浅谈边远少数民族地区语文教育
边疆少数民族地区语文教学的思考
边疆少数民族地区语文教学的思考内容提要：边疆少数民族地区语文教学的现状，存在的困难和问题，以及为了边疆少数民族地区教育的发展，人才的培养，汉语言文化的传播，中学语文教师应做的思考和努力。
关键词：民族地区、语文教学、教学质量、教学方法、意义、困难、观念、改革、思考一、语文教学在边疆少数民族地区的意义我国是一个多民族国家。
普通话和规范汉字是国家通用语言文字。
少数民族学生应该加强对汉语的学习和使用。
语文教学有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展，有利于增强各民族学生的祖国意识，有利于增强中华民族的凝聚力。
我国少数民族地区要彻底摆脱贫穷落后，要优先发展教育事业，语文科在教育中的地位是重要而艰巨的。
语文是培养学生理解与运用祖国语言文字的根本。
在学习中，学生的情感、品德、心理都能得到健康的发展，为他们将来的认识世界服务社会打下好基础。
二、边疆少数民族地区初中语文教学中存在的困难1、师资薄弱边疆少数民族地区的教师队伍较为薄弱，存在师资短缺，专业机构不合理，缺乏进修的机会等问题，从而导致教师的整体素质不高，教学质量较差，无法很好的激发学生的学习兴趣，也就严重制约了当地教育事业的发展。
2、教学观念落后随着新课程改革在全国范围内的开展，少数民族地区的教学模式也有所改进和发展。
但是，由于经济发展滞后而且少数民族文化差异显著等各种因素的影响，传统的教学方式落后的教学观念影响仍然存在，致使当地的初中学生受到传统教育模式的束缚，无法实现学习能力的进一步提升。
教师在教学过程中更多的采用传统的“我教你学”模式，影响了学生的学习积极性。
使其无法充分发挥自身的主体性，严重制约了语文教学质量的提高，同时也对当地学生的长远发展产生了不利影响。
3、硬件设施落后在边疆少数民族地区，由于当地经济发展较为滞后，政府对于教育事业的投资较少，导致教学设备购置没有经济条件支持，使得相应的教学设施较为简陋。
在上课过程中，很多教室都没有配置相应的多媒体，微机室配置也不能满足需求，教师更多的是采用传统的黑板和粉笔进行板书教学，从而难以将抽象的知识形象化，也就无法激发学生的学习兴趣，严重影响了课堂教学效果。
少数民族边远地区高中语文写作教学探析
少数民族边远地区高中语文写作教学探析引言少数民族边远地区对于教育资源的匮乏一直是一个难题。
在这些地区的高中语文教学中，写作教学经常被忽视或者被边缘化。
然而，写作是语文教学中至关重要的一部分，不仅能帮助学生提高语言表达能力，更能培养他们的思维能力和创造力。
本文旨在探讨少数民族边远地区高中语文写作教学的现状，并提出相关的解决方案。
现状分析少数民族边远地区的高中语文教学中，写作教学往往受到以下几个因素的影响：1.教学资源的不足少数民族边远地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，教材选择有限。
这导致了高中语文教学往往只能满足基础的知识点教学，而忽视了写作这一重要环节。
2.学生背景的差异少数民族边远地区的学生多数来自经济条件较差的家庭，家庭环境和学习条件差异较大。
这使得学生在语言表达和思维能力方面存在较大的差距，对写作的兴趣和能力较低。
3.文化差异的影响少数民族边远地区的文化背景与汉族地区有所不同，语文教学往往需要更多地关注少数民族地区的文化特点。
然而，由于教材缺乏相关内容，语文教师很难将语文教学与少数民族文化相结合，使学生对写作产生兴趣。
解决方案为了改善少数民族边远地区高中语文写作教学的现状，可以采取以下几个解决方案：1.加强教师培训少数民族边远地区的高中语文教师需要得到更好的培训和支持。
教育部门可以组织专门的培训班和研讨会，提供最新的教学方法和资源，帮助教师提升写作教学水平。
2.优化教材内容教材是语文教学的重要参考资料，应该更好地满足边远地区高中语文写作教学的需求。
教育部门可以加大对少数民族地区语文教材的编写力度，更好地反映地方文化特点，提高学生的学习兴趣和写作能力。
3.开展写作比赛和活动通过开展写作比赛和活动，可以激发学生对写作的兴趣和动力。
教育部门可以组织各种形式的写作比赛，提供奖励和机会，鼓励学生参与写作活动，并提供相应的指导和支持。
4.拓宽写作教学渠道除了传统的课堂教学，可以借助现代技术手段拓宽写作教学的渠道。
偏远民族地区小学语文作文教学探究
