工科院校研究生课程思政建设内容及实践路径探索
理论力学课程思政建设的探索和实践
2022年第1期总第553期No.1,2022SumNo.553 Journal of Science and Education1引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
”[1]课程思政是通过梳理专业课程所蕴含的思想政治教育元素，以及本课程所承载的思想政治教育功能，融入专业课程的课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
课程思政建设的重点在“思政”。
没有好的“思政”教育功能，课程教学就会失去灵魂、迷失方向，从而导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的割裂甚至冲突[2]。
理论力学是一门理论性较强的学科基础必修课，它不仅是各门力学课程的基础，而且在许多工程技术领域中有着广泛的应用。
理论力学课程不仅包含许多力学基本概念，还包含丰富的力学哲学思想和人类探索自然、创造世界的生动事例。
理论力学课程思政建设的目标就是通过回顾理论力学发展史，系统介绍静力学、运动学与动力学基本概念，改革教学方法，积极引导学生发现问题、探索新方法，深刻领会理论力学内涵，形成正确的科学观，提高其科学素养，培养其良好的科学精神，如大胆的批判精神、实事求是的精神、质疑的精神。
理论力学课程思政的主要教学方法包括将课内教学设计结合知识点与力学人物、力学原理的发展历程、工程应用及身边的力学、典型的工程事故等融入教学，培养学生以下三个方面的能力：（1）借鉴力学原则为人生做参考和指导，树立正确的世界观、人生观、价值观；（2）培养学生的科学思维和创新意识；（3）将理论知识与工程应用相联系，培养学生认真严谨、精益求精的科学态度和对未来所从事职业的使命感和责任感。
理论力学课程教学内容主要分成绪论、静力学、运动学、动力学四个部分，针对每一部分提炼思政主线，与知识点有机结合，从而实现教书育人的目标。
高校工科类专业融合课程思政的实践与探索——以传感器与检测技术课程教学为例
80AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育高校工科类专业融合课程思政的实践与探索——以传感器与检测技术课程教学为例随着科技的飞速发展，如今，诸如传感器、检测等一众设备与技术均被广泛运用到了人们日常的生产与生活。
据估计，截至2022年，我国的传感器市场规模便会达到2327亿元。
足以表明传感器的运用范围之广。
而就人们所熟知的传感器而言，其主要具有自动感知、检测与控制等一众功能，而基于上述功能，不仅能帮助人们在工作中处理大量的信息，同时也能样张传感器来进行数据获取。
除此之外，在传感器的支撑下，物体也便具备了与人相类似的感官功能，譬如味觉、嗅觉、触觉等，这将让物体也能如同人类一般可以变得更加生动且直观。
基于此，当代理工科学生更应全面了解传感器的工作原理并掌握传感器在现代检测技术中的应用。
如今，诸多高校也纷纷开设了传感器与检测技术课程，且因该科学所融合的学科知识较为繁杂，加之学科本身又具有极强的应用性，故许多专业也将该课程作为了必修课，如电子信息、人工智能、机械自动化及遥感技术等。
本文亦将基于高校工科类专业与课程思政协同融合的角度，采用案例式的教学方法，就如何将思政元素渗透至工科类专业课程展开相近探讨，以期能够在促进工科类专业课程与思政教育的双向奔赴同时产生协同效益，继而为学生“三观”的正确形成打下坚实基础。
1 思政元素融入专业教学第一课堂爱国是每一名中华儿女均应自觉承认起的责任与义务，不能只流于表明。
一个国家的伟大，其民众必定具有强烈的家国情怀。
因此，要想实现中华民族伟大复兴的梦想，每一名中华儿女也均应树立起强烈的爱国情怀，无论身处何地都应将爱国放到首位。
当然，作为承担着祖国建设者责任的新生代学生更要怀着民族自豪感，为祖国的明天而努力学习。
作为现代工业自动化接收外界信息第一道窗口的传感器，自其研发之日起便在工业领域发挥着无可替代的重要作用。
