中学生物教学论-10生物教育评价
生物课评价和建议
生物课评价和建议生物课是中学教育中非常重要的一门科学课程，它为学生提供了对生命现象和生物学原理的理解，为他们将来进一步学习生物学或从事相关职业打下了坚实基础。
然而，在当前的教学环境下，生物课程存在一些问题，需要评价和改进。
本文将对生物课的现状进行评价，并提出相应的建议。
评价部分1. 教学内容生物课程的教学内容大多数情况下注重于记忆和理解生物知识，而缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
新的生物课程应该更注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，培养他们的创新思维。
2. 教学方法传统的生物课程教学注重讲述和演讲，学生的参与度较低。
应该鼓励教师使用更多互动和实践性的教学方法，如实验、讨论和小组合作等，以促进学生的主动学习。
3. 实验教学实验教学是生物课程中不可或缺的一部分，但在实践中存在一些问题。
有些学校设备不足，无法开展有效的实验教学。
政府和学校应该提供更多设备和资源，以支持实验教学的发展。
4. 考核方式目前的生物课程考核方式主要以笔试为主，评价学生记忆生物知识的能力。
应该鼓励采用更多样化的评估方式，包括实验报告、项目展示、口头答辩等，以更全面评价学生对知识的理解和应用能力。
建议部分1. 引入案例教学法以案例为基础的教学法可以帮助学生将生物知识与实际情境相结合，培养学生的实际应用能力。
教师可以引入真实生活中的案例，鼓励学生分析问题，提出解决方案，并进行讨论和辩论。
2. 鼓励实践活动组织生物学实践活动，如实地考察、野外观察、植物培育等，可以帮助学生亲身体验生物学知识和现象。
这样的实践活动有助于激发学生的兴趣，加深对生物学的理解和记忆。
3. 提供适宜的实验设备和资源学校应该提供充足的实验设备和资源，以支持实验教学。
政府可以加大对学校实验室的投入，提供更多的实验设备和材料。
教师也应该加强实验教学的设计和管理，确保学生能够充分参与和学习。
4. 培养创新思维生物学是一个不断发展和创新的学科，教师应该引导学生积极思考和探索生命科学领域的新进展。
生物课堂教学评价标准
中学生物课堂教学评价标准一、评教学思想，看方向的正确性1．发挥教材的智力因素，促进知识转化为能力课堂上要看教师是否发掘出了知识的智力价值，使学生在理解运用生物知识的同时，学习和掌握了凝集于知识之中的方法和智慧；是否寓能力的培养于学生探求知识的活动之中，课堂教学每一步是否都能调动思维。
2．挖掘教材内在思想性，把教书育人融为一体课堂上要看教材内在的思想教育因素是否得到挖掘，是否注意了在传授生物知识的同时，有机地渗透思想教育；还要看是否注意了学习目的、态度的教育和学习意志、习惯的培养。
3．主体主导两统一，调动学生主体学习积极性课堂上要看教师是否把教学的情景、动机交给学生，引导诱发内因，激发主动性；能否对学生的表现，给予公正积极的评价，调动积极性；教师设置“障碍”、引导跳跃是否恰到好处，满足了求知欲，提高了兴趣；而且通过努力能使学生摘到“果实”。
要看学生是否勇于实践，动手动脑，积极参与知识获取的过程，能否举一反三，灵活运用，促进知识内化。
4．面向全体施教，注意教学层次性课堂上设置的疑难能否最广泛地调动思维；是否采取恰当形式，因人制宜地分层次提问，给中下等学生以表现的机会；教师是否耐心启发，及时化解思维障碍，是否悉心捕捉后进生的思维闪光点，予以鼓励；是否是否真正地关爱学生、关心学生的心理健康，使学生乐中学，学中乐。
二、评教材处理，看运筹的科学性1．教材内容正确理解，融会贯通要看教师知识的传授有无科学性错误；对教材内容是否成竹在胸；是否明确教材的来龙去脉；是否掌握了本节课教材在全章节的地位与作用；是否抓住了教材的特点；能否理清知识系统，挖掘内在联系，把握住知识整体结构。
2．教学目的明确切实，重点突出要看教师确定的教学目的是否切合实际，是否把教学目的明确地交给了学生；课堂环节、教学手段是否明确地体现有关的教学目的；是否尽快接触重点内容的教学、使教学时间得到保证；重点的知识和技能是否得到巩固和强化。
3．教学内容编织合理，难易适度课堂上要看教师教学是否分清了主次，抓住了重点，把握了关键；教师是否注意了知识的系统性和连贯性；是否对教材的深度、广度、难度、进度、训练的强度及要达到的程度都有全面考虑，通盘安排，适度要求；教学思路是否清晰，前后衔接是否紧密；突破难点、疑点的手段是否有效；练习与提问的设计是否科学，有计划与梯度，且针对性强。
《中学生物学教学论》教案
