中学数学的有效课堂浅谈
中学数学课堂的有效教学
中学数学课堂的有效教学【摘要】教学的目的归根结底在于解决“怎样去学”的问题，而不是“学什么”，而如何有效教学成为了如今亟待解决的关键问题。
兴趣是一切的基础，是最好的老师。
在中学数学课堂教学中，教师如果能充分激发学生对知识的欲望和学习的激情，如果能不断地激发学生的学习兴趣，就会使课堂气氛活跃，使学生的求知欲增强，吸引住学生的眼球，使学生在愉快轻松的氛围中自觉地学习，从而提高学习的效率。
【关键词】中学数学课堂有效教学一、培养学生对数学的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学习一切知识的基础和源源不断的动力。
日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。
”中学数学内容抽象，理论性强，中学生年龄小，抽象思维尚未形成，与中学数学的特点不符，学生理解掌握数学知识较困难。
初次上课的几分钟，是学生注意力最集中的时候，学生们想听听老师到底要说些什么，中学生的好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜。
教师应该抓住学生的好奇和贪玩心态，根据学生的心理特点结合书本知识，用各种各样的方法来激发学生对于数学的兴趣，创造生动形象的课堂学习环境，联系生活当中常见的实际情况，先从生活现实和现象入手，善于从生活实践中提炼应用数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
例如，在中学数学有关“有理数乘方”这一知识点的讲授过程当中就可以通过有理数相关案例故事的方式，充分调动起学生参与学习的兴趣与积极性。
笔者在教学过程当中，就设计了这样一个案例：在很久以前，有个国家有一个叫做塞萨的人，他为了能够让国王忘掉战争的伤痛，发明了一种战略性的游戏，即国际象棋。
国王对这个游戏感到非常满意，于是决定嘉奖塞萨。
塞萨问国王是否能够满足他的一个愿望，按照象棋棋盘当中的64个格子，在第一个格子上摆上1粒麦子，在第二个格子上摆上2粒麦子，在第三个格子上摆上4粒麦子，照此下去，每一小格的麦子都会比前一小格内的麦子加一倍直到整个棋盘被摆满。
浅谈中学数学课堂教学有效方法
活泼的、 主动和 富有个性化的过程 ， 就必须做到课堂上多给学 【 ２ 】 马素萍． 在数 学教学中发挥“ 为不 可为 教学法的作用Ｌ 玎 ． 职业， ２ ｏ ｆ ｔ （ ｉ ｓ ） ． 生留些 自 主学 习和讨论的空间 ， 《 数学课程标准》 指出： “ 动手 【 ３ 】 周显蛟 ． 浅析数 学文化在 教学中的渗透 【 Ｊ 】 ． 数学学 习与研究￣ ｏ １ １ ０３ ） ． 实践、 自 主探索与合作交流是学生学 习数学 的重要方式” ， 坚 【 ４ Ｊ 张竹 根． 精彩在生成 中飞舞一 浅谈新课改理念下的数学课堂生成 【 Ｊ 】 ． 数 学学 习与研究， ２ ｏ １ １ （ １ ４ ） ． 持学生是探究 的主体，努力为学生创造一个民主和 谐的学习 环境 ， 从而激发起强烈 的求知欲 和创造欲， 并发表各 自的意见 ，
中图分类号 ； Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码 ： Ａ
中学数学学 习的特点是知识的再发现 ，目的是在于提高 使学生 的主体性得 以充分 的发挥和发展 。 ４在教学 中， 实行“ 低起点 、 多归纳 、 勤练习、 快反馈” 的课 的。 现代数学将 以技术化的方式更迅速地辐射到人们 日常生 堂教 学 方 法 活 的各个方面 ， ２ ｌ 世纪是生产和科学技术发展更加迅猛 的时 有信心是学好数学的预备条件 。 但单靠有信心， 还是学不 代， 逻辑推 理能力来掌握 ， 然而 多数 中学的学生不喜欢学 习数 好数学的 ，假如学生没有产生一种 自己学好了数学的切身感 学。 对数学领悟靠思维来体现， 需要抽象概括 ， 觉得难， 怕学 。 受和爱好， 那么这种信心就不会持久， 而且有进会造成更大的 数学知识和方法 的掌握 已成为现代人生活中必不可少的重要 失败和 自卑 因此在帮助学 生树立起学习数学的 自信心后， 部分 。在教学改革的今天 ，如何提 高中学学生的数学成绩是 更重要的工作是创造 条件，使学生真正地 感到 自己是可 以学 众多数学教师需要研 究的问题 。 ｌ明确数学教学 目的， 大胆改进教学方法 实际问题 ，我们要经常 以此来检查和评价 自己的教学水平和 好数学的。要做 到这 一点就要立足于课堂教学的改革，实行 “ 低起 点、 多归纳 、 勤练习、 快反馈” 的课 堂教学方法， 重点就是 学生的数学素养 ，数学学习仅仅是知识和方法的掌握是不够