在我国，传感器也得到了极其广泛的运用。
工科育人思政要素挖掘与实践路径——以“水轮机”课程为例
课程思政旨在构建全员、全程、全方位育人格局的形式，其目的在于将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。
为了加强高校工科人才的思想政治教育工作，必须从高等教育育人本质要求出发，从国家制度、民族精神、行业操守、时代观念等方面出发，重点抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中主体作用，使课程育人与思政建设相结合。
课程育人和思政建设具有一致的目标、任务和价值指向，以及方向和功能，二者是相互渗透、相辅相成的统一有机体[2]。
在实践中，着力将思想政治教育贯穿于课程架构建设的全过程，深入发挥各类课程的思想政治理论主体作用，发挥所有课程育人功能，进一步落实教师育人职责。
在“三全育人”的背景下，培养工科创新型人才的主体是以专业课知识与课程思政育人为纽带形成的协同育人关系[3]。
要求教师队伍搞好教育工作，坚持在教学中不断探索，提高学生对专业课程兴趣的同时，结合新技术、新方式提高教学质量[4]。
在课程教学中引入思政内容，有助于促进学生综合素质的提高，本文将以“水轮机”课程为例进行论述。
“水轮机”课程是能源与动力工程专业的专业课，也是该专业的核心主干课程。
该课程主要内容包括水轮机类型及结构、水轮机工作原理、水轮机空化空蚀、水轮机相似理论、水轮机特性与特性曲线等。
课程理论与工程实际联系紧密，专业综合性极强。
在课程讲授过程中，以“润物细无声”的方式引入思政内容有助于强化学生学习动力，同时思政教育与课堂知识发挥“协同效应”能够积极引导学生树立正确的价值观。
一、课程思政教学目标（一）课程教学目标课程教学目标是支配教学活动的内在规范，其使得教学具有明确的方向，工科课程设置教学目标是提高学生工程素养的基础。
“水轮机”课程与工程实际联系紧密，专业综合性极强，其为学生踏上工作岗位或者科研道路作好专业核心知识的储备。
通过对本课程的学习，要求学生了解水轮机的主要类型及其构造，理解水轮机的工作原理，融会水轮机相似理论及主要综合特性曲线的应用，能够对水轮机进行正确的选型，并掌握水轮机主要参数的计算方法[5]。
工科实践教学中的课程思政改革探索
工科实践教学中的课程思政改革探索作者：徐婉莹穆华耿丽娜来源：《教育教学论坛》2024年第23期［摘要］當前，在课堂理论教学中融入课程思政已成为高校教师的共识，然而对于高校理工科专业来说，实践教学环节占全部课程的比重较大，如何在实践教学中开展课程思政教育，成为亟待研究解决的问题。
通过分析当前高校理工科实践教学环节中融入课程思政的难点和问题，给出了实践教学中融入课程思政的建设思路，并以“飞行力学”课程为例，探索了实施方法和路径，介绍了该方法的实施效果。
研究成果将为高等学校新工科专业课程的各类实践教学提供可借鉴的思路与方法。
［关键词］实践教学；课程思政；新工科；思政体系［基金项目］ 2020年度湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目“学导弹人，逐强国梦‘飞行力学基础’课程思政研究与实践”（HNKCSZ-2020-0021）［作者简介］徐婉莹（1981—），女，河南偃师人，博士，国防科技大学智能科学学院副教授，主要从事精确制导与控制研究；穆华（1981—），女，山东菏泽人，博士，国防科技大学电子对抗学院副教授，主要从事导航制导与控制研究；耿丽娜（1978—），女，辽宁大连人，博士，国防科技大学智能科学学院副教授，主要从事飞行器制导与控制研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0085-04 ［收稿日期］ 2023-02-28引言实践教学是高校理工科专业进行能力培养的一个非常重要的环节，俗话说“眼过千遍不如手动一遍”，通过实践教学，可以使学员将课堂上学到的理论知识与实践相结合，加深知识理解，加速知识到能力的转化，促进学员能力与素质的形成。