《中学生物学教学论》教案第一章：中学生物学教学概述1.1 教学目标了解生物学教学的基本概念和目标掌握生物学教学的方法和技巧培养中学生的生物科学素养和创新能力1.2 教学内容生物学教学的基本概念和目标生物学教学的方法和技巧生物科学素养和创新能力的培养1.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学的基本概念和目标案例分析法：分析典型的生物学教学案例小组讨论法：讨论生物学教学的方法和技巧1.4 教学评价课堂参与度：评估学生对教学目标的掌握程度案例分析报告：评估学生对生物学教学案例的分析能力小组讨论报告：评估学生对生物学教学方法和技巧的理解程度第二章：中学生的认知特点与教学策略2.1 教学目标了解中学生的认知发展特点掌握针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣2.2 教学内容中学生的认知发展特点针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣的方法2.3 教学方法讲授法：讲解中学生的认知发展特点互动教学法：引导学生参与教学活动，培养学习兴趣实践教学法：让学生通过实际教学实践来掌握教学策略2.4 教学评价课堂参与度：评估学生对中学生认知特点的理解程度教学实践报告：评估学生对教学策略的掌握程度学生学习兴趣调查：评估教学方法对学习兴趣的影响第三章：生物学教学资源的开发与利用3.1 教学目标了解生物学教学资源的概念和分类掌握生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习3.2 教学内容生物学教学资源的概念和分类生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习的方法讲授法：讲解生物学教学资源的概念和分类实践教学法：让学生通过实际操作来掌握教学资源的开发与利用方法小组讨论法：讨论如何提高生物学教学质量和支持学生的学习3.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学资源的概念和分类的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学资源的开发与利用方法的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何提高生物学教学质量和支持学生的学习的理解程度第四章：生物学实验教学设计与实施4.1 教学目标了解生物学实验教学的重要性和设计原则掌握生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维4.2 教学内容生物学实验教学的重要性和设计原则生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维的方法4.3 教学方法讲授法：讲解生物学实验教学的重要性和设计原则实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学实验教学的实施方法和技巧小组讨论法：讨论如何培养学生的实验操作能力和科学思维课堂参与度：评估学生对生物学实验教学的重要性和设计原则的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学实验教学的实施方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何培养学生的实验操作能力和科学思维的理解程度第五章：生物学教学评价与反思5.1 教学目标了解生物学教学评价的概念和重要性掌握生物学教学评价的方法和技巧培养教师的自我反思和教学改进能力5.2 教学内容生物学教学评价的概念和重要性生物学教学评价的方法和技巧教师的自我反思和教学改进的方法5.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学评价的概念和重要性实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学教学评价的方法和技巧小组讨论法：讨论如何进行自我反思和教学改进5.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学评价的概念和重要性的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学评价的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何进行自我反思和教学改进的理解程度第六章：生物学课程标准与教材分析理解生物学课程标准的含义和作用掌握生物学教材分析的方法和技巧学会根据课程标准选择和使用生物学教材6.2 教学内容生物学课程标准的含义和作用生物学教材分析的方法和技巧根据课程标准选择和使用生物学教材的策略6.3 教学方法讲授法：讲解生物学课程标准的含义和作用案例分析法：分析具体的生物学教材，演示分析过程小组讨论法：讨论如何根据课程标准选择和使用生物学教材6.