浅谈如何构建高效的数学课堂
生 明 白数学 是 很 有 用 的 ， 从 而 产 生 学 习 数 学 的浓 厚 兴 趣 。 ２ ． 数 学 的科 学 性 特 点 。 数学 来 源 于 生 活 ， 却又高于生活 ， 因
为它是严密的 、 系统 的 ， 符 合 逻 辑 的 学 科 。所 以 ， 数 学 的学 习必 须要强调其 科学性 ． 只 有 把 握 了 数 学 的学 习规 律 ， 才 能 正 确 地 认识数学 ， 学好 数学 。数 学 的科 学 性 并 不影 响其 趣 味性 ， 例如 ，
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ６
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ａ ） ｏ ｌ － ０ ０ ８ ２ — ０ １
根 据 教 学 的 内容 ， 选 择合 适 的语 言 进 行 教学 。例 如 ， 对 于偏 抽 象
的 内容 使 用 的 语 言 要 形 象 化 ， 让 学 生 易 于理 解 ； 对叙 述 性 的 内
高 效课 堂 的构 建 。既要 求 教 师在 短 时 间 内完 成 教 学 计 划 ，
有 要 求 通 过 教 学让 学 生 了解 、 掌 握 到 更 多 知 识 。 如 何 才 能 充 分 地利用好 教学时间 ， 高效地完成课 堂教学 ， 是 所 有 初 中 教 师 面 临 的一 个 重 要 课 题 ． 也是 大 多数 初 中数 学 教 师 所 面临 的一 大 难
旧 的教 育 理 念 下 培 养 出来 的 学 生 常 存 在 的 依 赖 性 强 、 自主 意 识
会远 远好 于 机 械应 付 的 学 习 效果 。所 以 ， 教 师 在 课 堂 教 学 实 践 中要注重挖掘数学 的魅力 ， 使 之 充 分 地感 染 到 学 生 ， 从 而 培 养 学 生 对数 学 的学 习兴 趣 ． 提高课堂教学效果。 在教学中 ， 要 注 意
浅谈如何提高中学数学课堂教学的效率
学生 们 勤于 动脑 ， 于 发 言． 次 ， 养成 良好 的课 堂 习惯 ， 善 其 要 使 学生 能够 在 讨论 交 流 的 氛 围 中 学 习． 教 学 的重 点 难点 处 ， 在 若 能组 织学 生 进行 分组 讨论 ， 学生 之 间 相互 讨论 、 发 、 启 借鉴 和学 习 ， 维 由集 中到发 散 ， 由发散 到集 中 ， 思 又 个人 的思 维 在集 体 中 得到了发展， 对解决问题会有很大 的帮助． 师应当以平等 的 教－ 身份参 与 到学 生交 流活 动 中 ， 讨论 中出现 的 问题 不 轻 易地 表 对 态或 者下 结论 ； 对学 生 中 出现 的错 误 不要 压 抑 而是 在 群体 的交 流与讨 论 中让 学生 自己去发 现 ； 于 小组 讨 论 的结 果 及思 维 的 对 过程应 当鼓励 学生 及 时展现 ， 要 害怕 出 错 ， 敢 于 面对 问题． 不 要 关 键是 要通 过交 流 和讨 论 了解 自己 思 维 过 程 中 的不 足 之 处 以 及 自己在认 识 理解 问题 时 的缺 陷． 随着 科 学 技 术 的 飞 速 发 展 ， 媒 体 技 术 被 越 来 越 普 遍 多
一
数 学是 一 门结 构严 谨 、 逻辑 性 强 的 学 科 ． 因此 ， 于 数 学 对 知识 的讲 解 除 了 要 从 正 面 解 释 外 ， 要 做 一 些 反 面 文 章 ． 还 即 针对 学 生 在 理 解知 识 要 领 时 常 出 现 错 误 的 地 方 ， 行设 问 或 进 故意 出错 ， 学 生 从 正 确 与 错 误 的 对 比 之 中 明 辨 是 非 ， 高 让 提
浅谈如何提高中学数学课堂教学的有效性
活 问题 向数 学 问
可 以点而不讲 ， 但要指导学生 自学完成 ； 当
课堂容量不大时 ， 可安排学生分析评论 ， 并 进一些深化练习 ， 进行 比较 、 提高 ， 这样 ， 课
题 转 化 。③ 借 助
“ 理 ”由思维无 说 ，
序 性 向思 维 逻 辑 性转化 。 在教学过 程 中有 计划 、 目 有
的 地 让 学 生 用语
数 农村 中学 的学 生 不喜欢 学 数学 ，觉得
难． 没有兴趣 。新课 程标准更 多地强调学 生用数学 的眼光从 生活 中捕 捉数学 问题 ， 主动地运用数学 知识分析 生活现象 ， 自主 地解决生活中的实际问题 。在教学中我们 要 善于从学 生的生活 中抽 象数学 问题 ， 从 学生已有生活经验 出发 ， 设计学生感 兴趣 的生活 素材 以丰 富多彩 的形 式展 现给 学 生， 使学 生感受到数学 与生活 的联 系—— 数学 无处不在 ， 生活处处有数学。因此 ， 通 过学生所 了解 、 熟悉的社会实际问题 （ 如环 境问题 、 治理垃圾问题 、 旅游 问题等等 ）为 ， 学生创设生动活泼 的探究 知识 的情 境 ， 从 而充分调动学生学 习数学 知识 的积极性 ，
