最新小学语文《识字7》评课稿
2020年小学语文《识字7》评课稿 精编版
评《识字7》今天，听了老师执教的《识字7》，我感觉李老师的课就像淡淡的茉莉，把知识的缕缕清香浸入孩子们的心脾；李老师的课也像皎皎皓月，为孩子们在求知的路上指引了方向；李老师的课更像清新的小诗，通俗易懂，却多见精妙之处。
下面，我想从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面来谈谈我的一些感受。
一、寓教于乐传授知识与技能对于二年级的学生来说，单纯的认字是比较枯燥乏味的。
为了激发学生的兴趣，课前交流时，李老师就用交朋友的方式和孩子们进行亲切的交谈，当孩子们兴致勃勃地介绍自己和朋友时，已经被李老师巧妙地带入了学习内容。
所以，当出示韵文后，那些生字在孩子们眼里已经生动、鲜活起来。
它让孩子们联想到自己和熟悉的亲人或朋友。
孩子们愿意去认识这些姓。
在接下来的认读生字的过程中，李老师创设了“和生字宝宝打招呼”、“摘苹果”、“送生字宝宝回家”、“拍手读韵文”这样的教学情境，让孩子们在动活泼的学习环境中愉快识字。
我认为，这是一堂朴实无华又不乏童趣的课。
、二、点石成金注重过程与方法新课标强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。
这堂课在学生自主学习、教师有效指导这方面体现得比较明显。
例如：在如何记生字这个环节上，老师以介绍自己的李姓为例，抛砖引玉，用足够的时间让学生运用各种方法识记生字，给学生一个充分展现才华、彰显个性的空间，课堂上精彩纷呈。
像“一个人喝了一瓶可乐”记“何”字、“一个女的生了一个宝宝，但我不知道他姓什么”记“姓字”这样的奇思妙想层出不穷，令人赞叹。
在认读生字的过程中，李老师遵循孩子的认知规律，按照“借助拼音朗读韵文，文中识字—带拼音认读单个生字—去拼音认读单个生字—再读韵文巩固识字”的步骤进行教学。
认读形式也比较多样:指名读、分组读、范读、男女赛读、拍手读等。
这堂课中，我们常能听到李老师精要的点拨和提问。
如：“你认为哪个字最难写，或容易写错的，能提醒大家注意吗？”“怎样才能把字写的美美的呢？”这就把学习的主动权交给了学生，在热烈的交流和探讨中学生巩固了识字，也增强了合作意识。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==识字七评课稿篇一：二年级上册识字七评课稿二年级上册《识字七》评课稿大水坑二小：牛有梅听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。
下面我从三个方面谈谈自已的想法。
一、识字教学形象逼真、教法多样在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有趣又不缺乏效果的呈现。
比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。
又比如张老师擅于用猜谜语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。
再比如用“鸟”和“隹”字旁来认识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字的乐趣。
二、创设教学情境、体现童趣学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握(来自:WWw. : 识字七评课稿 )内容结构，重视激发学生学习兴趣。
不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你的脑子里呈现出了怎样的画面？让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。
同时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让学生在美的感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思维的最近发展区，激发学生情感。
小学语文识字7评课稿
识字是基础，打开思维是关键——评老师执教课文《识字7》尊重的列位评委、老师们:大家下午好！我是来自于醴陵市实验小学的教师，成婧。
今天在长沙的听课学习，让我收获颇丰。