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课程标准含义和作用的理解程度案例分析报告：评估学生对生物学教材分析的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何根据课程标准选择和使用生物学教材的理解程度第七章：生物学课堂教学技巧与策略7.1 教学目标掌握生物学课堂教学的基本技巧和策略学会设计和实施有效的生物学课堂教学活动提高学生的参与度和学习效果7.2 教学内容生物学课堂教学的基本技巧和策略设计和实施有效的生物学课堂教学活动的原则和方法提高学生参与度和学习效果的策略7.3 教学方法讲授法：讲解生物学课堂教学的基本技巧和策略互动教学法：通过模拟教学活动，让学生实践教学技巧和策略小组讨论法：讨论如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动7.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课堂教学基本技巧和策略的理解程度模拟教学活动报告：评估学生对教学技巧和策略的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动的理解程度第八章：生物学科研与教学相结合8.1 教学目标理解生物学科研与教学相结合的重要性掌握将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧学会开展生物学科研并与教学相结合8.2 教学内容生物学科研与教学相结合的重要性将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧开展生物学科研并与教学相结合的策略8.3 教学方法讲授法：讲解生物学科研与教学相结合的重要性案例分析法：分析具体的生物学科研成果在教学中的应用实例小组讨论法：讨论如何将生物学科研成果应用于教学8.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学科研与教学相结合重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何开展生物学科研并与教学相结合的理解程度第九章：生物学教学中的情感教育与心理辅导9.1 教学目标理解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性掌握情感教育与心理辅导的方法和技巧学会在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.2 教学内容情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性情感教育与心理辅导的方法和技巧在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的策略9.3 教学方法讲授法：讲解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性案例分析法：分析具体的情感教育与心理辅导实例小组讨论法：讨论如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.4 教学评价课堂参与度：评估学生对情感教育与心理辅导在生物学教学中重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对情感教育与心理辅导的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的理解程度第十章：生物学教学改革与发展趋势10.1 教学目标理解生物学教学改革的必要性和发展趋势掌握生物学教学创新的方法和策略学会适应生物学教学改革与发展趋势10.2 教学内容生物学教学改革的必要性和发展趋势生物学教学创新的方法和策略适应生物学教学改革与发展趋势的策略10.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学改革的必要性和发展趋势案例分析法：分析具体的生物学教学创新实例小组讨论法：讨论如何适应生物学教学改革与发展趋势10.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学改革的必要性和重点和难点解析一、第一章至第五章：这些章节主要介绍了生物学教学的基本概念、目标、方法、资源和实验教学设计等内容。
生物课如何评课
生物课如何评课在学校中，生物课是一门既重要又有趣味性的科目。
评价生物课的质量和效果对于学生的学习进步和教师的教学水平有着重要影响。
那么，生物课如何进行评课呢？本文将从多个角度出发，探讨生物课的评课方法和标准。
首先，评价生物课的教学设计和准备工作。
教师在备课时应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，制定合理的教学目标和教学方案。