当 堂巩 固 ， 现 自 发 己 在 这 一 节 中 不 足 之 处 ， 多 想 多
问。
质量如何 ， 主要取决 于课堂教学 质量的好 坏 。怎样才能较好地提高中学数学课堂教 学质量？笔 者结合 自己多年的教学 经验对 课堂教学有效性进行探析。
一
三、 优化课堂结构 。 提高课堂时 间的利
ｓ ｕ ｘ ｅ ｄ ｈ ｉ ｈ ｕ ａ ｓ ｉ ｅ ｊ
新《 课程标 准》 中指 出： 数学 教学是数
学 活 动 的教 学 ， 师生 之 间 、 生 之 间交 往 是 学
让课堂成为学生知识的生成区———关于中学数学课堂有效教学行为的探讨
教改聚焦新课程NEW CURRICULUM在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学的有效性进行认真思考，还课堂之本来面目，具有高效的教学效率，最后取得理想的教学效益，这些都应是有效教学应该做到的。
对此进行了如下简单的探讨。
一、确定具体、明确的课堂教学目标教学目标是教学活动的灵魂。
针对当前数学教学实践中普遍存在教学目标空洞、脱节、异化的现象，新课程理念下课堂教学的有效性要求我们必须根据教学对象的具体情况，依据具体课型，确立具体而明确的教学目标，并用以指导整个教学活动。
二、形成“连续思考、系统表达”的课堂教学形态我们认为提高数学教学的有效性要求形成“连续思考、系统表达”的课堂教学形态。
所谓“连续思考”是指将学生思考的结果作为逻辑前提，再进行思考，而得出结论，有连续追问、问题链等形式。
而“系统表达”是指将学生思考的结果完整、系统地表达出来，而不是简单地一问一答。
三、正确处理课堂预设与生成的关系课堂教学中往往存在各种对立而统一的矛盾关系体，其中比较常见的一种就是课堂预设与生成之间的关系。
在实际教学中我们往往发现一种“怪圈”———课堂生成与教师课前的预设相差甚远，同时又都符合教学规律和学生的认知规律。
课堂生成是一种宝贵的教学资源，无论是学生的错误答案，还是学生的精彩想法，往往都存在直接而又非常重要的教学价值。
通过对这些问题的探讨，我深深感到，要想成功地上好一节数学课，上好一节高效的数学课，教师的注意力应集中到学生、教材和教学实际上来，学会观察、探索、分析和概括，只有本着让学生学会数学思维、创新的教育理念，学生才会在自我建构中真正学会学习，进行数学知识的再创造，使学生在课堂上真正成为学习的主人，从而实现课堂教学的有效性。
作者简介：杨晓武，男，1973年12月出生，本科，现就职于宁夏回族自治区海原县第三中学，研究方向：初中数学教学研究。
Let the Class Become Generation Area of Knowledge ———Discussion about the Middle School Mathematics Classroom Effective Teaching Behavior Yang XiaowuAbstract :In the new education idea,great changes of classroom teaching,the past has been the “teacher led ，the student body ”thedevelopment of today ’s “active participation,interaction,mutual development ”.Key words ：mathematics teaching ；effective classroom ；teaching philosophy誗编辑马燕萍让课堂成为学生知识的生成区———关于中学数学课堂有效教学行为的探讨杨晓武（宁夏回族自治区海原县第三中学）摘要：在新的教育理念下，课堂教学发生着重大的转变，已经由以往的“教师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展”。
谈中学数学课堂教学的有效性
谈中学数学课堂教学的有效性【摘要】在数学教学中，如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，是我们教师最为关注的问题。
追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。
