高一语文囚绿记导学案新人教版
《囚绿记》导学案(人教版高一必修学案设计)整理_1
《囚绿记》导学案(人教版高一必修学案设计)整理［教学目标］（1）了解的身世，加深对本文内涵的理解。
（2）能用生动的语言再现囚绿的经过，体会的思想感情。
（3）学习象征手法，把握文章的主题；品尝本文淳朴清丽的语言。
[教学重点与难点]1、教学重点：通过对课文的学习，体会由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。
了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2、教学难点：让同学结合作家的经受及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
[学问链接]1、介绍：陆蠡（li）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。
如范蠡。
［导学过程］一、跨越障碍1．字音字形急不暇（）择移徙（）揠（）长淅沥（）涸辙（）猗（）郁2．同义词辨析固执顽固二、导学步骤1、释题(1)“囚”是什么意思？(2)“绿”是指什么？(3)那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）2、选读语段，体悟感情(1)能用自己的话说说这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？(2)请你找出文中体现对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
3、圈画语句，品悟文旨(1)通过刚才的朗读，我们深深地体会到对绿的宠爱之情。
那么，为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明缘由的语句。
（2）还有没有其它的原因呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。
（3）哪个同学能说说中国的这段历史呢？（4）面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有专心”吗？请你从文中圈画出表达思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
小组先进行争论圈画出“言外之意”的语句。
然后各人再进行批注。
填写句子：通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了__________________________。
4、续写一段话，熬炼写作力量1、离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。
高一语文 必修二 《囚绿记》 导学案
《囚绿记》学案【学习目标】1、有感情地朗读课文，把握作者的情感脉络。
2、理解“绿”的象征意义，学习本文以小见大，托物言志的写作方法。
3、咀嚼描写“绿”的重要语句，理解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂。
【自主学习】1、通读全文，给下列加点的字注音。
涸．辙之鲋．（）（）移徙．（）猗．郁（）淅．沥（）陆蠡．（）蕈．菌（）囚系．（）瞥．见（）揠．苗助长（）急不暇．择（）2、解释词语淅沥：婆娑：葱茏：猗郁：揠苗助长：3、作家作品陆蠡（1908－1942），原名陆圣泉，浙江省天台县人。
现代散文家、翻译家。
有散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。
4、写作背景《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼与痛苦，使他发出要挣脱黑暗的幽囚，去迎接光明的呐喊。
【合作探究】朗读课文，整体感知，交流讨论下列问题：1、释题：标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？作者为什么要“囚绿”？。
2、理清思路：课文的题目叫囚绿记，却不仅仅写囚绿，此前此后都写了些什么呢？请根据作者的思路填写动词，并用词语来概括作者在各个阶段的情感。
（）绿——（）绿——（）绿——（）绿——（）绿3、被囚前后，常春藤的生长情况有何变化？。
4、常春藤在被囚后，尖端总是朝着窗外的方向，表现了常春藤怎样的精神？。
5、细心的同学会发现在文中作者对常春藤的称呼是有明显变化的，你能快速找出来这不同的称呼吗？这不同的称呼反映出作者对常春藤的情感有什么变化？【难点解析】1、本文作者仅仅在赞美常春藤吗？文中隐约交代了当时的时代背景，请找出交代背景的语句，探究一下“绿”的深层含义。
2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么最终又放绿？放绿之后为什么还怀绿？表达了作者怎样的情感和愿望？。
3、陆蠡对绿藤因爱而囚，你如何评价这种举动？真正的爱应该是怎样的？。
新课标人教版语文必修二 1.3《囚绿记》精品导学案
囚绿记【学习目标】1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。
2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。
3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。
【学习重难点】1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。
【学法指导】1、抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。
2、沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。
挖掘出课文的社会意义、政治意义。
3、反复诵读（最好美读）感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。
【知识链接】1、陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。
著作见课下注释。
1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。
从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。
2、陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。
【学习过程】一、课前自学1、整理文中生字词2、理清课文结构脉络3、反复诵读文章，体会“形散神聚”的散文特点。
二、课内研讨1、自学反馈（A级）①字音瞥．见（）涸辙．．（）（）．．（）（）移徒．（）淅沥婆娑．（）猗．郁（）目不暇．择（）揠．苗助长（）②积累成语直截了当：涸辙之鲋：揠苗助长：留连忘返：2、整体感知，理清思路（B级）①阅读文题，质疑猜读，我会有这些问题。
②带着问题快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事？③再读课文，理清写作思路，划出关键句。
绿→绿→囚绿→绿→绿3、品读悟情，感受绿的形象（B级）①文中哪些句中最能表现作者对绿的喜爱之情？找出，美读它。
《囚绿记》导学案 (人教版高一必修二)