评价教学设计是否合理，要看其是否符合学科特点和学生年龄特点，是否具有系统性和总体性，是否注重培养学生的实际动手能力和创新意识等方面。
其次，评价生物课的教学过程。
在生物课堂上，教师要以学生为中心，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
评价教学过程的好坏，要看教师的语言表达能力、情感色彩的传递效果、学生的参与情况、教学氛围的营造等方面。
再次，评价生物课的教学内容和教学资源。
教师要选择符合学生特点和教学目标的生物知识，结合实际生活和科学研究，让学生在生物课上感受到科学的神奇和魅力。
评价教学内容和教学资源的好坏，要看其科学性、前瞻性、启发性和生动性等方面。
最后，评价生物课的教学效果和学习价值。
教师在设计和实施生物课时，要注重培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的综合素质和创新能力。
评价教学效果和学习价值的好坏，要看学生在生物课后所取得的收获和提高，学生对生物知识的掌握和运用能力是否得到提升等方面。
综上所述，生物课的评课工作需要综合考虑教学设计、教学过程、教学内容和教学效果等多个方面的因素。
只有全面、客观、科学地评价生物课的质量和效果，才能更好地促进学生的学习和发展，提高教师的教学水平和素质。
生物课评课是一个反思和进步的过程，希望每位教师都能够认真对待，不断完善自己的教学方法和教学水平，为学生的教育教学工作贡献力量。
谢谢阅读！。
高中生物教案教学评价
高中生物教案教学评价
教案名称：植物生长的调节
教学目标：
1. 了解植物生长的调节机制
2. 掌握植物激素的种类和作用
3. 能够分析植物对外界环境的适应性
教学内容：
1. 植物生长的生理特点
2. 植物生长的环境因素
3. 植物激素的种类和作用
教学方法：
1. 讲解法：通过讲解植物生长的调节机制和植物激素的作用原理，帮助学生理解知识点。
2. 示范法：通过实验和案例演示，让学生亲自参与，加深对植物生长调节的理解。
3. 讨论法：引导学生分组讨论植物对环境的适应性，促进学生思维的交流和碰撞。
评价方法：
1. 课堂表现：观察学生对植物生长调节的理解程度和参与度，评价其在课堂中的表现。
2. 实验报告：要求学生完成实验报告，评价其对植物激素的种类和作用的理解和应用能力。
3. 知识测试：通过小测验考察学生对植物生长调节知识的掌握情况。
评价标准：
1. 知识掌握情况：学生对植物激素的种类和作用有清晰的理解，能够准确描述植物生长的
调节机制。
2. 实验能力：学生能够独立进行实验，并正确记录实验结果和分析数据。
3. 思维能力：学生能够运用所学知识分析植物对环境变化的适应性，并提出合理的解决方案。
教学评价意见：
学生在本节课程中表现积极，对植物生长调节的理解较为深入，实验操作能力和思维能力也有一定提升。
但在知识应用方面还需加强，希望学生能够结合实际案例，更好地理解和应用所学知识。
(完整版)生物教学论
《绪论》生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。
生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。
生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。
生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。
《第一章生物学新课程的理念及目标》★生物学课程改革的基本理念：1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。
生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。
3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。
4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。
编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。
编制中学生物学课程目标的原则：1.符合社会发展的要求和学生发展的需要2.适应人才观和素质观的变化3.中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。
生物课堂教学中的评价方法和评价策略有哪些
生物课堂教学中的评价方法和评价策略有哪些？请举出你教学中一实例来说明。
学的评价策略与方法一、学的评价依据学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度。
所有这些都要从学生产生的实际变化取得验证。