偏远民族地区小学语文作文教学探究近年来，我国在教育领域取得了显著的成就，但偏远民族地区的教育问题依然是一个亟待解决的难题。
在这些地区的小学语文教学中，作文教学更是面临着独特的挑战。
1.文化背景与语言环境的不同偏远民族地区的文化背景和语言环境与内地地区有着明显的差异。
这些地区的学生普遍处于少数民族群体，他们的语言和文化与汉族地区有着很大的差异。
在语文作文教学中需要充分考虑到学生所处的文化环境和语言环境，让学生在作文中能够真实地表达自己的思想和情感。
2.教师队伍不足偏远地区的教育资源相对匮乏，教师队伍也相对稀缺。
许多偏远地区的小学语文教师都面临着教学资源匮乏、教学条件艰苦的现实问题。
在这样的条件下，要求教师不仅能够熟练掌握语文教学知识和技能，还要求他们能够积极探索适合当地学生的作文教学方法，这无疑是一项不小的挑战。
3.学生素质差异大偏远地区的学生家庭和教育背景的差异也较大，学生的素质水平也存在较大的差异。
有的学生接受过较好的教育，有一定的语文基础和写作能力，而有的学生由于家庭条件的限制，文化程度较低，作文水平较差。
如何在这样的情况下，对不同水平的学生进行作文教学，是一个需要教师们认真思考和努力探索的课题。
1.认真研究当地学生的语言环境和文化背景要想在小学语文作文教学中取得更好的效果，首先需要认真研究当地的语言环境和文化背景。
要让学生在作文中有所表达，就需要让他们用自己熟悉的语言、表现自己习惯的生活方式。
教师需要深入了解学生的族群文化，挖掘学生生活中的鲜活素材，让学生在作文中表达自己内心的情感和对生活的理解。
2.创新教学方法，注重实践操作在偏远地区的小学语文作文教学中，教师需要创新教学方法，注重实践操作。
可以通过诗、歌、画等多种形式来进行作文教学，让学生在实践中感受语文的魅力。
可以通过学唱民歌、学写民族风情作文等形式来激发学生的兴趣和写作欲望，提高他们的写作能力。
3.因材施教，探索个性化教学偏远地区的小学语文作文教学中，学生的素质水平差异较大，教师需要因材施教，探索个性化教学。
少数民族地区语文课堂教学浅谈
少数民族地区语文课堂教学浅谈少数民族地区课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象非常普遍。
传统的课堂教学,教师能力的制约,学生视野的狭窄决定了教学效率极其低下。
1 当前课堂教学存在的问题:效率低目前少数民族地区教育有一个非常突出的问题:教师讲得苦,学生学得累。
首先表现在教师角色: “传授型”,教师强调“齐步走”、“一刀切”。
这种教学对教师的角色定位很明确,只需要“传授”,教师的基本职能就是“照本宣科”,而事实上,学生的个性是有差异的。
这样的课堂教学,不利于课堂教学有效性策略的实施,不利于因材施教。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。
课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。
它又可分为一般密度和特殊密度。
在一般密度中,属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间,而且包括了组织教学、复习旧知识等其他环节所用的时间。
特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。
为了提高课堂教学效率,既要尽量提高一般教学密度,又要适当掌握特殊密度。
2 课堂教学有效性的措施有效的语文教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。
要提高语文教学的有效性,教师在瞄准三维教学目标的前提下,必须在有效的教学手段上下功夫。
3 备好课是上好课的保证备课包括:钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。
我们可以把备课重点细化,从以下四个方面做起,提高备课的有效性,来保障有效的课堂教学。
3.1 强调教学目标的全面性。
目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。
因此,在制定教学目标时,要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上,还应照顾全体学生,根据学生的不同特点、学习情况制定分层次教学目标,以适应不同学生的发展要求。