《囚绿记》导学案 (人教版高一必修二):学习目标：1、通过课前自主性学习，把握本文的字音字形等基础知识。
2、研读文本，体会“绿”的象征意义，进一步把握文章的主旨。
3、理解本文拟人、象征的写作手法及作用。
4、深刻体会面对人生的困境，我们所应拥有的顽强不屈、勇敢面对的精神。
学习重点难点：重点：1、体会“绿”的象征意义，理解文章主题。
2、提高学生生活中的抗压能力。
难点：1、象征手法。
2、提高小组合作探究的能力。
一、课前预习（自主学习）1、请同学们找出课文中的生字词，读准读音，写准字形，明确用法。
（填写于下面空白处）2、研读文本，体会作者的写作思路、写作意图，小组合作，问题反馈。
二、课上探究1、各小组问题探讨总结与收获。
3、结合时代背景探讨课文的主题与写作手法。
背景：太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，陆蠡于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。
”“赞成南京政府(汪伪）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。
四、课后作业仿写练习：仿写句子：要求内容，句式和修辞手法与划线部分保持一致。
我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。
报我以崎岖，我就是一条欢乐奔腾的小河:；:____________:，:____________::；____________，:____________。
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(新)高中语文第3课囚绿记导学案无答案新人教版必修
《囚绿记》【学习目标】1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。
2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。
3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。
【学习重难点】1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。
预习案一、【知识链接】1、作者简介陆蠡，字圣泉，生于1908年，原籍浙江天台，现代散文家、翻译家。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文，1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译，1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，他在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是我国近代文学史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
陆蠡不仅文章优美，人品更是受到很多作家的高度评价。
巴金老人回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。
作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。
”2、写作背景：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”、“山雨欲来风满楼”。
《囚绿记》写于1938年，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情。
【预习自测】1、字音辨识瞥．见（）涸辙．．（）（）．．（）（）移徒．（）淅沥婆娑．（）猗．郁（）目不暇．择（）揠．苗助长（）2、积累成语直截了当：涸辙之鲋：揠苗助长：留连忘返：3、整体感知，理清写作思路既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
囚绿记导学案
那强硬的外表下
包裹的常常是软弱
我喜欢绿色
我喜欢生命的坚定和沉着
那是成熟那是思索
那是不屈不饶、从容不迫的
——英雄本色
礁石
艾青
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫、散开
……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋
……
共勉：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！
字音辨识
嵌．（qiàn）瞥见（piē）涸辙（hézhé）揠苗助长（yà）移徒（xǐ）婆娑（suō）猗郁（yī）蕈菌（xùn）
三、自学质疑研读文本
1、作者为什么要囚禁绿色？文章哪几个段落写囚绿？作者在囚绿之前和之后的行为是什么？（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）
2、理清作者的情感思路(提示如下)
a、找出常春藤不同的称呼，品味作者情感变化。
写作背景：本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情。
文学常识象征指借助于某一具体事物的外在特征，寄寓作者某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。象征的本体意义和象征意义之间本没有必然的联系，但通过作者对本体事物特征的突出描绘，会使读者产生由此及彼的联想，从而领悟到作者所要表达的含义。借物抒情是象征手法的一个方面。运用象征这种艺术手法，可使抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术效果。本文运用借物抒情的手法，赋予“绿”以象征意义，阅读本文应该去思考“绿”在文中有怎样的内涵
人教版语文高一-囚绿记 学案
《囚绿记》学案【学习目标】1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。
2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。
3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。
【学习重难点】1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。
【学法指导】1、抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。
2、沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。
挖掘出课文的社会意义、政治意义。
3、反复诵读（最好美读）感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。
【知识链接】1、陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。
著作见课下注释。
1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。
从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。
2、陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。