【关键词】新课程理念课堂教学有效性所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
它是评价课堂教学效益大小的重要依据。
有效教学的核心是教学的效益。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
下面我从几个方面来谈谈自己教过程中如何提高课堂教学的有效性的一点体会。
一、激发学生的学习兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心。
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力，要提高数学教学质量教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。
那么怎样激发学生的兴趣呢？1、创设良好的活动情境必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。
2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。
根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。
3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习自信心。
二、设置科学的课堂提问问题1、激趣式提问恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
浅谈数学课堂中学生全面参与的几点做法
浅谈数学课堂中学生全面参与的几点做法【内容摘要】：课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
新课程教育理念摒弃在教学中只重结果不重过程，要求在数学教学中把得出结果的全部思维过程展现出来，并在这一过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求教师要培养学生有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此，在我们的数学课堂应充分让学生”动”起来。
即从培养学生的学习兴趣，让学生多多动手操作，以及鼓励性语言的使用，让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
【关键词】：培养兴趣动手操作激励语言全面参与【正文】：教学工作之余常听教师发出这样的感叹：现在的学生真是一届不如一届了！一点的学习积极性也没有。
是呀!我听了这话也深有同感。
在同龄的孩子中，有些孩子就能够始终以饱满的热情专心致志的投入到学习中去，而有些孩子却始终对学习缺乏兴趣，表现的懒散而缺乏信心。
这样造成了课堂上经常举手发言的总是那几个固定的同学。
使课堂显得单调缺乏生机，这给我的教学带来了很大的困惑。
反思课堂觉得还是学生缺乏兴趣的表现。
而小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，觉性较差，对老师有很强的依赖心理。
跟随教师惯性运转，没有养成好的学习习惯，没有掌握学习的主动权。
表现在不会制定学习计划，上课玩东西、课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课注意力集中时间不长，或呆坐听着，上课不得要领，没听出门道。
凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习的表现。
那怎样在数学教学让学生全面参与课堂呢？一、创设情境，培养兴趣，调动学生全面参与的积极性。
兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，也就有了学习的积极性。
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中学数学的有效课堂浅谈
去年，我们学校进行了教学的改革，实行有效课堂教学。
有效课堂分为让学生自主学习、共
同探讨，小组讲解，学习反思与提升等几个环节，在新课程理念的指导下，在发挥学生的主
体作用的前提下，改变课堂教学模式，提高课堂教学有效性，是我们老师不懈地追求的奋斗
目标。
现从以下几个方面来谈谈如何进行有效课堂教学。
一、进行合理分组
在课堂上，合理分组对有效课堂教学很重要.小组学习采用“组内同质，组间异质”原则进
行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展.