3.2 突出教学资源的开发。
小学语文教育论文浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标
小学语文教育论文-浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。
由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。
因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。
为改变现状，本人根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学工作经验，对民族地区小学语文教学现状及对策谈谈自己的看法。
一、民族地区小学生教学困的现状1、师资水平不高。
在调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。
表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。
而教学主要通过的是经验完成，跟不上教育发展的需要。
2、教学资源缺乏。
民族地区小学语文教学中资源缺乏是当前面临的现状。
在调查中发现，多数民族地区语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。
学生学习除了教材外，很少有课外补充学习材料。
3、教学观念滞后。
民族地区小学语文教师的教学观念滞后是不争的事实。
认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。
因此，面对民族地区小学语文教学存在上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。
二、少数民族地区小学语文教学应采取的策略1、加强师资队伍的建设。
加强民族地区小学语文教师的师资队伍建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。
首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。
其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语文教师素质。
加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。
2、将民族语言特色以及文化特色展现在教学形式上。
浅谈少数民族地区如何开展语文教学
136神州教育浅谈少数民族地区如何开展语文教学美丽克·买吐送新疆和田市第五中学摘要：近年来新疆少数民族地逐渐开始展开汉语教学，将双语教学作为日常教学的主要工作任务，争取到2020年能够让新疆地区少数民族的学生学会掌握和使用国家通用的语言和文字，但是目前在新疆少数民族地区的语文教学中存在着一些不容忽视的问题，这些问题对语文教学的影响是十分明显的，阻碍了少数民族地区语文教学质量的提升，因此如何在少数民族地区更好的开展语文教学成为目前本地区的首要教学任务。
关键词：少数民族地区；语文教学；现状；对策前言：新疆少数民族地区进行汉语教学要认真贯彻执行关于加强和改进中小学双语教育工作的决策部署，进一步统一思想、凝聚共识，确保实现3年—5年学前和义务教育阶段双语教育全覆盖、到2020年少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字的目标。
基于这一教育目标新疆少数民族地区结合当地学生的特点，开始进行少针对性的语文教学计划的制定，努力提升少数民族地区语文教学质量和水平，争取为更多的孩子插上理想的翅膀。
一、新疆少数民族地区语文教学现状目前新疆少数民族地区虽然已经开始进行语文教学，但是在教学过程中仍然存在着一些问题，影响着该地区语文教学质量的提升。
首先新疆少数民族地区设施设备落后，语文教学观念落后，教学方式比较单一，影响了初中生语文学习的兴趣；其次，少数民族地区初中语文教师综合素质普遍较低，教师队伍力量薄弱，一些教师不是与语文相关的专业出身，因此在教学过程中出现了一些问题，再加上一些教师对于先进的教学手段和教学工具应用不是很到位，影响了教学质量的提升；第三，现阶段一些教师为了提升语文教学的质量，盲目的给学生们布置过量的作业，使得很多学生将课余时间都用在了写作业上，失去了很多的提升语文综合能力提升的机会，如开展课外阅读、组织一些语文知识竞赛活动等。