当前，在课堂理论教学中融入课程思政已成为高校教师的共识，目前已有相当多的研究与成果。
然而，关于如何在实践教学中开展课程思政的研究较少，可供借鉴的经验相对缺乏，也存在很多亟待研究解决的问题。
一、存在的问题（一）意识不强，重视度不够目前很多高校工科专业课程思政建设更关注课堂理论教学，而对课内实验、课程设计、专业设计、毕业设计、课下科技活动等占比很大的实践教学和课下活动有所忽视，与课程思政构建全员全程全方位的“三全育人”大格局不相适应。
民办工科院校《大学英语》课程思政建设路径的研究与探索
民办工科院校《大学英语》课程思政建设路径的研究与探索一、课程思政的内涵“课程思政”是高等院校以习近平新时代中国特色社会主义思想以及关于教育的重要指示为指导方针的重点教育改革方向。
学校一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才。
我们的教育改革以课程思政改革为具体方向，切实根据教学需求有针对性地修订人才培养方案和教学大纲，落实本科教育中公共基础课程的学科标准，从而构建科学合理的课程思政教学体系。
“课程思政”改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。
课程改革中，我们坚持以学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验和效果。
二、民办工科院校的《大学英语》课程思政建设方向民办工科院校的《大学英语》课程思政改革以“积极探索”，“创新突破”，“着眼应用”为改革路径。
通过与课本内容主题的联系和对思政内容的挖掘与提炼来将课程与思政教育进行深度融合。
课程中的思政教育不能生搬硬套，照本宣科，而应耳濡目染，潜移默化地开展与实施。
这要求授课教师能够对教学内容和科目范畴内的思政点进行科学的联系和相互融入，同时也要求在课程实施上，可以依托突破传统的创新型授课模式和教学设计满足课程思政的有效实现。
结合育人目标，我们既要使学生在学习过程中掌握课程知识、习得语言技能，同时又要提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质。
通过打造有特色的公共基础类课程，帮助学生在学习中享受乐趣、健全人格、锤炼意志，陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力。
三、《大学英语》课程思政建设路径的探索教学设计方面，从创新理念出发，我们通过知识本质的“挖掘”，思政元素的“凝练”和外延化的“加工”过程来丰富我们的课程思政教学。
教学设计上切忌照本宣科，循规蹈矩实施教学。
知识本质的“挖掘”要求教师能有充分且熟练地掌握教学知识内容中能够体现思政教学意义的契合融入点，并通过自身对于思政元素的理解与认知，进行素质，精神，情感，能力等方面的提炼与归纳。
工科院校思政实践教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，工科院校作为培养高素质工程技术人才的重要基地，其教育质量和社会责任感日益凸显。
在新时代背景下，工科院校思政实践教学的重要性愈发凸显。
思政实践教学是指通过理论教学与实践教学相结合的方式，培养学生的思想政治素质、道德品质、社会责任感和创新精神。
本文将探讨工科院校思政实践教学的现状、问题及创新策略。
二、工科院校思政实践教学的现状1. 实践教学体系尚不完善目前，工科院校思政实践教学体系尚不完善，部分学校对实践教学重视程度不够，缺乏系统性的实践教学规划。
在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在一定程度的不足。
2. 实践教学资源不足工科院校思政实践教学资源不足，主要体现在师资力量、实践基地、经费投入等方面。
部分学校实践教学师资力量薄弱，实践基地数量有限，经费投入不足，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学效果评价体系不健全工科院校思政实践教学效果评价体系不健全，评价方法单一，缺乏科学性、系统性和全面性。