感激小语会提供如此一个平台,让我有幸能站在这里和大家一路探讨、交流识字写字教学。
我今天评的是张绿江老师执教的人教版二年级上册《识字七》一课。
新课标指出：“要以学生熟悉中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧为目标”，可见培育学生酷爱祖国语言文字的情感，是识字教学的大体主线。
低年级是识字写字的关键时期，课标明确了从“喜欢学习汉字”到“学习独立识字”等六大目标，其中，喜欢是前提基础。
要想学生喜欢汉字，教师就必需深切挖掘汉字的形体美，并引导学生发觉其美。
这是识字教学的大体手腕。
对于有必然基础的二年级学生来讲，注重识字方式的指导，关心学生在识字进程中的体会和熟悉，鼓励学生斗胆尝试和探索识字方式，尽可能帮忙学生实现识字的加速度，是二年级的识字教学的大体方向。
把握了这“三个大体”，识字教学才能紧扣并有效实现三维目标。
张老师执教的《识字七》一课，识字、写字是本课的重点。
为避免成为枯燥、乏味的单纯认字课，张老师按照自身对汉字的熟悉，对教材进行了必然处置，把对汉字的酷爱传递给了学生。
主要体此刻三方面：1．通过创设情境提高学生兴趣。
本课要求会认的生字很多是动物的名称，教师创设了一个“金秋联欢会”的情境，自然带出了“孔雀、锦鸡、”等字词。
然后通过“时装演出”、“空中绝技”等环节来认读生字、词语和指导写字，形式活泼，轻松有趣，带给学生持续的新鲜感。
2．灵活运用方式提高识字效果。
从师生见面到课堂教学，教师都在渗透识字方式的指导。
比如：换偏旁、加一加、猜字谜等。
印象最深的是关于“丛”字的教学，先讲“丛”的字面意思，再从构字上拓展延伸出草丛、花丛、丛林，以字带词，加深了字形理解。
这种知其“所以然”的识字方式，有助于激发学习兴趣，有助于学生主动自觉地抓住汉字的关键，有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。
小学语文《识字7》评课稿1
《情趣导航，神采飞扬》——评老师《识字7》一课各位专家、各位老师：大家上午好！今天我评课的题目是《情趣导航，神采飞扬》。
在日常教学中，我们普遍感受到识字教学与阅读教学相比，显得枯燥乏味，难以激发学生兴趣。
而今天听了尹老师用执教的《识字7》一课，却让我惊喜地发现原来识字课也有其独特的魅力。
本课，尹老师以情趣导航，巧妙构思，“趣”“实”结合，让学生兴趣盎然、神采飞扬。
一、“趣”人们常说“兴趣是最好的老师”，“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。
在新课标中，更是把“激发学生的识字、写字兴趣”放在了中低学段目标的首位。
而尹老师这堂课便在“趣”字上下足了功夫，做足了文章。
1、情境导入，在交流中激趣。
在课前谈话中，尹老师巧借名人，了解姓氏，一下子就抓住了学生的兴奋点，调动了学生的积极性，既拉近了师生距离，又为后面的学习奠定了一个良好的基础，显得自然流畅。
2、游戏深入，在活动中提趣。
一二年级的孩子活泼好动，注意力难以持久。
根据学生的身心发展规律，结合本课的特点，尹老师精心创设情境，设计了形式多样的游戏。
如：在学生初读感知韵文以后，尹老师便用课件创设了“生字百花园”的情境，色彩鲜艳的画面，一下子就吸引了学生的眼球，激发了学生主动识字的欲望。
而那一朵朵富有动感随机绽放的鲜花，更是让孩子们扬起了自信的笑脸。
接着花仙子魔棒一挥，又带领生字宝宝来到了“生字城堡”，只要把生字读准了，生字宝宝就会变成了美丽的字蝴蝶，多么神奇啊！孩子们能不愿意读吗？更神奇的是字蝴蝶竟然飞到韵文中去了，孩子们又迫不及待地读起韵文来。
这富有故事性的情境，活泼有趣，引人入胜，孩子们更是学得兴致勃勃，让我们也感受到了孩子们学习的快乐。
二、“实”1、重视方法，夯实基础。
人们常说“授之以鱼不如授之以渔”。
尹老师不仅关注学生的学习兴趣，更重要的是注重学法指导，有意识地培养学生的识字、写字能力。
在这堂课中，尹老师始终让“发现”贯穿于学生的整个学习过程。
《识字7》课堂实录及评析
识字7课堂实录及评析本文主要介绍“识字7”课堂的实际情况和评析，包括了教师教学方法、学生学习情况以及对该课程的总体评价。
课堂情况教学内容本次课程主要包括以下内容：•字母表及其排列•发音规则及与字母的对应关系•常见单词及其拼音通过以上内容的学习，让学生对字母和单词的认识更加深入，能够准确地阅读和拼写简单的英语单词和短语。
