使用新教材要把握好三个关系
浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得
浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得新教材使用是推进新的课程方案及课程标准精神落地的重要路径。
作为由教材向教学转化的关键，教师要正确理解“用好教材”的意涵，运用已有经验与新教材积极互动；要能认识到教材是课程标准基本精神和课程内容的具体化，并能在新课标指导下充分挖掘和展现教材的价值。
用好新教材需要所有相关人员深度卷入，形成合力。
2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”内涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
明特点,善处理,三步活用新教材
明特点,善处理,三步活用新教材
朱志洲
【期刊名称】《世纪之星—高中版》
【年(卷),期】2021()30
【摘要】教育部统编高中语文新教材已全面使用,教材以其鲜明的特点展现了教材的科学性、时代性、有效性和可操作性等个性,给我们的教育教学改革注入了鲜活的内容,为课堂教学提供了有力的保障。
在实际的教学实践活动中,我们有过很多思考与感悟。
本文从新教材的特点和教学处理两方面论述了新教材课堂教学实践的感受,以求能够给我们的一线工作带来一些有效的启示。
【总页数】2页(P0159-0160)
【作者】朱志洲
【作者单位】广东省云浮市邓发纪念中学
【正文语种】中文
【中图分类】G
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教师如何使用新教材
《教师如何使用新教材》心得体会面对全新的课程标准和教材教辅，我结合自己的理解和实践经验，谈谈自己的点滴见解。
一、要敢于重组新教材,以课标为准绳课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，它为教师发挥创造性留下了广阔的空间。
但也正因为如此，它给教师理解与把握新课标，使用新教材带来了无形的困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键，使用新教材仍是教学工作的重点。
其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论依据，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编制出来的。
所以在教学中，作为第一线的教师可以根据具体情况对教材进行能动性的二次加工，进行重新组合，以完善新教材给予我们的历史使命。
在制定每节课或每项活动的教学目标时，要充分考虑到课程目标的体现和贯彻。
例如，新课程的具体目标要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的全面整合，在把握使用教材时就不能仅仅围绕“知识和技能”来考虑教学过程如何展开，同时还应考虑另外两个纬度的实现。
又如，新课标要求应该让学生经历什么样的探究或什么样的活动，就必须给学生创造条件让学生去经历，教师就不能包办代替；课标中已降低难度或不作要求的的有些知识和技能，就不能按以往的办法仍重点地去教。
二、以教材为材料,要灵活使用新教材。
在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。
因此，教材不是教学的纲领性文件，不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，是引起某种关系、理解智慧活动的辅助性材料，是师生对话的一个话题。
教师的教学是用教材教学生学，而不是通过教学来教教材，师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。
理解新教材 用好新教材
理解新教材用好新教材新教材是指经过更新、改良或重新设计的教学资料，以满足学生需求，并提高教学效果。
在教学实践中，教师应该善于理解新教材，善于运用新教材，使之成为促进学生学习的有效工具。
下面我们来探讨一下如何理解新教材，并如何用好新教材。
一、理解新教材1. 理解新教材的特点新教材往往具有多种多样的特点，教师需要针对性地进行理解。
新教材具有鲜明的教学目标。
通过对教材的理解，教师能够清晰地把握教学目标，指导学生进行有针对性的学习。
新教材通常具有丰富的教学资源。
这些资源包括图文资料、多媒体资料等，教师需要理解如何合理、充分利用这些资源，提高教学效果。
新教材常常具有前沿的教学理念和方法。