评价结果难以反映学生的真实思想政治素质和道德品质。
4. 实践教学与理论教学脱节部分工科院校思政实践教学与理论教学脱节，实践教学环节未能有效融入理论教学，导致学生思想政治素质提升不明显。
三、工科院校思政实践教学的问题1. 思政实践教学理念滞后部分工科院校思政实践教学理念滞后，未能紧跟时代发展，未能充分发挥实践教学在培养学生思想政治素质、道德品质等方面的作用。
2. 实践教学内容单一工科院校思政实践教学内容单一，未能充分体现工科特色，难以满足学生多样化需求。
3. 实践教学方式方法陈旧部分工科院校思政实践教学方式方法陈旧，缺乏创新，未能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 实践教学评价机制不完善工科院校思政实践教学评价机制不完善，评价标准不明确，评价结果难以真实反映学生的实际表现。
四、工科院校思政实践教学创新策略1. 优化实践教学体系工科院校应建立健全思政实践教学体系，明确实践教学目标、内容、方法和评价标准，确保实践教学与理论教学相互融合、相互促进。
工科专业课程思政探索与实践——以连接成形及增材制造设备及工艺课程为例
［收稿时间］2021-11-24［作者简介］刘广柱（1983—），男，吉林人，博士，副教授，研究方向为液态金属成型及腐蚀。
［摘要］文章以连接成形及增材制造设备及工艺课程为例，探索工科专业课程思政的教学目标、思政元素引入形式、情境设计和实施方式等，挖掘其蕴含思政元素的资源以及探索其与受教育者相契合的教育教学模式。
经实施发现，开展“工程应用—实际问题—解决问题的人—职业素养的培养—价值观的树立”五步递进的项目引导式课程思政，能够使学生有效融入教学情境，学生的思想品质和专业素养也得到了明显提高。
［关键词］课程思政；课程建设；工科专业；连接成形及增材制造设备及工艺课程［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）02-0015-03习近平总书记在2016年举办的全国高校思想政治工作会议上强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。
教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要科学设计课程思政教学体系，在课程教学中突出课堂育德、典型树德、规则立德，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[2]。
全面提高课程思政教学质量显然已经成为高校课程建设的必然趋势，因此，创新课程思政建设的方法，是对高校培养合格的社会主义建设者和接班人的明确要求。
课程思政建设要深入挖掘专业课程与受教育者之间的内在联系，采用符合教育教学工作要求以及人的认知和发展规律的方式，潜移默化、深入人心地落实立德树人根本任务。
课程思政不仅是对思想政治理论教育的有益补充，而且最好能取得“无心插柳柳成荫”的良好效果[3]。
高校学生综合素养的培养不仅需要专门的思政课程，更需要专业教师在平时的教学中将政治觉悟、职业道德、社会伦理等相对抽象的培养内容具体化到各门专业课程中，渗透到课堂学习、实验实习和课外实践中[4]。
工业工程专业课程中渗透课程思政教育的探索和研究
工业工程专业课程中渗透课程思政教育的探索和研究一、工业工程专业课程中思政教育的现状及存在的问题当前，大部分工业工程专业的课程设置并未充分考虑到思想政治教育的渗透。
课程设置主要侧重于专业知识和实践技能的培养，忽视了对学生思想品德和道德素养的培养。
这导致了一些学生在学习和工作中只关注技术和利益，忽视了社会责任和道德规范。
一些教师在教学中也更注重专业知识的传授，对于思想政治教育往往只是一带而过甚至忽视。
工业工程专业学生作为未来的工程师，其所从事的工作涉及到社会的方方面面，他们的行为举止和工作方式将直接影响社会和人们的生活。
