高中地理课堂教学基本要求

高中地理课堂教学基本要求（试行）地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。

高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务，切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中；要立足高中地理教学实际，充分体现地理学科的本质和价值，以其核心思想和独特视角，密切联系学生的生活经验，遵循认知和情感规律，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理，促进学生身心发展；让学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、教学设计为了培养学生地理学科核心素养，教师要深入解读高中课程方案和课程标准，秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学方式，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

（一）教学目标设计教学目标设计要准确把握人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等地理学科核心素养的内涵与表现，结合单元和课时内容，对应落实核心素养的体现和培养路径。

教师结合课程标准、教材内容，重点把握学生的前认知、元认知及最近发展区，兼顾分析学生人格等非智力因素。

教学目标设计要充分考虑在每节课中学生素养水平的达成等级，充分考量学生水平表现，推断目标达成度，从而实现有效教学。

在等级划分时，须从两个向度思考：一个向度是情境，测评学生在不同情境状态下，能够做什么。

情境的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由良性结构到不良结构。

另一个向度是深广度，测评学生在一定情境状态下，能够怎样做。

深广度的设计依据核心素养的学科表现，从低水平到高水平，由易到难，由单一维度到多维度。

此外，教学目标设计还要重视地理学科本质的渗透，要注重培养学生空间思维与视角；要凸显综合思维和联系观念的培养；还应重视地理课程独特的情感教育功能，如家国情怀、国际视野、人地协调观等。

（二）学习活动设计充分研究课程标准和教材等，提取单元和课时的大概念，在大概念的统领下，使教学内容结构化，设计系列学习主题。

依据教学目标确定学生应有的学习经验。

设计相应的学习活动，促使学生在学习过程中获得学习经验。

可以参照“确定大概念制定单元教学目标单元内容规划，并分配课时确定各课时核心问题与子问题情境创设教学评价”的流程设计教学。

学习活动设计，要基于大概念进行单元教学的整体设计。

大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、理论、基本假设等，具有较强的统摄性、普适性、可迁移性，能将多种知识有意义地连接起来，是在不同环境中应用这些知识的关键。

地理教学目标已从过去由知识点的了解、理解与记忆，转变为现在核心素养下的关键能力、必备品格与价值观念的培育，要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为单元教学设计。

单元教学在本质上是一个系统，能够凸显地理核心素养的综合性。

要基于大概念，创设真实情境，设计紧密关联的问题链，恰当运用互动式、启发式、探究式、体验式等学习方式，保证学生学习的深度参与。

学习活动的设计必须服务于教学目标，聚焦教学重难点；任务设置要合理明确；情境创设要贴近学生的实际；材料工具提供要充分；时间分配要合理。

学习活动的设计，要突出学生的主体地位，要促进学生的深度学习。

活动设计要结构化、系列化，以形成有组织的经验。

核心问题设计要面向全体学生，并符合大多数学生的学习能力，服务于课堂教学目标以及课程目标，并兼顾基础性、综合性以及适当的开放性。

问题的基础性主要是指问题设计的起点要低，符合学生的学情以及认知水平；问题的综合性是指问题设计既要指向知识又要指向能力提升以及素养的深化与落实，同时还应该包括通过不同难度的问题设计满足不同层次学生的学习需求；问题具有一定的开放性，支撑充足的思维空间，有助于学生建构学科大概念。

同时，课堂是一个动态生成的过程，开放性问题有助于增大课堂的弹性，增大课堂的生成空间。

学习活动设计，要选取适切的教学内容。

教学内容可以分为概念性知识、过程性知识、原理性知识和开放性资源，在具体教学实践中需要充分考虑以上知识的特点设计相应的学习方式和活动形式。

概念性知识是依据相同地理特征组织而成的对地理事物本质属性的抽象概括。

以地理概念性知识为主的教学组织中，要重视对概念外延与本质的界定，并通过选择恰当的实例进行表述，同时还应对相近或相关概念进行比较分析。

地理过程是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。

以地理过程性知识为主的教学组织中，首先提供相关事件，并将过程简化，通过理想化的条件和简化的过程，让学生认识和理解基本地理过程；然后通过真实情境，叠加要素进行分析，让学生理解地理过程的复杂性。

地理原理是在大量地理实践的基础上，经过归纳、概括而得出的。

掌握地理原理对于学生理解地理现象、解决地理问题具有重要意义。

以地理原理性知识为主的教学组织中，要注意由简到繁的教学顺序，并列举足够的实例，帮助学生从多角度理解地理原理。

开放性地理课程资源主要包括乡土资源、网络资源、有关部门数据（气象站、水文站、天文馆等）、学术期刊。

在对相关素材进行组织时需要把握开放性资源，一方面是对地理课堂教学内容的有益补充，弥补学生从书本上习得地理知识缺乏直观体验的缺陷；另一方面利于教师在教学内容广度与深度方面进行扩充和拓展。

