食品专业生物化学课程教学的探索与实践

食品专业生物化学课程教学的探索与实践作者：孔祥珍来源：《教育教学论坛》 2015年第14期孔祥珍（江南大学食品学院，江苏无锡214122）摘要：生物化学是食品科学专业本科教育体系中的专业基础课。

本文根据食品科学与工程专业人才培养目标的要求，对生物化学课程的教学进行了一系列的探索与实践，以期提高教学质量以及学生的主观能动性，更好地掌握生物化学的理论和知识，为今后从事食品科学专业打下坚实的基础。

关键词：生物化学；教学；探索；实践中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0143-02课题来源：2011年和2013年江南大学本科校级教改项目（JGB2013074、JGA2011030）、“适应食品专业国际化创新型复合人才培养需求的《生物化学》基础课程教学模式改革探索”（JGA2013010）作者简介：孔祥珍（1980-），女（汉族），山西人，博士，副教授，研究方向：植物蛋白科学与技术。

生物化学是探讨生命现象化学本质的学科，它以研究生命物质的化学组成、性质和功能等静态问题为基础，研究各种化学物质在生物体内的变化、相互转换以及该过程中涉及的能量转换等动态问题。

近年来，生物化学的发展非常迅速，已经渗透到工业、农业、食品科学、医疗卫生、环境保护等多种学科。

生物化学是食品科学与工程专业本科教育体系中的专业基础课，也是生物化学基本理论应用于食品加工、保藏技术的重要基础课程，为食品科学与工程专业后续专业课程的承载打下坚实的基础。

该课程力求使学生熟练掌握生物化学的基本原理和实验技术，从分子水平上认识和解释生命过程中所发生的现象，并将其灵活应用到食品的营养健康、工艺设计与社会生产中。

从提高生物化学课程的教学质量、提高学生的主观能动性等方面，结合近些年来的生物化学教学经验和体会，对生物化学的课程教学进行以下几方面的探索和实践。

一、教学内容重点突出，与时共进作为一门专业基础课，要注重课程内容的基础性，通过学习该门课程，为后续的学习和工作打下良好的基础。

就“教”而言，要把握重点，突出重点，并注重各章节内容的衔接及联系，能够让学生对知识进行融会贯通。

生物化学涉及的知识点多，因此要把知识体系化。

整个生物化学的内容可分为静态生物化学、动态生物化学以及功能生物化学等方面。

教学过程中把握纲线，关键内容上注意细节。

如在静态生物化学的学习中，围绕几种生物大分子的组成、结构、功能等方面以及小分子物质的结构、性质、功能等来学习，并注重前后内容的比较学习。

举个例子，在蛋白质的二级结构中有α-螺旋；在讲到核酸化学中，脱氧核糖核酸DNA的二级结构也为右手双螺旋结构。

这就要求教师在教的过程中二者进行比较，指出它们的差异，避免学生混淆概念。

类似的例子，比如蛋白质的变性、核酸的变性以及引起这些生物大分子变性的因素，都可以前后联系，在对内容比较的基础上加深对这些知识点的掌握。

在动态生物化学的讲授中，先对糖代谢重点讲授，强调糖代谢途径包括糖酵解途径、柠檬酸循环、磷酸戊糖途径、糖异生途径等的重要性，途径中涉及的限速酶、还原性辅酶以及ATP或GTP的生成或消耗等这些关键知识一定要掌握，从每个反应着手确实了解掌握这些途径。

另外，在每次上课之前，都对前一次课的重点内容进行简要回顾，通过和学生问答的方式，一方面了解学生的把握程度，另一方面前后衔接，更好地服务于新内容的学习。

生物化学是一个有机联系的整体。

围绕三羧酸循环展开各大物质代谢理论，理清各大物质代谢之间的关系。

比如，用于脂肪酸的生物合成的乙酰辅酶A和NADPH及如何调节脂肪酸的合成，就把脂代谢和糖代谢有机联系起来。

基础性并不意味着内容陈旧，科学研究的许多新成果不断出现。

每年度的教学内容中，都把国际国内的一些重大的最新的科研成果，与教学内容结合来给学生讲授。

比如一些诺贝尔奖的成果等。

但讲授一定要注意方法，不应使学生觉得有些听天书的感觉。

尽量以学生能够理解的方式来讲授，做到因材施教，达到更好的教学效果。

二、问题式教学法在生物化学教学中，要注意教师与学生之间的互动。

通过师生互动，不仅能够吸引学生的注意力，让大家积极思考，而且能促使学生课后积极复习，从而更快地接受新知识。

问题式教学法有几种方法：（1 ）课前让学生带着问题去预习，这可以通过课前布置问题来实现，这样在对基本内容有初步的了解之上还可以提高预习效果，进一步提高教学效果。

（2）每次上课前，对上次课讲授的一些知识点进行提问，可以是提问学生来了解他们对知识的掌握程度，也可以是老师自问自答，进一步巩固学生对知识点的掌握。

（3）在讲课过程中，由教师针对性地就本节讲课重点或上节主要知识点联系生产生活实际提问。

如讲到糖代谢时，可以适时联系“糖尿病”、“胰岛素”等。

（4）讲课中可让学生对某个问题发表自己的观点，学生提问或回答时，教师要多鼓励。

无论哪种形式提问，一定要掌握好教学节奏，适时注意停顿，留有思考时间，便于教师通过学生表情了解学生反应，为后面讲解做准备。

此外，课堂中提出需要现场思考的，提问时有些根据内容预先设计好，有些要根据教学过程中学生的反应灵活调整。

这样的方式可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。

三、紧密联系实际，提高学生分析问题和解决问题的能力生物化学是一门基础课，该学科与生产生活关系极为密切，如氨基酸的生产、药物作用等等涉及的知识及原理都与生物化学中的四大基础物质及其代谢的调节密不可分。