教师教学方法本课教师采用了互动式教学，通过提问、讲解和演示三种不同的方式对学生进行了深入浅出的讲解。
例如，教师会在黑板上写下一个单词，让学生发音并快速辨认，以便巩固学生对字母和单词的掌握情况。
同时，该教师还针对不同的学生掌握程度进行个性化教学，为学习困难的学生提供额外的辅助教学材料和个性化问题解答。
学生学习情况学生在本课程中学习的非常努力，通过教师的引导和帮助，学生学习到了更多的单词和字母知识，并且能够准确地发音和识别。
然而，一些学生仍存在读音和拼写困难的问题，需要进一步加强辅导和学习。
课程评价总体来说，本次“识字7”课堂的教学质量较高，教师的教学方法丰富多样，能够充分调动学生的学习积极性，同时加强学生对单词和字母的认知。
然而，仍需要关注学生的个体差异，尤其是学习困难的学生。
该课有利于学生对英语字母与单词的了解，提高了学生的英语阅读、写作和口语水平。
结论通过“识字7”课堂的实际情况和评析，我们可以发现教师的教学方法对学生的英语学习起着至关重要的作用。
同时，调动学生的兴趣和积极性也是促进学生英语学习的重要因素。
在未来的教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，为学习困难的学生提供更多的帮助和支持，从而在教学过程中更好地促进学生的英语学习。
小学语文识字7评课稿
评《识字7》今天，听了教师执教的《识字7》，我感觉李教师的课就像淡淡的茉莉，把知识的缕缕清香浸入小孩们的心脾；李教师的课也像皎皎皓月，为小孩们在求知的路上指引了方向；李教师的课更像清新的小诗，通俗易懂，却多见精妙的地方。
下面，我想从知识与技术、进程与方式、情感与态度三个方面来谈谈我的一些感受。
一、寓教于乐教授知识与技术关于二年级的学生来讲，单纯的认字是比较枯燥乏味的。
为了激发学生的爱好，课前交流时，李教师就用交朋友的方式和小孩们进行亲切的交谈，当小孩们兴致勃勃地介绍自己和朋友时，已经被李教师巧妙地带入了学习内容。
因此，当出示韵文后，那些生字在小孩们眼里已经生动、鲜活起来。
它让小孩们联想到自己和熟悉的亲人或朋友。
小孩们情愿去熟悉这些姓。
在接下来的认读生字的进程中，李教师创设了“和生字宝宝打招呼”、“摘苹果”、“送生字宝宝回家”、“鼓掌读韵文”如此的教学情境，让小孩们在动活泼的学习环境中愉快识字。
我以为，这是一堂朴实无华又不乏童趣的课。
、二、点石成金注重进程与方式新课标强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。
这堂课在学生自主学习、教师有效指导这方面表现得比较明显。
例如：在如何记生字那个环节上，教师以介绍自己的李姓为例，抛砖引玉，用足够的时刻让学生运用各类方式识记生字，给学生一个充分展现才华、彰显个性的空间，课堂上出色纷呈。
像“一个人喝了一瓶可乐”记“何”字、“一个女的生了一个宝宝，但我不明白他姓什么”记“姓字”如此的奇思妙想层出不穷，令人赞扬。
在认读生字的进程中，李教师遵循小孩的认知规律，依照“借助拼音朗诵韵文，文中识字—带拼音认读单个生字—去拼音认读单个生字—再读韵文巩固识字”的步骤进行教学。
认读形式也比较多样:指名读、分组读、范读、男女赛读、鼓掌读等。
这堂课中，咱们常能听到李教师精要的点拨和提问。
如：“你以为哪个字最难写，或容易写错的，能提示大伙儿注意吗？”“如何才能把字写的美美的呢？”这就把学习的主动权交给了学生，在烈火的交流和探讨中学生巩固了识字，也增强了合作意识。
最新小学语文二年级上册《识字七》评课稿精品版
2020年小学语文二年级上册《识字七》评课稿精品版感受识字的“趣”掌握识字的“法”——评老师执教的二年级上册《识字七》尊敬的评委、老师：大家好！我来，我评的是老师执教的二年级上册《识字七》。
非常高兴有这次学习和思考的机会。
老师们都知道，看课评课，其实是仁者见仁，智者见智。
我期待自己在评课的时候能够保持“仁者的心态”，练就“智者的目光”。
也就是说，多看到课堂上的亮点，共同探索识字写字教学的有效策略，追求更好的教学艺术效果。
还有，在看课评课的时候，我会注重教师的教，但我更注重学生的学，以生为本，以学论教。
《识字七》是一篇以拍手歌形式出现的韵文识字教材，它以识字写字为教学重点，同时要让孩子们感受拍手歌的节奏和韵律，感受动物们的美丽可爱，从而生发保护动物保护自然的意愿和情感。
