热情。

学习者对所学内容的态度和其他情感因素，对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措施的制定都有重要影响。

丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者学习的积极性。

三、学习风格特征及其与网络学习环境的适应性
关于学习者的学习风格与网络环境的适应性，目前研究的比较多的主要是学习者的认知偏好，主要是场定向认知方式对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好所表现出的学习活动的差异。

场定向涉及人对外界环境的一种依赖程度。

场独立学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。

对于场独立学习者，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度
地进行探究、发现和讨论等。

而场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于与人合作和交往，他们能够自如地解决熟悉的问题，但他们在新的环境中运用原有的知识结构去解决新的问题的迁移能力比较弱。

场依存学习者适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的、有指导的结构化的学习方式。

感觉通道偏好反映了学习者在接受外界信息时对不同感觉通道的偏好，主要有视觉型、听觉型和动觉型等三种不同的分类。

视觉型的学生习惯从视觉接受学习材料，这样的学生喜欢自己看书或笔记，或通过电视等视觉媒体提供图像来进行学习，而教师的纯语言讲授不太适合他们，他们对超文本学习环境的表征结构有较好的理解。

听觉型的学生偏重听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，但是这种学习者在网络学习环境中对文本和录音形式的信息能够进行良好的加工，达到高质量的学习效果。

动觉型的学生喜欢自己动手参与到学习过程中去，对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣。

针对不同感觉通道偏好的学习者，所使用的学习材料的表征形式应该有所差异，但心理学的研究也表明：视觉型和听觉型材料的结合使用比单个使用某种表征能产生更好的记忆效果（张文兰，2004）。