【学习过程】一、课前自学1、整理文中生字词2、理清课文结构脉络3、反复诵读文章，体会“形散神聚”的散文特点。
二、课内研讨1、自学反馈（A级）①字音瞥．见（）涸辙．．（）（）．．（）（）移徒．（）淅沥婆娑．（）猗．郁（）目不暇．择（）揠．苗助长（）②积累成语直截了当：涸辙之鲋：揠苗助长：留连忘返：2、整体感知，理清思路（B级）①阅读文题，质疑猜读，我会有这些问题。
②带着问题快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事？③再读课文，理清写作思路，划出关键句。
绿→绿→囚绿→绿→绿3、品读悟情，感受绿的形象（B级）①文中哪些句中最能表现作者对绿的喜爱之情？找出，美读它。
《囚绿记》导学案( 人教版高一必修教学案例)
《囚绿记》导学案( 人教版高一必修教学案例)一、教学目标：1、理清文章脉络，把握作者的情感线索；2、学习文章托物言志的写作手法，把握所描写之物的象征含义；3、联系写作背景，理解作者的歌颂坚强不屈、对美好生活的向往的民族精神的歌颂。
二、重难点1、掌握文章中物的象征含义；2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
三、知识链接1、作者简介陆蠡（1908-1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。
1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4月13日被捕，不久由捕房转虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。
他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。
其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。
2、背景资料本文选自《中国现代散文》（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。
《囚绿记》所表现的坚贞不屈的精神，其实正是他的心灵的写照。
四、教学过程1、请快速阅读课文，理清思路，学生自主解答问题。
（1）简单介绍本文作者，试分析他是在什么样的社会环境下创作本文的。
《囚绿记》学案导学(人教版高一必修学案设计)
《囚绿记》学案导学【目标导航】【学习提示】1、知识目标：熟读课文，体会象征手法的特点。
2、能力目标：学习作者将“绿”拟人化，来表情达意的写作手法。
3、情感目标：把握作者寄托于绿的丰富的情感内涵：①对“绿”永不于屈服黑暗的精神的赞美；②对忠贞不渝的民族气节的赞颂；③对破坏和毁灭生命的侵略者的愤慨。
本文语言优美隽永，借物抒情，托物言志，我们要结合背景，在熟读的基础上认真体会其中的情志。
【背景知识互动】【知识积累】一、写作背景《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者当时正在沦为孤岛的上海，由此他怀念起一年前暂住北京时的一树长春藤。
这长春藤被自己牵进迎窗的案头，然而“囚进”的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。
直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并祝福它繁茂苍绿。
这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上含不尽之意自在言外。
二、作家作品陆蠡（1908－1942），原名陆圣泉，浙江省天台县人。
1931年毕业于上海国立劳动大学。
先后担任过泉州平民中学教师、文化生活出版社编辑，并创办《少年读物》半月刊。
1942年4月被日本宪兵队逮捕，大义凛然，宁死不屈，惨遭杀害。
1983年4月批准他为革命烈士。
陆蠡是一位勤奋且有才华的散文家。
他的散文不仅内容厚重，充满激越的思想锋芒，而且艺术上独具一格。
出版的散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。
解题本文借“囚绿”的故事，赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族，也是作者期望的祖国山河，早日摆脱黑暗统治，重获光明自由的内心情感诉之于外象。
识记要点陆蠡，现代散文家，翻译家。
作品有散文诗和散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》。
三、重点字词1、字音摺叠（zhé）瞥（piē）揠（yà）苗助长蕈（xùn）菌涸（hé）辙2、字形涸辙葱茏攀缘3、词义揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
《囚绿记》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《囚绿记》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《囚绿记》教案(人教版高一必修教案设计)1《囚绿记》教案(人教版高一必修教案设计)序：高中英语是学生语言学习过程中的重要阶段之一，那么如何高效的学了英语是每一个学生和教师都需要面对的问题。
英语教师应该如何梳理教材并组织教学呢？在本文中，主要将针对高一必修教材中的《囚绿记》这单元，提供一个较为完整的教学案例，帮助大家更好地组织教学。
一、教学目标与要求1.能适当理解英国历史上腐败的情况以及类似囚犯赴澳洲发展的情况。
2.熟悉常用的词汇、短语、句型，并进行有效训练以提高写作能力。
3.能阅读相关材料，了解典故并能举例运用。
4.能下载并填写囚犯家谱表，通过家谱表加深对文中人物关系的了解。
二、教材分析1. 《囚绿记》的中心思想及情感: 通过讲述囚犯们遭受的苦难和描绘自然风光，反映英国社会的腐败和无奈的处境。
同时也倡导以人为本，尊重人权，关注弱势群体的思想。
2. 课文细节及难点分析2.1 文中拼音注音，例如：convicts(劳改犯);bay(海湾);gums(胶树);sheer(峻峭)2.2 人物关系及背景的描述，例如：Father Clancey(克兰西神父);Hugh Tallant(休·泰兰特)2.3 地理位置及自然环境的描写，例如：Sydney town(悉尼城);New South Wales(新南威尔士)三、教学设计3.1 预习环节学生们可使用该单元所在教材提供《囚绿记》的相关阅读素材和资料，自行扩充相关信息和材料。
并且在课堂上就预习材料适当展开交流，以启发留学生尤其中国学生对历史的理解和认识。
如：腐败的本质、西方国家侵略殖民的历史足迹、劳改犯的体验、西方社会价值观的多元性等。
3.2 讲解与理解通过读教材，学生可以对主要情节、人物关系、语言难点等有一个较为清晰的认识。
教师可以针对《囚绿记》中出现的重要词语和短语展开有效讲解，例如胶树gum tree, 开发澳洲探险家James Cook发现的新大陆，澳洲最大的城市悉尼Sydney Town等。
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湖南省永州市道县第一中学高一语文《囚绿记》导学案新人教版
教学目标：
1．指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。
2．能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。