（唐文中：《教学论》，294页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。
）教学目标是教学目的的具体化，是师生在学科教学中预期达到的教学结果与标准。
教学目标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。
可见，教学目标是学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。
布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础，对学习所要达到的教育目标作了较全面的逻辑分类。
每个领域再分为若干个层次，如认知领域，可进一步分为由低到高的六级水平：知道、理解、应用、分析、综合、评价。
在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学三个方面的目标达成作为我们学的评价的指标与依据。
二、学的评价策略（一）主体性策略学的评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。
在传统的评价观念只承认教师或行政管理人员是评价的主体，这种看法有失偏颇。
由于在实际的评价活动中，对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。
在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。
（二）形成性策略学的评价应贯穿于整个教学活动的始终，其主要的功能并非在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而旨在通过对学生学的评价来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师特别是学生有针对性作出相应的策略与方法上的调整。
《中学生物学教学论》教案
《中学生物学教学论》教案一、教学目标1. 了解生物学教学的基本概念和原则。
2. 掌握生物学教学的方法和技巧。
3. 培养学生的生物科学素养和教育教学能力。
二、教学内容1. 生物学教学的基本概念1.1 生物学教学的定义1.2 生物学教学的目标1.3 生物学教学的意义2. 生物学教学的原则2.1 科学性原则2.2 启发性原则2.3 实践性原则2.4 针对性原则三、教学方法1. 讲授法：讲解生物学教学的基本概念和原则。
2. 案例分析法：分析典型的生物学教学案例，引导学生理解教学方法的应用。
3. 小组讨论法：分组讨论教学原则在实际教学中的应用，分享经验和心得。
四、教学过程1. 引入：介绍生物学教学的重要性和必要性。
2. 讲解：讲解生物学教学的基本概念和原则。
3. 案例分析：分析典型的生物学教学案例。
4. 小组讨论：分组讨论教学原则在实际教学中的应用。
5. 总结：总结本节课的重点内容，布置作业。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
六、教学内容（续）4. 生物学教学的方法4.1 讲授法4.2 实验法4.3 探究法4.4 小组合作法5. 生物学教学的技巧5.1 课堂组织与管理5.2 教学媒体的运用5.3 教学评价与反馈5.4 教学反思与改进七、教学设计1. 确定教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，明确生物学教学的目标。
2. 分析教材内容：梳理生物学教材的主要内容和知识点，确定教学重点和难点。
3. 设计教学过程：根据教学目标和方法，设计具体的教学活动和步骤。
4. 制定教学评价：设计评价方法，确保教学效果的达成。
八、教学实践与反思1. 教学实践：在实际教学中应用所学的教学方法和技巧，进行生物学教学。
2. 教学反思：课后反思教学过程，总结成功经验和不足之处。
3. 教学改进：根据教学反思的结果，调整教学方法和策略，提高教学效果。
中学生物学教学论
第一章中学生物学课程1.生物学课程的性质和地位:性质:科学课程，学科课程，技术课程地位:必修课程2.生物学课程的价值一，培养学生的生物科学素养二，为学生终生的学习和发展打下基础三，为学生步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助3.初高中新版课程理念初中:面向全体学生，提高可生物科学素养，倡导探究性学习。
高中:核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。
4.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据。
5.教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