渗透思政教育在工业工程专业课程中是非常重要的。
通过思政教育的渗透，可以使学生在学习专业知识的注重思想道德的修养，树立正确的人生观和价值观，增强社会责任感和使命感，为将来成为合格的工程师奠定基础。
为了有效地在工业工程专业课程中渗透思政教育，可以采取如下途径和方法：1. 优化课程设置。
在工业工程专业的课程设置中，增加一些关于思想政治教育的专门课程或模块，如《工程伦理和社会责任》《科技与社会》等，让学生在学习专业知识的接受思想政治教育的熏染。
2. 教师的引导。
教师是学生学习过程中的重要引导者，他们在课堂教学、学术研究和日常交流中都能对学生进行思想政治教育渗透。
教师可以通过引用相关的思政教育案例、引导学生进行思想品德的探讨和引导学生参与社会实践等方式，使思政教育成为学生学习生活的一部分。
3. 实践教学的渗透。
在工业工程专业课程中，实践教学是非常重要的一部分，通过实践教学可以让学生将所学知识运用到实际工程项目中。
在实践教学中，可以设置一些涉及到思想政治教育的项目，引导学生思考和解决相关的道德问题，增强他们的社会责任感。
4. 学校和社会的合作。
学校可以与社会机构合作，邀请社会上的一些思想政治教育专家和工程伦理学者进行讲座和交流，让学生充分了解社会和生活中的思政教育问题，引导学生树立正确的价值观和人生观。
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工科院校研究生课程思政建设内容及实践路径探索近些年，随着经济社会的快速发展，社会对高层次人才需求大大增加，研究生教育成为社会关注的焦点。
习近平总书记曾对新时代研究生教育工作作出重要指示，“党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才”[1]。
同时在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
[2]”党的十九大以来，广大高校坚持把立德树人作为研究生教育的根本任务，并注重研究生课程思政教育，以此作为提高研究生教育质量的突破口。
例如，东北大学、西安交通大学、大连理工大学等高校都在开展研究生课程思政建设工作，并发布了相关通知和实施方案，这为研究生课程思政建设的全局发展奠定了基础。
部分学者对课程思政建设似乎达成了一种共识，认为“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人，润物无声”[3]。
课程思政在其本质上是一种教育理念，它主张结合各高校的办学优势，在课程内容与模式改革、创新的基础上，寻求专业知识与思想政治教育之间的关联性，并通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的，最终实现育人育才的有机融合。
如今，我国进入了新工业革命时代，并努力成为世界领先的产业强国，在这样的时代背景下，工科院校的研究生必然要勇敢肩负起时代赋予的重任，所以，他们的思想政治培养也显得尤为突出。
因此，我们对工科院校研究生课程思政建设内容和实践路径进行初步的探索研究。
一、工科院校实施研究生课程思政的重要性（一）研究生培养目标对课程思政建设的主旨要求教育无论在哪一阶段，其根本任务都是培养人。
工科院校研究生的培养目标，概括来讲，即为适应社会发展需要，以工程实践能力和专业综合素质培养为重点，培养德智体美劳全面发展的高层次应用型人才。
这就要求研究生教育要坚持把立德树人作为中心环节，把思想教育贯穿研究生培养的每一个环节，做到育人育才相兼，实现全程育人。
当下，硕士研究生学制一般在2～3 年，在其培养过程中，学校和教师比较注重对学生专业技能与科研能力方面的提升，相对忽视了学生的思想政治教育。
学校研究生的思想政治教育一般依靠两门思政课程，对于其教育而言，这是比较合理的课程设置，但从思想政治教育方面来看，则显得有些薄弱，如果学生思想意志不坚定，很容易受到“外来”意识形态的浸染，失去原有的思想阵地。
因此有必要重申课程育人，实施课程思政建设，将立德树人体现在教书育人全过程。
