小学语文教师个性化教学风格的塑造 教育资料

小学语文教师个性化教学风格的塑造文献标识码 A教学风格是指教师在一定的教育理念指导下，在长期的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现。

教师个性化教学风格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日积月累，需要摸索与实践，需要打磨与历练，需要塑造与完善。

一、剖析自我，摸索适合自己的教学个性《教育大辞典》释义：教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。

心理学研究表明，一个人的个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。

因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。

如果是感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向的教师，那么就应该在教学中发挥自己个性优势，向“情感型”或“表演型”教学个性发展；如果是性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理的教师，那么就应该在教学中向“理智型”或“科学型”教学个性发展。

如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

所以，每一个教师，都要深入剖析自我，不要盲目跟风，根据自己的生活经历、审美情趣、学识修养、思维方式、思想观念来确定自己的教学个性。

．二、提升自我，塑造独具个性的教学风格个性化教学风格，体现在语文教学中，就是将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合自己个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

因此，一名教师要形成自己独特的教学个性，需要在教学中不断地提升自我，塑造个性化的教学风格。

（一）超前的教学思想教学思想是教学风格形成的灵魂，教学风格是教学思想的直接体现。

教学风格必须用教育主张来支撑，不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。

只有思想精神丰富，才能创立意蕴深邃的教学风格。

这就需要每一个教师，在教学思想方面，有自己的独特见解。

个性意识强烈的语文教师，对语文教学不断探索，不断追求“以新为荣”的观念和意识，这是超前意识的基础。

充满个性的教师必然广泛涉猎，在教学上不断追求超越前辈，超越自我。

与此同时，教师要尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。

要善于在教学实践中找准教学“突破口”，特别是在如何发展学生的个性上寻找到思路的“突破口”。

（二）广博的知识层面语文教学是一门综合性很强的学科，如果光靠教学生字、词、句、篇，还是难以形成个性化教学。

现在的小学生综合素质较高，不但语文基础知识要扎这就需要教师的知识面更广，知识面广，实，与语文教材相关联的历史、地理、文学知识及政治、经济、法律知识都要知晓，还要能够把所掌握的知识灵活运用到所教授的内容中。

教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识。

教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。

对教育者而言，不断学习，刻苦钻研，海量阅读，不断提高自身的学术修养是拓展知识面的根本保证。

教师的责任是传道授业解惑，一方面要提高自己学术修养，做到有道可传，有业可教，能够解除受教育者的疑惑。

另一方面则是掌握传授道业的方法。

“要给学生一滴水，就要有源源不断的长流水。

”在实践中，我们要不断学习专业知识，同时不断总结教学经验，不断地撰写教学论文，不断拓展知识面，努力塑造知识型的学者个性，以伟大的人格魅力吸引学生。

因此，教师只有通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，才能不断给学生带来新的收获和体验，才能真正成为让学生佩服的教师。

（三）独特的教学方法我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。

这就需要每一个教师．在认识自我的基础上，找出适合自己并且不同于其他人的教学方法。

例如李吉林的情境教学法有四大特点：形真、情切、意远、理蕴。

六条途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。

李吉林就是在教学艺术实践中，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色。

她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：1.在阅读教学的语言训练中运用。

2.在作文教学中的运用，通过“观察情境作文”，促使儿童情动而辞发。

3.在语文教学的审美教育中运用。

4.在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。

运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”“趣”“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。

再如山东省临朐县的石金彦老师，是一个农村教师，她结合新课标下语文课本主题式编排的特点，形成了“语文单元主题集结式教学法”。

她打破传统的语文课一篇一篇讲的方式，而是一个单元集中讲授，围绕同一主题，集中学习生字词，集中阅读，集中分析，集中写作。

这样就避免了一些简单的重复，提高了课堂教学的效率。

虽然说这还不能算是最好的教学方法，但教师毕竟形成了自己的教学风格，也取得了很好的教学效果，深受学生的欢迎。

近年来，在课程改革中，许多教师的创造性让我们感动。

孙双金的情智语文，窦桂梅的主题教学，王崧舟、周益民的诗意语文、诗化语文，薛法根的组块教学……他们在新课程理念的引领下，从自己的教学特点出发，通过潜心研究和实验，表达对课程、语文教学独特的理解和主张，探索实施新课程和进行语文教学改革的新途径和新方法，展现自己教学的特色和智慧，追求和形成自己的教学风格。

大师尚且如此，作为小学语文教师，我们应当在他们身上学习，探索适合自己的独特的教学方法，用自己的全部才华和真情去创造属于自己的教学艺术。

“他山之石，可以攻玉”，每个教师都应该积极借鉴他人的教学风格，虚心学习他人有益的教学经验，结合自己的教学实际大胆改革、勇于创新，最终形成具有自己鲜明特色的教学风格。

当然，教师也要注意要结合自己的个性特点和特长及发展潜质，选择适合自己和现代教学需要的模仿对象，切忌东施效颦，盲目模仿。

（四）精湛的教学技艺教学技艺就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。

笔者认为，精湛的教学技艺的表现，首要是富有激情。

激情是教育的生命，是个性化教育的关键。

有激情，就会全身心地投入到语文教学当中，真正把教好学生当做自己始终不渝的追求，智慧是一个语文教师综合第二要充满智慧。

当作最崇高的事业。

．素质的体现，是实行个性化教学的保障。

一种教学方法，一千个不同的教师使用，就有一千种不同的效果。

一个充满智慧的语文教师，知道在不回避重视学业成绩和重视考试的基础上，灵活运用各种教学方式，达到目标。

第三要幽默。

教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。

第四要生动，有感染力。

生动与否是决定一个语文教师个性化教学精彩程度的关键，在某种意义上，也是吸引学生的注意力的关键所在。

贾志敏老师一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张'放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人'。

”大家笑了。

贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张'的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。

这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人'。

”后来，这学生举手举得特别卖力。

到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。

（五）有效的自我反思教学水平的提高有赖于教师对自身教学经验的总结反思。

不同的教师在知识修养、个性特征与教学技巧上都存在差异。

这要求教师具有清醒的自我意识，了解自己的个性倾向、能力系统、自有意识地在此基础上构建自己独特的教学风格。

教学优势等，我反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

总之，只有通过有效的反思，教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

有效的自我反思过程是教师夯实业务素质，积累教研素材，形成独特教学风格的专业化成长过程。

三、潜移默化，促成学生的个性化学习教师不同的教学风格形成了理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型等不同的课堂类型。

不同的课堂类型对学生的学习、成长又产生了不同的影响。

在日常实践过程中，我们都曾遇到过这样的现象：教师在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近如人意。

于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮躁、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的症结在于教师的教学风格，教师没有真正认识、理解学生。

儿童的心理特点是：喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担就偏不好好学习他所教的不喜欢哪一位老师，任的课程感兴趣；课。

从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。

特别在小学阶段，小学生的模仿性和崇拜感特别强烈，因此，小学语文教师在教学中应该注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，都要注意保护他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。

比如，发言声音洪亮，作业书写工整，成绩有所提高等都及时给予适当的表扬鼓励。

批评时考虑场合，注意语音的适度，特别要尊重事实，使之心悦诚服；对待差生与优生，学习上要求不同，但态度一样亲近。

事实上，许多学生正是由于受到教师的启发影响，决定自己的志向，奋发前进的。

教师是学生获取知识、完善人格的导师和引路人，在学生心目中有特殊的地位。

一名教师应该意识到，教师的言论、行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，为学生竭力模仿。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题”“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。

”因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略，不可替代的作用。