学习活动设计，要合理选用教学媒体。

地理教学媒体是承载并传递地理教学信息的载体或工具，是学生进行地理学习活动不可缺少的辅助工具。

传统地理教学媒体包含板图、挂图、图册等示意教具；地理标本、实物、模型等直观教具。

现代地理教学媒体包含电子白板、电影等视听媒体，计算机辅助教学、数字星球等系统媒体，还有AR、VR 等技术。

面对多样化的教学媒体，教师在进行选择与组合时，需要结合教学目标，媒体的使用是服务教学目标实现；需要重视过程，不能只注重演示结果；教学媒体的选择要多元化，避免过度依赖某一种教学媒体；要关注教学媒体出示的时机、方式与步骤，做到规范引导学生，同时不能过早或者过度吸引学生的注意力。

（三）教学评价设计紧扣教学目标，预设充分的表现证据。

评价先于教学设计，将评估贯穿于课堂教学的全过程，强调建构与迁移、输入与输出、形成与表现的互动，评估学生的学习效果是否达到学习目标。

教师应精准了解学习目标达成状况，并对学习效果进行即时性评价。

可以采用表现性评价，通过学生在实际学习任务中的真实表现诊断其课堂参与状态、知识和技能掌握水平。

也可以适当采用纸笔测评方式，通过具有典型性的问题设计、检测训练等对学生课堂学习情况进行反馈。

有条件的学校还可以采用基于大数据平台的各种综合评价方式，及时掌握课堂教学情况。

教师要及时处理并科学运用测评结果，关注学生在测评中呈现的问题，并及时进行教学调整，对学生做出有针对性的指导。

二、教学实施实施地理教学设计的过程，就是不断调整和缩小地理教学设计与现实地理教学活动之间差距的过程。

（一）设置合理的教学环境，营造良好的学习氛围狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

地理课堂教学实施的环境，一是要形成融洽包容的班级气氛。

教学中应鼓励学生之间相互欣赏，同时又能够形成开诚布公讨论问题的氛围，能够就具体问题进行真正深入的分析；二是要构建和谐的师生、生生关系。

良好的师生关系能够给学生提供一个相对安全的学习环境，学生能够更积极主动参与到课堂活动中，同时能够更有效地思考，形成合作意识。

（二）关注学生的学习过程，让学生成为学习的主人教师要充分尊重学生主动学习的权利，让学习活动成为课堂教学的中心，要把精力从专注于自己的讲授转换到精心组织学生的自主合作学习上，营造能激励学生主动参与学习活动的氛围，提供思考、交流的时空，让学生有机会提出问题、表达自己的看法，展示自己的学习成果，调动学生参与学习活动的主动性，激发学生进行探究、提出质疑的积极性。

整个教学过程中，教师要平等地参与教学对话、讨论交流，注重倾听学生的观点，观察学生的学习表现，及时做出必要的反馈，做好学生学习的支持者、帮助者和促进者，改变课堂上教师一讲到底而学生没有话语权的做法。

（三）动态实施教学设计，重视课堂预设与生成的和谐统一教师要重视课堂实施的丰富性和复杂性，在预先设计的教学方案的基础上及时把握学生思维和学习体验的变化，捕捉学生的疑问、想法和创见等精彩瞬间，以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的教学过程或方法，动态地实施教学设计，充分发挥教师的教学机智和创造性，将课堂“预设”和“生成”有机结合起来，使课堂始终处于动态生成的过程中。

（四）善于进行教学反思，基于反思不断提升教学能力教学反思是教师专业发展的重要推动力，只有经过反思，教师的原始经验才能得到提炼与升华。

在实施教学之后，要积极开展教学反思，以研究者的眼光对自身的教学设计与实践进行批判的、积极的反省和思考，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真地观察和审视，对出现的问题和不足进行深入探究，对积累的经验不断进行总结。

基于反思开展“素养为本”的课堂教学行动研究，在行动中总结提炼发展学生地理学科核心素养的有效途径、方法和策略，从实践上升到理论，从经验上升到规律，不断提升自身开展“素养为本”的课堂教学实施能力。

三、教学评估与改进教学评估与改进是课堂教学质量提升和课堂教学深化改革的关键环节。

要坚持教学评一致性，保证评估内容的完整性，实现评价主体的多元化和评价方法多样化，兼顾过程性与终结性评价相结合。

要把教学评估与改进作为校本教研的重要方式，教学评估的主体要以学科组教师为主，坚持单元整体评估与改进。

（一）教学方案评估依据课标，积极落实“教、学、评”一体化的评价理念，注重评价目标与教学目标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，全面评估教学方案的科学性和有效性。

（二）学生学习效果评估依据高中地理学业质量标准，评估学生在不同学习阶段地理学科核心素养的达成情况，探索开展思维结构评价，关注表现性评价，准确把握学生的学习效果，以利于调整后续的学习活动。

（三）教师实施过程评估通过评估分析教师在课堂上的操作与实施，促进教师审视自身的教学行为，不断反思改进，提升教学设计和实施能力，最终实现教师专业发展。

（四）教师教学特色评估教学中师生交往是在师生个体的需要、动机、态度、兴趣、才能和行为特点的基础上进行的。

师生相处就是个性间的撞击，教师以自己的个性深刻地影响学生的个性。

提倡教师发挥自身特长，在教学方式、情感沟通等方面形成鲜明的个人教学特色。