在我们学校，每个班都有55左右，每个班分为8-9个小组，每个小组4-6人为宜，注重了学
生的合理搭配，真正做到“异质” 的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时
使学生在学会个体合作、团体合作等方面的素质得到了培养.
二、抓好自主学习
每节上课后，教师先根据本节课的教学目标，重点、难点告知学生，给3-5分钟让学生根据
教学目标自学，然而，这就需要教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，应让学生养成
预习的习惯，掌握预习的方法，明确预习的四个目的：一是初步理解教材的基本内容和思路；二是复习和巩固有关的旧知识，并且把新旧知识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题；
四是找出教材的重点、难点并归纳其特点.
三、激发学生探讨与讲解
三人行，必有我师焉！新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生，生生共同有效的参与。
.这就要教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”。
在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部
分已自行改正，其余解决不了的问题，由学生向组内的同学求助.或共同探讨。
如果仍有一些
疑难问题组内无法解决，这时就要向老师求助.教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定
哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当提示.这样才能保
证学习目标的达成，保证小组学习的有效性.
对学生而言，认知的过程就是自我的不断创新的过程，是学生间思维碰撞的过程，时常
会有思维火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新能力.教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感.如我在上《抛物线》的第二节课时，对学生的心理进行了分析，他们喜欢打篮球，故以投篮例子，发现他们喜欢在熟悉的问题上
有所发现、有所结论，而不是讲了一道题，再讲另一道题，进行重复的训练.学生的这种问题
探究是巩固和扩大知识，同时是吸收、内化知识为能力的过程，是激发学生创造性思维的有
利时机.在此阶段教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，“生生”互动、“师生”互动，积极探究，收获成果.让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人.
四、对小组进行评价
教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀.因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.在实际操作中，我们应做到以下几点：一是重视个人评价
与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习
过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对
学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励. 三是评价形式要多样化.
教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高是口头评价，多样、灵活、丰富、
亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活
跃了课堂的气氛.
五、发挥教师在小组学习中的作用
在小组学习的过程中，教师是组织者、引导者，同时也是参与者.教师在小组学习中应起到如下作用：
(1)规范行为.教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与小组学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的
要求，确保小组学习能够顺利开展，并且不流于形式.
(2)发现火花.交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现.这种火花可能
是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话.教师要
在倾听中努力去感受和寻找.
(3)排除障碍.在小组学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况.这时需要教师及时
的点拨，才能使学生很快地排除障碍.
(4)引导深化.在开始采用小组学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与
讨论浅层次、表面化.比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性.这是在开展小组学习时教师必须引起注意的.
一次，我在执教请学生小组合作时看到以下现象:有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……因此，我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力:（1）鼓
励学生学会表达自己的观点。
小组学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效
的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的
角色。
对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。
（2）指导学生学会倾听。
倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。
首先，要树立倾听的意识。
教师应该告诉孩子们:
如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。
其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。
最后，评一评哪些学生学会了倾听。
（3）达成共识。
让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，
建立并维护小组成员之间的彼此信任。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的
加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生
学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，
教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
实行有效课堂教学，是我们教师现在追求的目标。
我们要在新课程理念的指导下，发挥学生
的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，改变课堂教学模式，提高课堂教学实效。
只有我
们不懈地追求课堂教学的有效性，才能形成自主学习，共同探讨，小组讲解，学习反思与提
升的课堂教学模式，才能有效地提高教育教学质量。