（二）研究生生源多样化对课程思政建设的现实推动力随着研究生教育规模的扩大，其生源呈现多样化趋势，既有应届考生，也有在职考生。
前者思想较为单纯，社会经验相对不足；而后者社会经历和背景复杂，思想较为成熟。
与本科生相比，研究生群体的人生观、价值观都更加多元化，他们的自我意识、独立意识较强，更为注重自我价值实现，有独立的见解，同时有很强的自尊心、充满自信，如果缺乏正确的引导，则可能发展成高傲自大。
研究生思想敏锐、富于理想，他们关注国家大事，也对各种社会思潮和学术前沿接触多，面对各种社会矛盾，他们往往采取多重选择的态度，久而久之容易导致价值观念复杂化，其中难免出现一些错误思想观念。
因此，有必要加强研究生思想政治教育，采取将思想教育渗透到各学科和整个学校生活中的间接性方法，推进课程思政建设，实现专业课价值引领，从而加强研究生对社会主义核心价值观的认同。
二、工科院校研究生课程思政建设的主要内容工科院校研究生课程思政的教学理念，并不是要拘泥于各学科专业知识的学习，而是将思政教育目标与学科教学有机融合，形成一种春风化雨、润物无声的育人体系。
对于研究生育人而言，课程思政的目标就是要为党和国家培养卓越的时代新人。
结合工科院校的专业特色和学科优势，研究生课程思政的主要内容应从以下几方面着手。
（一）培养爱国主义情怀爱国主义是“在各民族悠久历史文化的基础上产生，随着历史的发展，又反过来给予各民族的历史发展以更大的影响，它是一种伟大的凝聚力和向心力，是推动各民族向前发展的巨大精神力量”[4]。
中华民族的爱国主义精神，有着深厚的历史、文化和情感积淀，从五四到抗战，再到解放时期，面对国家和民族的生死存亡，总有一批爱国之士不畏牺牲，坚持抗争。
爱国主义是人们对祖国的一种极其深厚的情感升华，它不是生而具有的，而是人们在长期的社会实践中形成的一种社会感情。
爱国主义不是一个空洞的口号，从表层来看，它蕴含着亲情、乡情、国家情。
从深层而言，它是将家国情怀与社会主义内涵高度融合的自觉的民族精神。
我们当下谈爱国主义，应是坚持爱国和爱党、爱社会主义的高度统一，这理应成为每一个青年的立身之本、成才之基。
因此，对研究生的教育，应该积极的宣传贯彻党的方针政策，自觉维护党的形象，使学生能够保持坚定的理想信念。
（二）培育实业报国理念实业乃一国经济之脊梁，它是人类社会赖以生存和发展的一切物质生产产业的主要支柱，是永恒发展的产业。
因此，在任何时候，努力发展实业都是一个国家强国富民的重要基石。
中国在清朝末年的“洋务运动”中就提出了“实业救国”的口号，但因清朝的腐败，并没有真正实施工业化，使中国的第一次“实业救国”不幸夭折。
改革开放以来，我国通过发展“加工贸易”产业，实现了经济腾飞，真正意义上实现了“实业兴邦”。
那么，在当下这个多元共生的复杂的社会形态中，金融、房地产、新媒体、文化产业都可以有效的推动经济发展，是否意味着我们可以忽视实业的发展呢？其实不然，我们仍然要坚定不移的走实业发展道路。
随着工业化的优化升级，实业作为基础产业发展的内容和形式会做出相应的改造升级，但它作为人类赖以生存、发展的基础产业这一本质特征不会变，国家的繁荣富强仍旧要以实业发展为基础。
因此，有必要给研究生灌输实业报国的理想信念，尤其是工科研究生，他们的专业学习与实业发展是密切相关的。
（三）弘扬艰苦奋斗精神艰苦奋斗既是中华民族的传统美德，也是近现代以来我们民族发展史的题中之义。
在半殖民地半封建社会时期，面对中外的顽敌，它主要表现为英勇地冲锋陷阵、发展民族实业以救亡图存；在社会主义改造时期，面对一穷二白的局面，它主要表现为艰苦朴素、勤俭节约以复兴生产；在全面建设社会主义时期，针对工业化和现代化的目标，它主要表现为脚踏实地、埋头苦干以缩小与发达国家差距；在改革开放和推进社会主义现代化建设的今天，艰苦奋斗主要表现为进取精神、开拓精神以全面建成小康社会。
随着中国经济的发展，综合实力不断增强，国家在世界上的经济地位、政治地位有了很大提高。
与此同时，也有一些人逐渐淡忘了艰苦奋斗，开始追求高档消费，超前消费，一味沉迷于物质享受中，甚至走向违法乱纪。