如生活中与生物化学有关的问题，如烫发的机理？生鸡蛋和熟鸡蛋哪个更容易被消化？为什么剧烈运动后感到肌肉酸痛？重金属中毒后，为何可以喝牛奶自救……在教学过程中，可以结合实例引出知识点，使学生感觉到所学知识并非仅仅是空洞、抽象的理论知识，而是可以作为实际应用的手段和武器，这样可以提高学生的兴趣和积极性，从而提高教学效果。

生物化学与人类健康有着十分密切的联系，在课程讲授中，可以结合讲授内容穿插介绍一些应用生物化学知识解释人类有关疾病的发病机制、讨论治疗方案的实例。

这些案例既贴近教学又密切结合人类健康，避免了一味枯燥的理论。

如糖尿病患者为何会出现酮症中毒？何为痛风病？进行肝功能体检时为何指标中有谷草转氨酶、谷丙转氨酶？它们的活性作为临床上肝炎诊断的常规方法的依据等。

这样可以鼓励学生通过已学的生物化学知识进行拓展，学会分析思考问题。

四、多方引趣，提高学生主动学习的能力托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是最好的老师，也是激发学生求知欲的重要手段。

如果能将生物化学课上得充满趣味，使得学生建立学好生物化学的信心，积极主动地学习，则会收到事半功倍的效果。

在讲课过程中，可以适当穿插一些“诺贝尔奖”及其得主的故事。

在百余年来诺贝尔化学奖的颁发过程中，有39次奖项属于生物化学领域。

这一方面反映了20世纪以来化学与生命科学研究的紧密联系，另一方面也反映了化学科学的发展对解析生命现象的巨大贡献。

如讲到DNA双螺旋结构可以与J.D.Watson和F.H.C.Crick获得1962年诺贝尔医学奖联系。

以及维生素的发现，如1928年A.Windaus因在1907年研究了胆固醇和其他维生素的结构并合成了维生素D3而获得诺贝尔化学奖；1937年的诺贝尔化学奖颁发给合成维生素C的W.V.Haworth和合成维生素A和维生素B2的P.Karrer。

在讲述这些章节时，可以穿插维生素的发现过程。

这些事例不仅可以增加一些背景知识，帮助学生理解深奥的原理，而且可以调节课堂气氛，提高学生学习兴趣。

同时，杰出科学家的经验教训、人格力量、科学态度、奉献精神、团队意识以及世界观、人生观、价值观等，都可能对学生起到潜移默化的感染和教化作用。

此外，可以从各种渠道下载相关视频动画，利用动态画面展示事物发展的动态或推理的全过程，利用图画形式将抽象的、理论的东西形象化，将空洞的、难以想象的内容具体化。

具体化的东西更容易加深学生的印象，不容易遗忘，而且更容易掌握所学的相关知识，可谓一举多得。

五、课程采用双语教学高校实行双语教学是培养具有国际竞争人才的需要，特别是在经济全球化和科学技术发展迅猛的大背景下，大学生的专业英语应用和交流的机会日益增多，其重要性和迫切性也会日益显现。

我们对生物化学的部分课程采用双语教学。

双语教学中最容易出现的问题是专业英语没学好，中文基础知识功底不扎实。

因此我们的双语教学遵循“循序渐进”的原则，分层次进行。

通过双语教学，学生在掌握专业知识的同时，提高了学生的外语应用能力。

教学过程是一个不断学习、探索的过程。

课堂教学是一个多因素、多层次的系统，教无定法，方法要为内容服务。

只有在课堂中将多种教学方法有机结合、灵活运用，才能不断提高生物化学的教学质量。

学生应该永远是学习的主角，教师应该扮演引领者的角色，带领学生一起学习和进步，这样不仅可以促进学生学习的提高，而且提高了学生的综合素质，增加了师生友谊，有利于和谐课堂的建设。

参考文献：[1]王悦，彭蜀晋，周媛，张丹，游晓莉.百年诺贝尔化学奖与生物化学的发展[J].大学化学，2011，26（5）：88-92.[2]刘小鸣，张秋香，梁丽，等. 食品专业《生物化学》双语教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2012，（26）：190.[3]尹红，黄诚.浅淡高校理工科食品专业实验教学与实践基地教学的结合[J].科技情报开发与经济，2009，（25）.[4]刘忆冬，童军茂，翟金兰，陈国刚.深化教学改革培养学生创新能力[J].科技资讯，2011，（07）。