听完课后，我仔细琢磨，觉得这堂课遵循了低年级孩子识字的规律，其高明之处主要体现在“趣味”、“方法”、“文化”这三个方面，这三者彼此交融，成就精彩。
下面就来具体说说：亮点一：创设课堂情境，激发学习兴趣。
低年级识字教学的一个重点目标是让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
而课堂情境的创设能让识字的过程变得轻松有趣。
文老师从与学生接触的五分钟开始，就说起大山，说起清新怡人的自然生活，让孩子们感觉新奇。
课堂上，文老师精心重组教学内容，出示大量动物的图片——那鲜艳的色彩，那美丽的姿态，把孩子们带进了多姿多彩的动物王国。
在教学中，文老师分两个环节出示要求会认的生字：第一个环节——跟动物们交朋友，认识动物名字里的生字宝宝：“鹰、鹂、雀、孔、锦、灵”；第二个环节——随文识记“丛、嬉、牢、护”。
就这样，文老师遵循了儿童识字离不开具体环境的规律，减轻了学生一下子学很多字感到的压力，孩子们就更积极地参与到识字记字的学习活动中来了。
在巩固字词的环节，文老师让孩子们猜谜语、摘苹果、开火车把生字宝宝送回家、练读拍手歌……环环相扣，生动紧凑，充满了情趣。
透过孩子们一双双好奇的眼睛，我们真切地感觉到：语文课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，这不仅仅是低年级孩子的心理需求，更是语文教学本身的内在要求，这节课是情趣盎然的。
“识字7”教学实录及点评
实践性 ；最后 要 及 时反馈 点 评 ，激励 学生 ，细致 引导 学
师 ：写字之前 ，注意调整握笔姿势、坐姿。
（ 巡视 、反馈 。 ）
字 ，不认识的字看看上面的拼音 ，或者来问问老师。
师： （ 出示：小竹竿 ） 谁来读？
（ 指 名读 。 ）
师 ：我们写第二个字 （ 出示 “ 犬”笔顺表 ）请小朋 友伸出手跟着老师书空。一横长长立上方 ，撇捺舒展两 边伸。大字右上有耳朵。 师：写字之前 ，注意调整握笔姿势、坐姿。
四 、指 导 写字 ，注重 习惯
师 ：小儿歌学会了，儿歌中的生字你还会读吗？来
开 火车读 。
（ 逐 字 出示 一类 字、二 类 字。 ）
字与生活事物之间的关系。】
三 、整体 感 知 ，初 读 儿歌
师 ：动物们在草地上可真忙。有个小男孩也来到了
草地上，他在玩什么？请大家眼睛看着屏幕上的字 ，小 耳朵仔细听 ，听老师来读儿歌。
二 、 了解象 形字
（ 一） 教学 “ 羊”
师 ：谁又来了？ “ 羊 ”这个字和图上羊的样子哪里 比较像？你说说看。 生 ：羊的上面两笔，就像羊的两只角呀。
师： 说得真准确，请你来读读 。
（ 二 ）教 学 “ 牧”
师： （ 出示动画 ） 草地上来了一大群牛羊 ，这些牛
升到树上了。春天来了，小草早早发芽了。上面一横加
男 孩玩得 可 开 心了 ，谁 来读 ？ 师 ：小 男孩骑 着 骑 着 ，缺了 什 么？ 师： （ 出示 字卡 ） “ 缺 ” 字右边 少了 一个 口 ，那小
让学生形象感受汉字与事物的相似性 ，写字变得像 画画
一
样 有趣 ；其 次是加 强范 写 ，少说 多练 ，确保 充 足的 练
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小学语文《识字7》
评课稿
识字是基础，打开思维是关键
——评老师执教课文《识字7》尊敬的各位评委、老师们:
大家下午好！
我是来自于醴陵市实验小学的教师，成婧。
今天在长沙的听课学习，让我受益匪浅。
感谢小语会提供这样一个平台,让我有幸能站在这里和大家一起探讨、交流识字写字教学。
我今天评的是张绿江老师执教的人教版二年级上册《识字七》一课。
新课标指出：“要以学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧为目标”，可见培养学生热爱祖国语言文字的情感，是识字教学的基本主线。
低年级是识字写字的关键时期，课标明确了从“喜欢学习汉字”到“学习独立识字”等六大目标，其中，喜欢是前提基础。
要想学生喜欢汉字，教师就必须深入挖掘汉字的形体美，并引导学生发现其美。
这是识字教学的基本手段。
对于有一定基础的二年级学生来说，注重识字方法的指导，关心学生在识字过程中的体会和认识，鼓励学生大胆尝试和探索识字方法，尽量帮助学生实现识字的加速度，是二年级的识字教学的基本方向。
