建国以来的七次教育改革
建国以来基础教育的8次课程改革
建国以来基础教育的8次课程改革自1949年中华人民共和国成立以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革。
这些改革的目的是为了适应时代的发展和教育理念的更新，提升教育质量并培养具有创新能力和综合素养的新一代人才。
第一次课程改革发生在1958年，这一次改革的背景是伴随着中华人民共和国的成立和社会主义建设的全面推进。
改革主要针对学科设置进行调整，强调实践和理论相结合，以农村为中心的教育模式为特点。
这一改革为当时农村地区的孩子提供了接受教育的机会，但也存在实施难度大、效果不尽如人意的问题。
第二次课程改革发生在1985年，这一次改革是中国改革开放政策的产物。
改革的目标是推行素质教育，注重学生的全面发展。
这次改革引入了通识教育，增加了体育、音乐、美术等非学科类课程，培养学生的审美能力和艺术修养。
此外，这次改革还提倡自主学习和实践活动，鼓励学生的创造力和实践能力。
第三次课程改革发生在1993年，这次改革是因为社会经济发展的需求和教育体制改革的要求。
改革的重点是调整学科结构和教学内容，增加综合实践活动。
这次改革以减负为主要目标，取消了一些繁重的课程和考试内容，提倡课程的因材施教和个性发展。
第四次课程改革发生在2001年，这一次改革是出于教育质量的考虑。
改革的主要内容包括减轻学业负担、提高学生创新能力、培养实践和合作精神等。
这次改革提出了素质教育的新要求，强调学生的综合素质培养和能力培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。
第五次课程改革发生在2004年，这次改革是为了适应经济全球化和信息技术的快速发展。
改革的目标是培养适应时代需求的人才，重视信息技术教育和创新能力培养，加强综合实践活动的组织和管理，提高学生的综合素质和能力水平。
第六次课程改革发生在2010年，这次改革是出于建设创新型国家的需要。
改革的重点是推行素质教育和能力培养，注重发展学生的创新精神和实践能力。
这次改革提出了创新教育的理念和实践，推动学校各个层次的改革和创新。
新课程改革与教师专业发展
相关观点
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改革的目标是：
调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。
一、基础教育课程改革的进程
一、此次课程改革的进程概述
• 对基础教育实施现状的调查(1997)调查 • 进行广泛的国际比较研究（1998） • 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》 （1998--2001.6) • 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6)对
通过学习 提高认识 上升理念 形成观点
课堂教学的现状
现象一：“包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展过 程，但在问题解决过程中，教师包办代替 的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究 和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是 出“主意”、想“点子”、抽象、概括、 表达；代替学生动手实践和亲身体验。
v 05年义务教育全部进入新课程，目前进入新课程的
有一亿多学生，已经有四届中考毕业生；至06年9月共 有10个省高中进入课改，07年9月又有五个省进入： 04年：广东、山东、海南、宁夏 05年：江苏
06年：浙江、福建、辽宁、安徽、天津
07年：北京、吉林、湖南、陕西、黑龙江
基础教育课程改革
进入了一个新阶段
关于义务教育课程标准的修订
2005年5月16日，教育部组建 数学课程标准修订组，对义务教育 数学课标进行调 整和修改。 数学课标修订定于2007年底结束。 其他课标修订也于2007年五月逐 步展开。
建国以来基础教育的8次课程改革.