教师需要理解这些理念和方法，运用到实际的教学过程中，促进学生的主动学习和全面发展。
新教材往往具有更强的适应性。
教师需要理解教材的适应性，根据学生的实际情况，有针对性地展开教学活动。
2. 理解新教材的内容理解新教材的内容是教师理解新教材的重要环节。
教师需要认真地阅读新教材，理解其中的理论知识、实践技能和教学要求。
教师需要深入理解新教材的理论知识。
这包括相关学科的基本概念、原理、规律和理论框架等，这些理论知识是教学的基础，教师需要深入理解，才能对学生进行有针对性的指导。
教师需要理解新教材中的实践技能。
这些实践技能包括实验操作、应用技能、问题解决能力等，这些实践技能是学生学习的重要内容，教师需要深刻理解，才能进行有效的教学。
教师需要理解新教材对教学要求。
新教材通常对教学有一定的要求，如教学过程的组织、教师的教学方法、学生的学习策略等，教师需要理解并贯彻这些教学要求，使之成为促进教学活动的有效指导。
新教材的编写思想体现了教学理念。
教师需要理解教材的编写思想，了解其中的教学理念，指导学生进行教学活动。
二、用好新教材1. 选材选好教材对于教学至关重要。
教师需要根据教学内容、教学目标和学生实际情况等因素，选择合适的新教材。
教师需要根据教学内容选择教材。
语文教学需要处理好的几个关系
语文教学需要处理好的几个关系摘要：语文新课程实施以后，语文教学发生了一些可喜的变化，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式。
但我们也应看到，目前语文教学还存在着一些不容忽视的问题。
为了正确理解和实施新课程的教学理念，我们在语文新课改教学的具体操作中应着重处理好几个辩证关系。
关键词：学生教师课程资源探究性学习多元解读1、课本、教材与课程资源的辩证关系。
“课本”就是我们常说的“学生用书”。
“课本”就是一课之本，是教材的核心，它担负着完成语文教学的基本使命。
教材是一个相对宽泛的概念。
教材是课程资源的核心，它包括教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、教学投影、录音带、录像带等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料。
而“课程资源”则是一个更为宽泛的概念，是指一切有利于实施语文课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。
“课程资源”除了包括上述提到的教学材料以外，还包括语言教学设施、文字音像材料、网络信息以及语文环境等。
由此可见，要想培养学生的综合语言运用能力，仅仅依靠课本是远远不够的。
著名教育学家叶圣陶先生认为“课本就是例子”。
也就是说，再好的课本也不可能为学生或教师提供所需的一切，它仅仅为教学提供例子而已。
目前，我市有一些教师抱怨教材内容太多，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。
教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。
实际上教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。
在教学中，教师不应该持这样的态度：凡是课本上写的，我都要教；凡是我要教的，学生都要记住。
当前语文新课改的一个重点就是教师对语文课本的认识和使用问题。
在新课程理念下，语文课本不是“圣经”。
课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本。
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会在9月份，新教材就将在部分学段进行应用，在未来的3~5年，将全面覆盖整个义务教育阶段，新教材成为了教师关注的新焦点，有关新课标、新教材和新课堂关系的讨论也愈演愈烈。
事实上，三者的关系十分清晰，且没有发生本质性的改变，新课标的主导地位，新教材的支持作用以及新课堂在育人方面的新优势，始终没有发生改变。
简单来说，三者的关系可概括为：一、新课标是新课程的灵魂新课标是根本，是指导的标准，也是指路的明灯。
在进行新时期教育改革的过程中，必须要以新课标的要求为出发点，推动教材的改革，推动课堂的改革。
比如，在新课标中强调了核心素养发展导向，那么在新教材教学内容的实施上，就增加了以核心素养发展密切相关的理论知识和实践活动；在新课标中强调要开展大单元教学改革，所以，在新教材中就对单元教学的结构进行了调整，突出了单元整体性，为开展大单元教学改革提供了有效的支持。