这种奢侈作风与我们艰苦奋斗的民族传统是格格不入的。
无论何时，我们都不能够忘记艰苦奋斗的民族精神，这对于一个国家、一个民族、一个政党来说都是至关重要的。
研究生作为党和国家未来的接班人，他们更应该不忘初心、牢记使命，继续发扬艰苦奋斗的精神，尤其是工科院校中的石油与工程专业研究生，他们就业对口的是石油行业，我国石油行业多分布在西北、边疆地区，这些地方条件相对艰苦，更需要广大青年学生去支援建设。
（四）树立文化自信文化建设在新时代中国特色社会主义发展中受到前所未有的关注，这表明文化自信对于国家未来发展而言具有深远意义。
我们的文化自信来自于中华传统文化的博大精深，来自于中国特色社会主义的实践与探索。
文化是一个族群、一个民族或者一个国家基于自然的基础上的所有精神活动内容。
一个民族和国家的发展不仅是经济水平、军事力量等硬实力提高的过程，也是价值观念、思想文化等软实力提升的过程。
从世界发展的整体趋势来看，19 世纪的国际竞争主要依靠军事实力，20 世纪的国际竞争主要依靠经济实力，而随着人工智能、新媒体等在21 世纪的快速发展，文化实力越来越成为当下世界发展视域中的新焦点。
我国历史文化悠久，具有丰富的文化资源，近代以来的社会变革又创造了许多优秀的文化资源，这些都是我们建设文化软实力的重要基础。
在现阶段，发展文化软实力，强调文化自信，关系我国在未来世界格局中的定位，也关系中华民族伟大复兴中国梦的实现。
在工科研究生的日常教育中，学校一般比较关注专业技能和理论知识的传授，相对忽视了文化知识层面的学习，学生对于文化软实力等一些内容缺乏了解，因此，有必要积极引导工科研究生对传统文化知识的自主学习。
三、工科院校研究生课程思政的实践路径工科院校研究生培养分为学术型和专业型，主要实行导师责任制，采取课程学习、专业实践、科研训练相结合的方式。
因此，研究生课程思政的实践路径应重在导师队伍建设、课程教学实施、研究生日常管理等三个方面进行探索，力图达成专业知识与思想教育的互渗与融合。
（一）推进研究生导师队伍建设导师负责制是一种教育制度，这种制度要求导师和研究生之间建立一种导学关系，导师应当针对研究生的性格、专业基础等差异性，因材施教，培养研究生的专业学习和思想观念的形成。
近年来，国内各高校都在探索立德树人视角下的研究生导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念。
导师是高校高层次人才培养的主力军，其队伍建设对于提升研究生培养质量有着举足轻重的作用。
因此，想要进一步强化研究生思想政治教育，必须推进研究生导师队伍的建设。
在研究生导师队伍的建设过程中，应从以下两方面着手。
1.提高认识，明确责任。
导师作为研究生第一责任人，对学生思想意识的形成影响较大。
因此，必须提高广大导师的思想认识，明确教书育人的职责，充分发挥导师在研究生思政教育中的作用。
导师应充分发挥自身优势，在传授专业知识的同时，给学生灌输为人处世的道理，提高学生的道德修养。
2.加强沟通，因材施教。
导师应该全方位的关心学生的思想动态和专业学习，以便进行良好的沟通与交流，建立一种亦师亦友的良性关系。
这不仅能有效提高学习效率，也能更好的进行思想渗透。
另外，研究生阶段，多数学生都有比较明确的职业规划，导师应该根据学生的个体差异，制定符合学生实际的培养方案和目标，并将“工匠精神”融入进去，从而达到真正的教书育人。
（二）优化课程思政的教学实施从课程教学角度来看，推进课程思政工作，需要深入挖掘各门课程所蕴含的思想政治教育资源，围绕课程思政所要求的价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教学目标，对课程教学进行系统梳理和创新思考，完善教学大纲，逐步形成课程思政建设的体系架构。
其中需要注意两方面：一是强化课堂教学内容。
教师应根据情况实施课程资源共享，挖掘一些吸引学生的教学案例，在内容上应尽力避免脱离实际的的“空话”，在进行价值引导的课堂环节中，适当融入时事政治中鲜活的育人元素。
二是加强专业课教师与思政课程教师的有效合作。