建国以来基础教育的8次课程改革教研部唐水明整理新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。
课程改革的历程主要是:第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。
第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。
第三次:1958年,以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。
第四次:1963年,教育部颁布《全日制中小学教学计划(草案》,对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。
第五次:1978年,教育部颁布了《全日制中小学教学计划(试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案》,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。
1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。
第六次:1985年,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案》(包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。
改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。
第七次:1992--1998年。
1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号。
1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号。
基础教育改革的背景
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案例：值得讨论的几个问题
乘数和被乘数
带分数 综合列式
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例3
小学二年级《数学》第三册 在校园里要把7棵小树平均 种成6行，每行有3棵，该怎样 种？摆摆看。
3
国内背景
我国新一轮基础教育课程改革正式启动可以讲从1996年开始，国家教 育部用三年多的时间对现行基础教育课程进行了调查、研究、论证， 于1999年1月正式成立国家基础教育课程改革专家工作组； 1999年底至2000年初召开了基础教育课程改革项目启动会议；2001年 1月形成课程标准意见征求稿，并于7月正式公布17个学科18本课程标 准，其中有语文（1-9）、科学（3-6）、科学（7-9）、历史（7-9）、 历史与社会（2本，7-9）、物理（7-9）、化学（7-9）、生物（79）、地理（7-9）、艺术（1-9）、音乐（1-9）、美术（1-9）、体 育（1-6）、体育与健康（7-12）、英语（1-12）、日语（7-9）、俄 语（7-9）； 2001年4月至6月对20个学科50种教材进行了初审和复审；2001年6月 正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》；2001年秋季新课程开 始在国家级实验区进行实验；2002年秋季，全国各省、自治区、直辖 市实验区进入实验。
学生智力与心理、人格发展出现较大的反差 学习态度：爱学习，但不喜欢上学
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马加爵 药家鑫 死读书，读死书，读书死 小悦悦事件 老太太摔倒不敢扶 北大公务员暴打父母 你会等红绿灯吗
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关于中美两老太买房故事的传说
一个中国老太太攒了一辈子的钱，在 临死的前一天终于攒够钱买了一栋房 子，没来得及住住漂亮的新房子就死 了。 而一个美国老太太在年轻的时候贷款 买了一栋房子，住了进去，每天工作 还贷。直到临死的前一天她终于还清 了所有的贷款。
建国以来8次课程改革
建国以来8次课程改革自中华人民共和国成立以来，我国教育事业取得了巨大的发展和进步。
为更好地适应社会的发展需求和培养适应时代要求的人才，我国进行了多次课程改革。
本文将对自建国以来的8次课程改革进行梳理和回顾。
第一次课程改革发生在1952年，这是新中国成立后的第一次全面的教育改革。
这次改革主要是以调整学科为核心，取消了原先的八年制小学和四年制中学教育模式，建立了新的“一二九”学制，即六年制的小学和三年制的初中，增加了数学、自然、物理、化学等实用学科的教学时间，这一改革为适应新国家的需要提供了更多的人才。
第二次课程改革发生在1958年至1962年，这是第一个五年计划期间的改革。
这次改革主要是为了适应社会主义建设的需要，提高教育的质量和效益。
在这次改革中，增加了政治、历史、地理等社会科学课程的教学时间，增加了手工劳动、劳动实践和科技活动的时间，提高了教育的实用性和综合性。
第三次课程改革发生在1978年，这是改革开放初期的一次重要改革。
这次改革主要是为了推进素质教育，强调全面发展。
这次改革提倡开展校本研究、学校特色课程和兴趣小组活动，注重培养学生的创造精神和实践能力。
第四次课程改革发生在1993年，这是继续教育改革的一次重要举措。