由此可见，新课标始终是推动新时期教学改革的根本所在，广大教师应深入挖掘新课标的新要求，始终以此为出发点，推动教材的应用，推动教学的改革，推动课程的升级。
二、新教材开展新课程的抓手在新教材的变化中可以看出，其为新课标的落实提供了新的抓手，为更好地助力学生的全面发展，提供了有力的支持。
简单来说，新教材就是根据新课标要求重新编制的教材，是落实新课标要求最好的教材，相对于传统的教材，新教材在助力学生核心素养发展，体现单元整体特性，增加观点多样性，体现内容的生活性等方面均有了一定的调整，这些调整为落实新课标要求，开展教学改革工作，提供了新的支持。
无论是在进行大单元教学改革时，还是进行社会化教学改革时，亦或是在进行跨学科教学改革时，都可以借助新教材提供的新支持，落实新课标的新要求。
三、新课堂是新课程的实验田在新课标和新教材的共同助力下，新课堂应运而生，新的课堂坚持以核心素养发展为导向，坚持以学生发展为主体，强调让学生主动进行知识的学习和应用，并在贴近真实生活的项目中，完成深入的探究，实现知识的内化。
小学数学课堂教学在新课标下应处理好的几个关系
小学数学课堂教学在新课标下应处理好的几个关系一、几种现象剖析1、在新课标下，现行的数学课堂教学是百花齐放，用稍带贬义的口吻说就是“天下大乱”。
2、有些教师高举“学科整合”的这面旗帜，数学课上得不象数学课。
变相的讨论，交流充斥课堂。
3、注重个性化教学，片面追求发展学生个性，只注意个别，不注意全面，一味注重激励学生而忽略了必要的纠正。
4、教与学的关系没有真正处理恰当。
新课标实施的三个层面分别是A理论层面B管理层面c操作层面，这才是我们每位数学教师必须真正面对的，新课标明确指出：“教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者”，作为特级教师的钱金铎提出：传授者要不要?是不是所有的数学知识都是靠教师的引导学生都能发现?二、新课标下应处理好以下几个关系1、个性化教学与面向全体的关系。
课堂中应充分尊重学生，尤其是在课堂发言、质疑上要照顾全面。
2、接受性学习与创造性学习的关系。
接受性学习的前提是有意义的，在教学中我们应做到：“以内容定学法，以学法定教法，以教法引导学法”，要避免那种被动性学习、机械性学习。
课堂中的创造性学习在学生主动质疑中最能体现。
3、合作交流与独立探究的关系。
往往我们数学教师为了迎合新课标的理念，在课中常常会出现所谓场面热闹的合作交流，其效果不敢恭维，作为教师应准确把握合作交流的时间，应该把合作交流摆在以下四种情形进行：(1)遇到困难时(2)答案多样时(3)意见不同时(4)自发时。
合作交流要以独立探究为前提，合作交流应注意方法的组织引导和训练。
4、重视数学知识应用与进行思维训练的关系。
“数学问题生活化”，课堂中创设的情景都是超市购物，好像数学离开了超市就无法得到应用了。
“生活问题数学化”这两者是相辅相成的。
我们千万不能肤浅的去理解，数学问题生活化。
数学毕竟是模型，有的教师就一味的追求数学问题生活化。
甚至在课堂上说“听听小狗是怎样说的?”难道我们的人还不如小狗吗?我们在教学中既要重视数学知识的应用也要进行数学思维的训练。
新旧教材衔接建议
新旧教材衔接建议
新旧教材的衔接对于教师和学生来说都是一个挑战，以下是一些建议，帮助教师更好地进行新旧教材的衔接：
1.对比分析：教师需要对新旧教材进行对比分析，找出知识点和内
容的异同点，明确哪些内容是新教材中新增的，哪些内容被删减或调整，哪些内容在两个版本中都有所涉及但有所变化。
这有助于教师更好地理解新教材的编写意图和要求，为后续的教学做好准备。
2.制定教学计划：在对比分析的基础上，教师需要制定详细的教学
计划，明确每个章节的教学目标、重点和难点。
对于新增内容，需要提前进行备课，掌握相关知识点和教学方法；对于调整和删减的内容，需要进行适当的调整和补充，确保教学内容的完整性和连贯性。
3.逐步过渡：新教材的引入需要逐步过渡，教师可以先对一些知识
点进行简单的介绍，然后再逐步引入新教材中的相关内容。
这样可以帮助学生逐步适应新教材的教学风格和要求，减少学习上的困惑和障碍。
4.灵活运用教学方法：新旧教材的差异可能导致一些传统的教学方
法不再适用。
因此，教师需要根据新教材的特点和要求，灵活运用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
5.加强师生互动：师生互动是教学过程中的重要环节，有助于及时
发现和解决学生在学习中遇到的问题。
因此，教师需要加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况和新教材的使用情况，以便及时调整教学策略。