总而言之，这些因素综合起来对新疆少数民族地区初中语文教学产生了很大的消极影响。
对少数民族地区语文教学工作的探讨
对少数民族地区语文教学工作的探讨对少数民族地区语文教学工作的探讨元江是云南省一个边远的小县城，它于1980年成立了哈尼族、彝族、傣族自治县，是一个少数民族杂居的地区，其中以哈尼族，彝族，傣族为主。
在这个边远的，文化教育落后的县城，要把语文教学搞好，的确困难重重，因为，各民族有自己的语言，及独特的语法系统，经分析比较，主要有以下两个方面的不同点：①语系不同。
②读音不准，语音变调。
由于存在以上种种因素，有些读书较少的少数民族同胞不能够用汉语很好的表达自己的思想感情。
在小学，中学里读书的少数民族学生，由于从小受环境的影响，说出的话发音变调，带着很浓的“民族风味”，写出的作文病句，错字较多，从而加重了中学语文教师的教学任务。
针对以上存在的问题，我经过多年在民族地区的教学实践，总结出了以下几点教学方法，以供在少数民族地区从事语文教学工作的同行们探讨。
一、注重字、词，句的教学，把好字、词关“积字成句，积句成章”。
可见，阅读与写作都是以字、词教学为基础的。
我们认识了几千个字，同时就解决了上万个词，而词语是语言的建筑材料，也是思维的概念符号，语言的表达不过是词语依照某个需要在具体的语言环境下进行的排列组合罢了。
词语量愈多，思维可能活泼而缜密，表达的方式就可能灵活而多样，语言也就可能丰富而多彩。
记拼音，生字对于学生来讲，往往是比较枯燥无味的，为了避免学生疏于懒散，可以采用《超级全脑速读》里的闪示法来让学生记生字，以下是练习方法步骤。
1.用硬纸片或手将要记的那个生字遮盖。
2.迅速将纸片或手抽动又立即复原，每次仅闪示一个字，或一个生词。
3.看一眼闪示的生字或生词后，重新把它写出来。
二、训练说的能力要求学生每天至少阅读一个成语故事，并利用正式授课前的三分钟让学生轮流上讲台向同学们讲述，锻炼学生“说”的能力。
经过教学实践，我认为应该从以下两个方面来培养学生“说”的能力。
1.激发学生“说”的兴趣，是培养学生“说”的能力的第一关。
偏远民族地区小学语文作文教学探究
偏远民族地区小学语文作文教学探究
近年来，中国教育改革的步伐日益加快，但偏远民族地区的小学语文教育仍然存在一些困难和问题。
在这些地区，由于经济条件和教育资源的限制，小学语文教学存在着许多挑战。
对于偏远民族地区小学语文作文教学的探究显得异常重要。
偏远民族地区小学语文作文教学应坚持以提高学生实际应用语文能力为目标。
在这些地区，学生普遍生活在物质匮乏、信息闭塞的环境中，很少有机会与外界接触。
教师应当注重培养学生的实际应用语文能力，使他们能够运用语言表达自己的思想和观点。
教师可以通过开展小组讨论、写作实践等活动，激发学生的兴趣和创作潜能。
偏远民族地区小学语文作文教学应注重培养学生的创新思维能力。
在这些地区，学生普遍缺乏与外界交流的机会，对外界事物的了解也比较有限。
教师应引导学生发散思维，培养他们的创新思维能力。
教师可以通过启发性问题、情境模拟等方式，激发学生的思考和创造能力。
偏远民族地区小学语文作文教学应注重培养学生的审美情趣。
在这些地区，学生接受艺术教育的机会较少，小学语文作文教学成为培养学生审美情趣的重要途径。
教师可以通过朗诵诗歌、学习优秀作文等方式，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，使他们从中获得美的享受。
偏远民族地区小学语文作文教学需要特别关注学生的实际应用语文能力、创新思维能力、审美情趣和批判精神的培养。
只有如此，才能更好地促进学生的全面发展，让他们在未来的学习和生活中能够游刃有余。
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浅谈边远少数民族地区语文教育
雷波县黄琅中学：刘国蓉
人类已经进入二十一世纪，国际形势日益呈现出多极化，经济全球化的态势。
在新的历史时期，教育事业所面临的社会、经济环境将发生深刻的变化，这将给教育改革和发展带来前所未有的机遇和挑战。
中国教育面临一场深刻的巨变。