教学目标三维度:知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。
教学目标四要素:行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。
6.生物科学核心素养:生命观念，科学思维，科学探究，社会责任。
第二章科学的本质与生物学素养1.科学的本质和特征:一，定量化二，观察与实验三，量化的预期四，在自我更正的过程中积累五，科学过程2.自然科学的四个维度:一，科学是一系列的思维方式二，科学是一套研究方法三，科学是一个知识体系四，科学技术与社会的相互作用3.生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4.课程标准提出提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物学课的学习，能够在以下四个领域得到发展:一，科学态度和科学的世界观。
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
二，科学探究方法与技能。
三，科学、技术与社会。
四，生物学知识和操作技能。
第三章生物学教育有关的学习和教学理论一、行为主义学习理论桑代克的联结注意学习理论是无学习理论对教学的启示:①按照准备率教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。
中学生物学教育评价.ppt课件
• 6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了 特定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量 的和定性的判断。
的功效主要是（
）
A. 消食健胃
B. 止咳化痰
C. 降血压
D. 补气益血
➢ 应考查核心概念
例题2
• 2003年，我国部分地区出现了较为严重的非典型肺炎疫 情，经过科研人员研究确认引起非典型肺炎的病原体是一 种冠状病毒，为了控制非典疫情的传播，我国政府采取了 一系列的措施。请问下列属于非典传播途径的是（ ）
• （二）设计双向细目表
– 教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为 横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度的分类 表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目 里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教 学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题 的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫做双向细 目表（two-way specification table）。
➢题干意思明确 ➢一个题目应围绕一个主题或
思想
例题8
________是人类的主要能源物质。 A. 维生素 B. 脂肪 C. 蛋白质 D. 糖类
➢空格不应放在句首
例题9
下列关于病毒的形态结构和生命活动特点的描述错 误的一项是_______。
A. 病毒比细菌小得多 B. 由蛋白质外壳和核酸组成的核心构成 C. 通过不断分裂来繁殖后代 D. 离开寄主细胞后不能独立生活
– 5．命题完毕后，自己先试做一遍，以确定不会有题意 不清或答案太繁的情况。
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学生学习质量评价 （assessment in the teaching of biology） 按评价目的划分，可分为配置性评价、形成性评价、诊断 性评价和总结性评价。 按实施的工具和形式分，可分为“纸笔测验和“实作评价 从评价的标准划分可以分为绝对评价、相对评价 按照评价的侧重点分，可以将评价分为过程性评价和结果 性评价 按照评价的功能划分，可以分为和水平性评价和选拔性评 价
串的表现、作品评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。
【案例】
“人类活动对生物圈的影响”学习档案夹
1 自己或与同学共同收集的有关人类活动对生物圈影响的资料。如科技动态、生 态、环境的剪报、图片、照片和实物以及人类活动破坏生态环境的实力等。 2 对人与生物圈、环境与生物关系的认识与态度。 3 有关环境污染对生物影响的探究资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、 实验记录、对实验活动的自评忽然他评、对实验的推断与体会、实验中出现的问题、 讨论中的主要观点等）。 4 对当地生态环境的调查及保护当地生态环境的计划。 5 对生物科学技术在治理生态环境中的功过认识。 6 对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等情况，有待 改进的问题和改进的设想）。