总之，新旧教材的衔接需要教师认真对待，通过对比分析、制定教学计划、逐步过渡、灵活运用教学方法和加强师生互动等方式，帮助学生顺利过渡到新教材的学习中。
同时，教师也需要不断更新自己的知识储备和教学理念，以更好地适应新教材的教学要求。
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使用新教材要把握好三个关系_数学
论文
人教版《义务教育课程标准实验教科书？数学》已经使用几年了，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。
可是，有些教师面对新教材，感到无所适从。
有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料。
有些教师在教学中再生教材，把教材当做活的资源来使用。
面对种种现象，笔者认为只有认真研读新教材，感悟新教材，领会新教材，才能把握新教材，创造性地使用好新教材，教师使用新教材要把握好三个关系：
1、教学中要把握新与旧的关系
在使用新教材时，应对旧教材作一翻比较，保留了哪些内容？删减了哪些内容？对新旧教材相同的内容，要注意新教材体例结构、教材体例和能力要求的变化，弄清新教材新在哪里？对于新增的内容，教师必须尽快适应，采用新教材的内容不要顾虑重重，面对旧教材已删减的内容不要舍不得丢掉。
这就要求教师要不断学习转变观念，以适应时代发展的要求。
教学中教师研究教材中新与旧关系，翻一翻人教社新教材就会发现，调整了“准备课”，充实了“认识图形”，增加了“比一比”、“分类”和“认识钟表”；把“10以内数的认识和加减法”分成了“1—5的认识和加减法” 与“6—10的认识和加减法”两个单元；在“10以内加减法”和“20以内的进位加法”教学中体现“算法多样化”；设立“生活中的数”小栏目，扩大数的应用范围，等等。
这些变化充分反映了编者在新教材建设上的创新精神和创新实践。
再仔细研究一下“10以内数的认识和加减法”及“20以内进位加法”在编排上的变化，会感到比原来更加科学地加强了基础
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知识与基本技能的教学。
教材把“10以内数的认识和加减法”分成两段后，用1—5的内容先从整体上让学生初步掌握认数的方法和加减计算的道理，然后在后段分成“6和7”、“8和9”、“10三个部分进行教学，引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识。
这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能，自然更牢固。
20 以内的进位加法由原来的五段变化为“9和几” “8 7、6加几”和“5 4、3、2加几”三段，改变繁琐重复的教学。
在教学“9加几”时，通过算法多样化和引导学生交流、反思，学会思考问题的方法；然后，用已掌握的思维方法采取迁移与拓展的方式学习“8 7、6加几”；最后采用对照自悟的方法，让学生在对比体验中学会“5 4、3、2加几”的方法。
这样教学，学生是在构建知识与运用知识中学习新知识，掌握新技能。
学生既长知识，又长智慧，收益更大。
2、教学要把握增与减的关系
新教材体现了内容现代化，结构层次化，表述过程化” 的三大特点，增加了现代信息技术与课程整合的内容，增加了探索、开放、实践类型的习题。
要求学生了解和探究的内容多了，掌握的方法多了，联系实际的应用和动手操作的多了；控制了习题总量，降低了难度，知识点减少了，死记硬背的少了，机械的演练少了。
因此，教师在教学过程中要根据教材的特点、要求和学生的心理特征、学习规律，着眼于直观感知与操作确认，从学生所熟悉的实际问题出发，灵活性、创造性地运用教材，采取形式多样的教学活动，为学生营造宽松、民主、和谐的学习环境，使学生在教师的引导和点拨下，主动参与、积极探究，在师与生、生与生的多项交流中获取知识。
更重要的是教学中要把握增与减的关系，实验教材特别注意解决好这方面
第2页共5页的问题。
人教社第一册教材，从“新的目录”到每一部分内容的设计，都努力贴近刚入学小学生的现实生活和
儿童的天真世界，并增加大量的插图来激发学生的好奇心和
求知欲。
例如，“比一比”的情景图。
以肥头大耳的小猪搬
木料和活泼可爱的小兔子搬砖块，共同盖房子的童话故事，
引导学生比较物体多少。
让人一看画面，便情不自禁融入故
事的情景中，主动去找物、去比较。
再如，练习中有这样一
道题：情景图是许多小动物挤着排成弯曲的一长队，让学生
从中数出小狗的只数和小兔的只数，并比较两个数的大小。
学生又要看模样，又要辨颜色，既有趣，也很有挑战性。
学
生完成这样的题目肯定有积极性。
新教材删去大量的重复性