把握了这“三个基本”，识字教学才能紧扣并有效实现三维目标。
张老师执教的《识字七》一课，识字、写字是本课的重点。
为避免成为枯燥、乏味的单纯认字课，张老师根据自身对汉字的认识，对教材进行了一定处理，把对汉字的热爱传递给了学生。
主要体现在三方面：1．通过创设情境提高学生兴趣。
本课要求会认的生字很多是动物的名称，教师创设了一个“金秋联欢会”的情境，自然带出了“孔雀、锦鸡、”等字词。
然后通过“时装表演”、“空中绝技”等环节来认读生字、词语和指导写字，形式活泼，轻松有趣，带给学生持续的新鲜感。
2．灵活运用方法提高识字效果。
从师生见面到课堂教学，教师都在渗透识字方法的指导。
比如：换偏旁、加一加、猜字谜等。
印象最深的是
关于“丛”字的教学，先讲“丛”的字面意思，再从构字上拓展延伸出草丛、花丛、丛林，以字带词，加深了字形理解。
这种知其“所以然”的识字方法，有助于激发学习兴趣，有助于学生主动自觉地抓住汉字的关键，有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。
3．构建民主和谐氛围轻松互动。
整个课堂，张老师始终保持亲切的微笑，给予学生充分的信任和肯定。
学生读音不准时，张老师说：“没关系，再跟老师读一遍。
”学生的朗读很到位时，张老师请她当小老师。
有疑问时，老师说，谁来帮帮我呀！这样的课堂，平等、和谐，孩子在这样的课堂里才会学得轻松而自在。
执教老师以上三个方面都做得比较到位，可见备课时的用心良苦。
当然，关于识字写字的教学，没有最好只有更好。
结合前面提到的三个基本要素，有些细节我认为还可以更完善些。
汉字是的音、形、义三位一体的文字，音、形、义既是教学的核心内容，更是我们最能依靠的三条教学途径。
我想结合这堂课，就如何强化音、形、义教学，谈谈自已的想法。
先说字音教学。
会读是识字的起点。
学生学会读主要依靠拼音和教师的范读。
本堂课中，我们发现，学生对后鼻音的发音不够准确。
教师能发现问题，但是不能指出问题的根源在哪？正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”，这个时候方法的指导就尤为重要。
当学生不能准确地找到舌头的位置时，我们可以这样教学生：在后鼻音的后面加上一个g的音，先感受舌根的位置，再正式读的时候，把g音吞掉。
这样，掌握了方法，以后再碰到后鼻音就能准确地发音了。
在生字学习环节，教师采用的是出示一个正音一个的方法，缺少了整体检测的过程，这样的话，整堂课显得零散，没有整体感。
本课的重点也不能很好地突显出来，生字教学不能落实到位，特别是没有照顾到基础相对薄弱的学生，导致最后的全文拍手读，很多学生都不能流畅、准确地朗读出来。
再说字形教学。
这方面大家都比较重视，花的心思也很多。
本堂课中教师就采用了换偏旁、加一加、猜字谜等方式，取得了较好的效果。
字形教学的另一个重要途径是字的书写。
写字是对字形教学效果的综合检验。
每堂课中，教师都会找1-2个有代表性的生字进行教学，本堂课写的字是“丛”字，老师在指导时每一笔都教得很细致，但是教师的语言不规范，每一笔没有用简洁的语言表达，这样不利于学生准确地掌握笔画的位置。
书空环节，教师没有关注到有的学生举起了左手，没有及时纠正。
此环节只有书空的说法，没有书空的具体过程，这样书空就失去了他原本的意义。
作为教师，我们不能忽视这一环节，应该抓住学生的每一个细节，真正做到“书”而不“空”。
最后说一下字义教学。
低年级学生偏重于形象思维，字义教学应尽量从简单形象的事物切入。
本堂课中，教师采用了多种方法引导学生理解字义，但还是有个别瑕疵，比如：教师讲解“锦”字的含义时，虽然在课前交流时有查字典做铺垫，但对于低年级学生来说，没有直观形象的事物很难想象到。
所以当老师说“锦鸡的名字是怎样来的，你们明白了吗？”，孩子们并不能很快说出来。
如果老师能准备一些锦缎、丝绸的图片，或者引导学生仔细观察图片，相信有助“锦”的含义理解。
总之，准确把握好音、形、义的教学，是重视语文的熏陶作用、传递汉字人文内涵的内在要求。
作为语文教师，我们应该按照语言学家佟乐泉教授所说的“语文课堂应提供更多更易于联想的线索，让学生更快更牢地识记汉字”的要求，在备课的时候下更多的功夫，采用更多的手段来教学，打开学生的思维，引导学生感受汉语的魅力——这才是最重要，也是最关键的。
以上就是我个人对识字写字教学的一些粗浅看法，不到之处，还请各位批评、指正！谢谢！。