这次改革主要是为了提高继续教育的质量和效益，加强职业技术培训和成人教育的力度。
这次改革增加了职业技术教育的比重，开展了职业培训和成人教育的实践活动，促进了教育与社会经济的紧密结合。
第五次课程改革发生在2001年，这是迎接新世纪的一次重要改革。
这次改革主要是为了推进素质教育的全面发展，注重学生的创新能力和综合素质的培养。
这次改革着重发展综合实践活动、社会实践活动和科技创新活动，增加了选修课程的设置和实施。
第六次课程改革发生在2009年，这是高中阶段教育的一次重要调整。
这次改革主要是为了提高高中阶段教育的质量和水平，加强学科与学科之间的衔接和协调。
这次改革进行了课程研讨和教材编写，着力培养学生的创新精神和实践能力。
教师招聘考试《教育学》重要考点八：新课程改革
【考点1】我国课程改革的历史回顾新中国成立以来，我国基础教育课程经历了8次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系。
1949—1952年的第一次课程改革。
这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课;注意根据中小学培养目标来考虑学科设置;课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合;模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。
1953—1957年的第二次课程改革。
根据教学计划，教育部于1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲：中小学各科教学大纲(修订草案)。
1957—1963年的第三次课程改革。
这一时期的课改出现了新的动向：重视学科与育人的作用;首次提出设置选修课;实行了国定制与审定制相结合的教科书制度;重视地方教材、乡土教材的编写。
1964—1976年的第四次课程改革。
全国进入混乱状态，全国没有了统一的教育方针，没有了统一的教学计划、教学大纲和教科书，有的只是各地自编的生活式教材，生活、社会、革命构成了全部的课程。
1978—1980年的第五次课程改革。
以1978年1月教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行(草案)》为起点，开始了课程领域内的拨乱反正。
1981—1985年的第六次课程改革。
1981年教育部根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，颁发《全日制六年制重点中学教学计划(修订草案)》，并修订颁发五年制小学和中学教学计划。
1986—1996年的第七次课程改革。
这一时期的课改最为突出的表现是：在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，确立了“一纲多本”的课程改革方略;在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区。
1996至今第八次课程改革。
这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。
1我国课程改革的历史回顾
1964春节座谈会上，“学制可以缩短”，“现在课程 多，害死人”，“现在的考试，用对付敌人的办法，…… 我很不赞成，要完全改变”， 1965年底，毛泽东更是把对 教育的抨击扩大到整个教育制度：说“现在这种教育制度， 我很怀疑。从小学到大学，一共十六七年，20多年看不见 稻、梁、菽、麦、黍、稷，看不见工人这样做工，看不见 农民这样种田，看不见商品是这样交换的，身体也搞坏了， 真是害死人。” 这一时期的课改出现了新的动向：首次提出设置选修 课；实行了国定制与审定制相结合的教科书制度；重视地 方教材、乡土教材的编写，但政治挂帅，教育与生产劳动 相结合沦为为阶级斗争服务。
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1951年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》， 重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制， 中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。 1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管 取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显。 这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，模仿 前苏联的痕迹明显。
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了建国初期确立的单一的、整齐划一的、所有课程均为必 修的课程结构模式。其四，在课程政策方面，“教育革命” 其四， 其四 时期通过下放课程管理权力，给了地方一定的课程权限， 有助于照顾不同地方的差异和提高地方参与课程改革的热 情。1963年颁布的《全日制中小学暂行工作条例（草案）》 在新中国首度提出了“国定制”与“审定制”结合的教科 书制度。这些改革无疑是课程改革的有益探索。 存在的问题： 存在的问题：第一，过多的生产劳动和浅薄的强调教 育与实际的结合，冲击了正常的教学秩序，影响了学生的 身心健康，导致了教育质量的下降。 第二，课程改革受到领袖人物个人意志的直接影响， 使课程决策的民主化和科学性极差。