教育改革是永恒的主题，十二世纪初杜威倡导进步主义思想教育，提出了“从做中学”的教学原则；到了二十世纪八十年代，由于科学技术的迅猛发展带来了生产方式的不断改革和社会的深刻变化，国际形势日趋缓和而经济竞争日益激烈，并且由于中学教育质量下降和中等教育的普及和终生教育思潮的兴起，再次引发了教育改革，其宗旨也是为了改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使学生成为未来有竞争力的公民。
于是传统的以“应试”为基本取向的教育观念和教育制度将受到前所未有的冲击。
虽然改革开放以来我国的基础教育改革取得了辉煌的成就，基础课程建设也取得了显著的成绩，但茂盛教育整体水平还不高。
入世以后，中国教育以应试为教育目的的传统观念将受到彻底的冲击。
这股强烈的冲击波对长期以来处于闭塞状态的边远少数民族地区教育无疑是一次震撼。
作为一名边远少数民族地区的语文教育工作者，我们不禁要问:新时期，语文教育到底该何去何从？！
教学是一项双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，现代语文教育中到底该如何发挥学生的主体作用，教师的主导作用而避免越俎代庖呢？这个问题值得每一个合格的中学语文教师去仔细琢磨。
我们都曾学过教育学和心理学，然而我们这些灵魂的工程师们是如何实践这些教育规律，如何进行教育创新的呢？是否我们的学生正如我们所说的那样，既不能自助学习也不能自主学习呢？
每一个学生都是一个独立的整体，他们都有儿童特有的心理活动和思想感情。
但在边远少数民族地区学生只是无知的代名词。
因而即使教师在讲台上讲得口吐白沫，唾星飞溅，教学效果仍然不尽人意，有时就连我们自己也会发出这样的感叹：讲与不讲一个样！每年初一学生进校，我们的第一教学任务都是学习《汉语拼音》，因为有90%以上的学生只认识声母和单韵母，绝大部分学生不能独立阅读课文，更不能写出一篇语句通顺的文章来，面对如此尴尬局面，我们不禁会问：六年的小学语文教学他们都学到了什么，老师又教会了他们什么？由于边远少数民族地区的基础教育发展与发达地区的差距在不断地扩大；教育本身还没有从“应试”桎梏中解放出来，教师队伍整体素质还不能完全适应实施素质教育的要求。
因而，对于每一位致力于边远少数民族地区语文教育的教师来说，当务之急便是实现课程观念的转变，积极投身于基础教育改革洪流中来，接触课改，研究课改，以推进素质教育，保证课改的顺利实施。
为此，我们应从以下几方面入手。
一、更新语文教育观念:
（1）更新语文教育观念的必要性
在世界经济进入知识经济时代的新形势下，为推进素质教育，保证新世纪的教育质量，培养出新世纪社会所需要的人才，我国新一轮的基础教育改革全面铺开了，作为语文教师，我们应该从自身做起，全面更新教育观念，
身体力行地去实践这次课改。
（2）、如何更新语文教育观念
在教学中以学生发展为本，注重学生个性的培养、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，一改过去学生在教育教学中的“边缘”状态和被动接受的地位，打破传统的“师道尊严”，创设民主和谐的教学环境，让语文课成为学生思考的王国，让语文教学冲破传统的以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，学习教材又要超越教材。
让学生大胆冲破迷信权威的思想牢笼；冲破膜拜师长的牢笼；冲破固执己见的牢笼；让语文走进生活。
二、加强语文教学的科学性
（1）、课堂练习一定要精挑细选
“减轻学生的课业负担”并不是简单的减少作业量，而是要在实践中不断提高语文训练的科学水平，减少盲目的、机械的、单调的、低效的语文训练内容及训练方式，在自主探究合作的学习训练中使学生获得语文知识和能力。
（2）、课堂讲解一定要剔其糟粕
我们必须打破传统的以教师讲解为中心的教学模式，跳出思维定势的套子，创造性地处理教学内容，该讲的必须要讲，没有必要讲的或讲不清的坚决不讲，尽量让学生用发散思维的眼光，主体地、多方位地审视文章的立意、选材、结构和语言；尽量让学生发挥自己的想象，感受体悟，有自己独特的见解。
（3）、重视语文实践
语文是实践性很强的课程，教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，把教学重心放在指导学生通过大量的自主阅读、自主写作和口语交际的实践上，掌握运用语文的规律，培养语文能力，大力提倡课外语文实践活动。
“要么在僵化中死去，要么在扬弃中新生”，照搬教参，人云亦云，只充当一个输送标准答案的中间者的年代已成为过去，我们必须开创一条新的更为广阔的语文教学之路，让语文教学重现生机与活力。