教育评价的种类
生物学教学质量评价（assessment of biology teaching） 学生学习质量评价（assessment in the teaching of biology）。
生物学教学质量评价 （assessment of biology teaching） 教学形式上，可分为生物学课堂教学质量评价、生物学课 外活动和活动动课教学评价。 教学内容上，可分为生物学基础知识教学评价、生物学能 力训练评价、德育与美育教学评价等。 从教学的外部条件划分，可分为生物学教学气氛评价、生 物学教学环境评价等。 从教学构成因素上，可分为生物学教学目的、教学内容、 教学步骤、教学结构、教学形式、教学效果、教学方法、 教师的素质、教学态度、学生的知识理解程度、接受能力、 运用能力、学习态度和习惯等多种因素的评价。
2设计双向细目表 生殖
发育
2
4
4 4
3
4 6
4
（6）评价（evaluation） 28
5 3
28%
3选定测验题型 简
答 16 16% 总计 百分比
生命 活动 调节
4 22 22%
3 31 31% 19 19%
3 16 16% 10 10% 8 8%
100
100%
试卷质量审查
难度 区分度 教学敏感度 差异度 信度 效度 长度分析
生物学高考
——往届考题举例
适当挖掘和拓展书本知识 注重学科内综合 关注社会热点 加强学科间知识的联系 假如水稻高秆（Ｄ）对矮秆（ｄ）为显性，抗稻 尿素是第一个人工合成的有机物，下列关于尿素的 在我国西部大开发的战略中，“保护天 瘟病（Ｒ）对易感稻瘟病（ｒ）为显性，两对性状 细胞质基质，线粒体基质和叶绿体基质的（） 叙述不正确的是（） 独立遗传，用一个纯合易感病的矮秆品种（抗倒伏） 然林”和“退耕还林（草）”是两项重要 Ａ．功能及所含有机化合物都相同 Ｂ．功能及 Ａ．尿素是一种氮肥 与一个纯合抗病高秆品种（易倒伏）杂交，后代中 内容，采取这两项措施的首要目标是（） 所含有机化合物都不同 Ｂ．尿素是人类新陈代谢的一种产物 出现既抗病又抗倒伏类型的基因型及其比例为（） Ａ．开展生态旅游 Ｂ．发展畜牧 Ｃ．功能相同，所含有机化合物不 Ｄ．功能不 Ｃ．尿素能发生水解反应 Ａ．ｄｄＲＲ，1／8 Ｃ．增加木材产量 Ｄ．改善生态环境 同，所含有机化合物相同 Ｄ．尿素是一种酸性物质 Ｂ．ｄｄＲｒ，1／16 Ｃ．ｄｄＲＲ，1／16和ｄｄＲｒ，1／8 Ｄ．ＤＤｒｒ，1／16和ＤｄＲＲ，1／8
运 用
分 析
（1）识记（knowledge） 综 评 总
合 价 计
（2）理解（comprehension）
2 4
百 分 比
细胞
1明确评价的目标 4
新陈 代谢 4 8
（3）运用（application） 2 2
26
26%
（4）分析（analysis）
24 4 2 3 3 （5）综合（synthesis） 24%
第十章 中学生物学教育评价
第一节生物学教学评价概论
第一节
中学生物学教学评价概论
教学评价的功能 教育评价的种类 发展性评价
教育评价的功能
促进激励功能 反馈调节功能 研究预测功能 评定选拔功能
1 了解学生起点行为，适当配置学 生 2 规划教学活动，调整教学进度 3 诊断学习困难，激发学习动机
[请你思考]
应该评价什么？
[事实] 在进行食物链、食物网等内容的教学时， 怎样评价学生的学习，不同教师有不同的意见。 教师1认为，应该着重考查学生是否理解并记住了 食物链、食物网的定义，因为这两个概念是重要的概 念，是学习生态系统等知识的基础。 教师2认为应该着重考查学生是否懂得食物链、食 物网与现实生活的联系，是否懂得食物链、食物网的 实际使用价值，是否能够将物链、食物网与生态系统 的结构、物质能量在生态系统中的流动等知识联系起 来。 [分析] 你对这两种意见有什么看法？请你进行分 析。
“老师，我会飞的” ——枯叶蝶的启示
不久，学校举办“第二课堂”成果展览，我们班的蝴蝶标 本深得好评，还得了奖。特别是那些用废弃的泡沫塑料和 几年前我带的班上有一个学生，不仅成绩拉全班的后腿， 我的书橱里珍藏着一盒栩栩如生的蝴蝶 边角即时贴彩纸做成的标本盒，简直是话腐朽为神奇，与 还经常惹“乱子”，在我眼中简直是一无是处。一次， 后来，他要随父母转到外地去上学了。临行 五彩缤纷的蝴蝶相得益彰。我问是谁做的，没想到竟是出 生物老师吸收他为兴趣小组成员，来征求我的意见，鉴 标本：左边的这只两翼合拢停在一根枯 前，他特意送给我这个“枯叶蝶”标本，还 自那个曾被我看作是“不可教也”的孺子！同学们告诉我， 于他的表现我没有同意。