3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。
4．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点和难点
重点：
1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
难点：
学习本文借物抒情的写作特色。
让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。
教学时数：2课时。
教学过程:
一、课前预习，并完成以下练习：
1、给下列加点的字注音
猗．郁( yī) 蕈菌
．．(xùn jùn) 揠．苗助长 ( yà) 淅．
沥．( xī) ( lì) 移徙．( xǐ) 涸辙
．．( hé) ( zhé)瞥．见(piē) 陆蠡．( lǐ) 急不暇．（xiá）择
2、解释下列词语
涸辙: 干涸了的车辙
揠苗助长: 比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
淅沥: 象声词，形容轻微的风声、雨声、落叶声等
二、作者简介
陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。
1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。
1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。
1930年任教于杭州中学。
1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。
写有大量散文作品，出版过3本散文集。
《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。
笼罩着孤独和空虚的情绪。
《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。
笔调忧伤愤懑。
《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。
1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。
他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
三、初步感知
用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文，并明确下列问题。
（要求：标注段落，圈划疑难字词。
或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
）
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）
五、研讨探究
1.哪些语言直抒了他对绿的爱意呢？
——第5-7段，分段朗读。
注意以下语言的情感。
绿是生命，是希望，是慰安，是快乐。
把心等焦了，
涸辙的鱼盼等着雨水，
急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝，
绿叶和我对语，
我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
2.我们不仅能从正面的抒情中看到了作者喜爱绿，还能从侧面的描写中看到他对绿的执着？——住宿条件：潮湿，简陋，暴晒时间长，炎热。
选择：瞥见这绿影，毫不犹豫地决定，惊奇
3.这绿色囚得住吗？
——一叶，一须，都朝着原来的方向
永远向着阳光生长
4、品味欣赏
这分执着的珍爱必然引发极细致的欣赏，但欣赏的似乎是常春藤外在的生长，其实更欣赏的是绿的生命，绿的希望。
而这欣赏最终演变成了自私的占有。
作者要用绿色来装饰我过于抑郁的心情。
到此我们会发现作者在前文就说自己疲累、孤独，联系起来我们不觉奇怪吗？抑郁有何深意？
（提示——知时论文，知人论文。
）
联系13段的卢沟桥事件。
（1）写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活。
（2）1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。
1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。
日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。
”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
）抑郁的深意？——民族的苦难，国人的囚禁
六、理解运用
什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。
（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。
）
象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念，思想和情感。
全班交流中明确，形成板书
象征
生命、希望
向往光明、自由
坚贞不屈的抗敌精神
七、总结指导：
我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。
由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。
而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。
当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。
1.浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花
2.生活的磨难，是人生的一笔财富！
3.在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。
4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！
事例：
1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。
2．张海迪，高位截瘫。
以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。
其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。
3．因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。
4．海伦·凯勒是美国一位残障教育家。
19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。
毕业于哈佛大学．
5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。
师生共勉：
当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。
九、课后作业：
续写一段话，锻炼写作能力：作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。