的机械训练，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身
边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习
的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切
联系。
但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，学
生需被动地去理解画面的意思，如果照本宣科，就会不利于
引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于
学生主动建构知识。
要改变这种状况，就要求教师活用教材
资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的画
面，使之利于激发学生的学习兴趣，利于引发学生产生数学
问题和主动建构知识。
例如，一年级上册第58页“用数学”，教材把例题和“做一做”中的习题灵活地贯通在一幅
画面中，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼
真，趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。
但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。
教学本课时，要灵活地运用了这幅插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个“美丽的大森林”的整体情境，以
旅游团到大森林中游玩的形
第3页共5页式引导学生走进情境中，再根据教学内容依次拉近小鹿和蘑菇图、小鸭图、小猴图，让学生逐一发现问题并解决问题。
这种形式深深吸引了低年级学生，充分调动了他们的学习积极性。
学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。
同时，通过学生帮助小动物逐一解决问题这一环节的设计，也培养了学生助人为乐的精神。
3、教学中要把握深与浅的关系
新教材着眼于未来，面向全体学生，体现了素质教育的精
神，适当降低了理论要求，知识编排由浅入深，并注重新知识的铺垫和引入，突出科学性和应用性。
因此，教师在教学时一定要把握好“深”与“浅”的关系。
“深”不加大难度，对新增知识内容，不随意在拔高要求；“浅”也不把问题简单化，不降低“数学课程标准”所规定的范围内的知识，在学生可接受的情况下，增强弹性内容的教学。
教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性，灵活地进行一些大胆的改进和删补，使教材资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。
例如，“9加几”一节，教材中的运动会场景图虽然为学生所熟悉和喜爱，并提供了丰富的开放式的教学资源，但整幅图所显示的内容较多，而且思维过程也在图上显示出来了，这可能不利于学生的观察与思考，造成教学重点不突出，因此我们在教学时进行了合理的改进，利用课件先出示饮料图，并把9+4改为9+5,这样不仅利于学生观察，更利于学生对多种信息资源提出不同的问题，列出9加几的算式并体现多种算法，突出了教学重点，突破了教学难点，更好地体现了新课标的教学理念。
新教材使教学过程中教师可支配的因素增多了，教学内容的综合
第4页共5页性、弹性加大了，能给教师以更为广阔、更为自由
的空间。
因此，在教材使用过程中，我们应以新课标为依
据，创造性地使用教材。
如针对新教材有的教学情境图信息
资源比较单一，留给学生小组合作学习和主动探索的空间有
限这一问题，我们在教学“6、7的认识”一课时，没有用教
材上的主题图，而是创生了新的教学信息资源，创造性地制
作了7个小动物，创设了学生最喜欢的“动物做客”的情
境。
上课时，先让学生从信封中“请出”小动物，并和它们玩
一会儿，这样一上课就可以充分激起学生的学习兴趣。
然后
根据教师的提问“一共有几个小动物”，学生很快地通过数
数得出答案。
最后由学生说名字，依次“请出，，这7个小动物。
创设的这个环节，不仅灵活地引出了6和7,还让学生在动手操作的过程中，初步感受到5添上1是6, 6添上1 是7,
为后面学习数序奠定了基础。
这样创生学生喜爱的信息资源，大大激发了学生的学习积极性，他们通过自己动手操作、动脑思考，小组内同学互相提问等形式，掌握了新知，获得了成功体验。
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