这个学生就来求我，我提出 枝上，酷似一片枯叶；右边的那只双翅 那天他没能去捕蝶，感到对不起大家，于是在家里做了十 “约法三章”，想借此挈机促他转变。他后来确实好了 在盒子上写了一行字：“感谢老师终于发现 展开，七彩斑斓。想不到这竟是同一种 多个标本盒拿到组里，跟大家一起精心设计制成了这些漂 一阵子，但没过多久有故态复萌。一个星期天，生物老 我并不是一片枯叶，当我展开双翅时也会发 亮的标本。后来我在班会上，称赞了他的责任感、集体荣 师要带他们到天童森林公园捕蝴蝶制作标本，他兴致勃 蝴蝶，叫“枯叶蝶”。这是我的一个学 出光彩——老师，我会飞的！”我接过这份 誉感，特别表扬他心灵手巧，敢于创新，值得大家学习。 勃地准备着，竟在上语文课的时候也做起捕蝶网来。下 生送给我的，其中还包含着一段发人深 不寻常的礼物，思想如潮，久久不能平 说来也怪，从此以后他想变了个人似的，上课专心了，作 课后我把他叫来，拿出他的保证书，宣布取消他这次活 省的故事呢！ 静…… 业认真了，纪律也能遵守了，进步很快。他还参加了发明 动的资格。他难过的流下眼泪，却不肯认错，倔强地一 拧头走了。 兴趣小组，有几项创意很独特，指导老师认为，经过进一 步完善，还有希望申报专利呢。
新课程倡导的评价方式——发展性评价
建立促进学生全面发展的评 [请思考1] 一位教师设计了这样一 价体系。评价不仅要关注学生 道测试题考查学生探究性学习的效 的学业成绩，而且要发现和发 果：“设计一个探究实验说明植物 展学生多方面的潜能，了解学 的生长与太阳的关系”。你认为这 生发展中的要求，帮助学生认 道题好不好？请从发展性评价的角 识自我，建立自信。发挥评价 度阐述理由。 的教育功能，促进学生在原有 水平上的发展。 ——《基础教育课程改革纲要 [请思考2]请看以下案例是不是发展性评价？ （试行）》
实作评价举例
“档案夹” （Portfolio Assessment） 作品量表（product scales） 评定量表（rating scales） 检核表（checklists）
“档案袋评价”（Portfolio Assessment）
所谓“档案夹”即是指用以显示学生学习成就或持续信息的一连
差异量数 标准分 1方差 算术平均数 2 2标准差
2 90，82，83，61，77， A组:100、100、100、50、0， ( xi X ) 78。这些学生考试分数的 标准分有三种可能性：大于0，小于0，或是等于 B组:70、75、80、65、60， S 标准差是：6.90877
xi X X Xi X S Z N M S 10名学生的生物学考试分 N 数为67，85，70，74，
第二节中学生物学学习评价
中学生物学学习评价
纸笔测验 实作评价 生物学高考
纸笔测验
编制测验计划 命题 试卷质量审查 考试
试卷的评阅
评价结果的统计
试卷质量分析
向学生解释评价的结果
试卷的讲评
教学目标 教材内容
编制测验计划
知 识 8 理 解 4 选 择 简 答 选 择 简 答 选 择 简 答 选 择 2
“达到认知目标”的课
有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心 或唯一目的，教学目标设定中最具体的是认知性 目标。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的 有效传递，见书不见人，人围着书转。正如苏霍 姆林斯基所描述的那样：“教师使出教育学上所 有巧妙的方法，使自己的教学变得尽可能地容易 掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种 忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学 生智力资源的最大浪费。”我认为，课堂教学应 当是面对完整人的教育，仅仅达到认知目标的课， 称不上真正意义上的好课。
[请思考3]请看以下案例是不是发展性评价？
“差生”的疑问
一个重点高中的学生在寄给一位记者的信中写道：“……在很 多人看来，我们重点高中的孩子很幸运，可很少有大人能了解我们学习 中的压力，新千年的第一个春节将至，我却不能欢欢喜喜过个年，因为 我在刚结束的期末考试中经历了惨痛的失败，我们的名次被排在一张大 表上公布于众，每科成绩都有详细的年级名次和班级名次。这样一来， 每个学生的成绩都被公布到一个‘位置’上，老师在不经意间就把学生 分成了三六九等。还有，每次我们班考试教室里坐不下一班人时，老师 都会分10个人出去，这10个人不是上次考试的前10名就是最后10名， 前10名同学自然是兴高采烈的接受这样的安排，但后10名呢？老师有 没有顾及到他们的心情呢？除此之外，每周六我们学校有提高班，可提 高班也有一二班之分，一班专为成绩好的学生准备，而二班说白了就是 补差班，老师还规定了多少分以下的必须参加，让同学们间的等级更分 明。最让人伤心的是一遇到难一点儿的题，老师就对差生说：‘这题太 难了，你们不用做……’。”