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1963年5月，教育部颁发了中、小学各科教学大纲，重 新确立了各学科的性质、任务和基本的教学内容，强调 “双基”的掌握和训练，再次复归统一的教学大纲。 1964年前后，“教育革命”的宣传与实践波澜再起。 这次课改的成绩：首先，它正视1954年在初中取消外 首先， 首先 语课程的不足，在初中重新开设外语课程，使中小学的课 程体系复归完整；其次，在经历了“教育革命”的冲击之 其次， 其次 后，重新确立了建国以来重视基本知识、基本技能的学习、 掌握的传统，强调语文、数学、外语等工具课程的学习和 教学要求的提高，以适应学生未来工作和学习的需要，在 课程内容方面致力于课程内容的现代化；其三，在课程结 其三， 其三 构和制度方面，它首次在中小学课程中设置选修课，打破
1、新中国成立后的八次基础教育课程改革--新课标解读
第二，国家经费投入依然不足，且各地 区投入不平衡。
新课程改革需要大量的经费支持，不 论是在新课程资源开发、学校场地建设、 教学硬件设备、师资培训等众多方面都需 要大量的资金，仅仅依靠学校自身解决这 些问题是不实际的，需要国家的大力扶持 和社会各部门的协调。
第三，对农村教育重视不足。 主要表现在对农村教师培训不足、经费支持 不够、课程编制较少考虑农村教育的需求、选择 的实验地区和学校农村比率远远少于城市的等等。
第二次（1953-1957）4年
这四年时间中，国家共颁布了五个 教学计划，其中在1953-1955年颁布的 三个计划中，大幅削减了教学时数， 首次在教学计划中设置劳动技术教育 课。1956年国家正式发行新中国成立 以来的第二套中小学教科书，这套教 材理论性有所加强，特别注意了学生 的动手能力的培养。
二、第八次（2001—至今）
新一轮课程改革 的相关介绍及取得的成就
1．新课程改革有关政策文件 2001-2003年，教育部相继颁发了一系列有 关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本 轮课程改革的总体政策框架。
2001年：《基础教育课程改革纲要（试行）》 《义务教育阶段课程设置方案（试行）》 语文等21个学科课程标准（实验稿）
• 第五次 （1977-1985）8年
• “文革”结束，拨乱反正。1978 年颁发《全日制十年制中小学教学计 划试行草案》，统一规定全日制中小 学学制十年，小学五年，中学五年。 1980年出版了新中国成立以来全国统 编第五套中小学教材。
• 第六次 （1986-1991）5年
• 1986年《 义务教育法》出台。国家 教委公布了义务教育教学计划初稿， 突出了新型教育方针的具体要求，适 当增加了基础学科的教学时数，在教 学计划中给课外活动留出固定的足够 的空间。
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建国以来的七次教育改革
自新中国成立以来，教育改革一直是我国发展中的重要议题。
为了与时俱进、适应社会需要，我国历经七次教育改革，不断完善教育体系，提高教育质量，培养合格人才。
本文将回顾并梳理这七次教育改革。
第一次教育改革发生在建国初期，主要目的是推行普及教育并改革传统教育制度。
中国教育从受教育的人口规模上来看，实现了从“教育有路但不畅通”到“畅通但有些孩子还上不了学”的历史跨越。
改革中最有代表性的举措是通过“一切向钢铁学习”活动，以企业化思维和实践教育为基础，培养工农兵一体化的人才。
第二次教育改革在上世纪五六十年代展开，主要目标是进一步提高教育质量，并特别注重培养高级人才。
这一改革期间，我国推行了以本科层次教育为主的“四五工程”，培养了大批优秀专业人才，填补了我国许多学科的空白。
第三次教育改革发生在80年代末至90年代初，此时我国教育体制出现了一些难以适应社会需求的问题。
为了解决这些问题，改革的关键词是“多元化”。
学校开始尝试分科培养，职业教育得到了更大的发展，高等教育也发生了重大变革，社会办学开始兴起。
第四次教育改革发生在21世纪初，注重的是从原始成本控制转变为优质资源配置。
高等教育开始实施大规模扩招计划，进一步推动了教育的普及化，但也引发了质量不均衡的问题。
第五次教育改革发生在2006年，是一次对高等教育的综合性改革。
这次改革的目标是提高高等教育的国际竞争力。
改革的关键措施包括
推进研究型大学的建设，实施“211工程”和“985工程”，打造一批具有
全球影响力的一流大学。
第六次教育改革发生在2010年，以素质教育为核心，强调兼顾知识、能力、品德、审美等多维度的培养。
改革的目标是实现全面发展
的教育，培养能够适应未来社会需求的复合型人才。
政策上提出了“整
体育人、突出主体性、强调创新性”的要求。
第七次教育改革发生在2013年，也是目前正在进行中的一次教育
改革。
这次改革的关键词是“终身学习”。
旨在构建全社会共同参与教
育的体系，提供更加多样化的学习机会和途径，推动教育迈向全民终
身学习时代。
通过对建国以来的七次教育改革的回顾，我们可以看到改革的过程中，伴随着我国国情和社会经济的发展，教育目标不断发生变化，提
高教育质量、促进教育公平和力求适应社会需求成为主要方向。
每一
次改革都为未来教育发展奠定了坚实的基础，使得我国能够培养更多
适应社会发展需求的优秀人才。
未来，我们期待着更多的教育改革，
为我国教育事业的进一步发展贡献力量。