做实践的思想者和思考的实践者
一个人走得快,一群人才走得远
一个人走得快,一群人才走得远要想走得快，就一个人走；要想走得远，就一起走。
人生就是这样，有时我们要一个人走，有时需要大家一起走。
作为一名教师，上好每一节课固然重要，然而，要??一名优秀的教师，仅仅靠“教好”是远远不够的，要想不断地提升自身综合素养，将教学和教研结合起来是必须的。
正所谓“教而不研则浅，研而不教则空”。
教研不是一个人单枪匹马地去闯，而是一个团队同心协力地去探索、发现。
“教研”二字，说起来容易，做起来难。
要想使其扎实有效、落地生根，需要我们潜心去思考、探索，教研的路是一条漫长而艰辛的路。
而现实却告诉我们，辛辛苦苦地教研之后却收效甚微，令人沮丧。
是什么导致教研的低效，甚至无效呢？这个问题曾一度困扰着我。
直到有一天，我遇见了它――“教学时段”，它如同一盏明灯照亮了我前进的路，使迷茫的我，豁然开朗。
反思我们语文教研组的教研，不禁感慨万千――很多时候，老师们的教研活动都是流于形式，大家虽是埋头苦干，却很少抬头看看远方的路，每个人在自己的田地间辛苦地耕种着，却很少和同伴们交流自己的问题和困惑，也很少分享自己成功的经验与做法。
而“教学时段”则给我们提出了一个具体实在的、可控的研究范围，让我们的教研从小处着眼，从问题出发。
这个课题研究是为了更好地促进我们的校本教研，关注学生的学习过程，从教学实践中发现问题，寻找突破口，让校本教研落到实处。
教研可以是某个单元的专题；可以是某一单元的某一训练点的落实；可以是某一句式的专项训练，如修改病句、缩句等；还可以是教学的某个阶段的专项练习，如“日积月累”的整理复习、六年级句子训练总复习等。
总之，是针对教学中某一阶段、某一问题进行专项研究，范围不大，却极具针对性。
以往的教研往往范围过大，从而导致研究的内容、目的不够明确。
教研组的老师们对各自的研究工作也很模糊。
在区教研室“教学时段校本教研”课题的引领下，我们语文教研组转变校本教研思路，通过讨论交流了各自在工作中遇到的问题和困惑，同时，结合各年级的目标以及学生在学习中普遍存在的问题，整理出一些典型问题，大家集思广益，确定了各个年级组的教学时段研究内容。
佟老师华德汇智观后感线上
佟老师华德汇智观后感线上今天在线上观看了XXX老师的华德汇智，通过观看使我更加明确了专业发展的基本准则，使我深刻认识到了现在以及未来自己肩上的责任与使命，并有了一些感悟。
一、做一个有德者“以德为先”是《华德汇智》的一大基本理念。
道德乃做人之根本，校长要“以德服人”。
校长的道德品质是否高尚，对调动师生积极性与创造性起着重要影响。
品行高尚的校长，才能起到凝聚人心、引领方向的灵魂作用。
“捧出一颗心来，不带半根草去。
”“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”陶行知是这样说的也是这样做的。
他热爱教育、以身作则、言传身教、为人师表。
面对现实生活中的各种诱惑，作为校长要热爱教育事业和学校管理工作，具有服务国家，服务人民的社会责任感和使命感，履行职业道德规范。
二、做一个思想者一所好学校离不开一位好校长，一位好校长缺不了自己的办学理想。
一位好校长的心中，应该有自己学校的未来蓝图，应该清楚地认识到自己的学校朝着哪儿前进。
纵观这些名校长的治校历程，虽然校情不相同，但有一点是相同的，就是用先进的教育思想来指导学校一切工作。
办学过程中，校长不能墨守成规，也不能毫无思想和主见。
应有自主创新的专业精神，有自己独立的学校观，在坚持育人为本的办学宗旨，全面实施素质教育的基础上有自己的办学思想。
近几年来，我们学校传承、发展了学校原有办学思想的探索与实践，结合素质教育本质、时代发展要求和学校发展实际需要，确定以“不求人人成才，但求人人成人”作为学校的办学思想，以聚焦思维，深化认识，明晰内涵，逐步走出了一条适合学校自身发展的道路。
三、做一个实践者在学校管理中，我们不缺教育理念，缺少的是把理念落实为实践的行动。
很多校长，“以人为本”“教育就是服务”等先进的教育理念能出口成章，但在学校管理实践中却违背这些理念。
我们不能做“思想的巨人，行动的矮子。
”陶行知等很多教育家、名校长就是躬于实践的教育领导者。
我校提出了“不求人人成才，但求人人成人”的办学理念，还需要在办学实践中，全面提升教育教学质量，从而不断提升学校的办学品质。
马原社会实践的心得体会
马原社会实践的心得体会马原社会实践心得体会马克思主义哲学是研究世界最普遍最基本问题的学科，是中国共产党的思想基础和行动指南。
在大学期间，我参加了一次马克思主义哲学社会实践活动，通过参与社会实践，深入了解和学习了马克思主义哲学的理论和实践，并对自己的思想触动很大。
在这次社会实践过程中，我深刻领悟到了马克思主义哲学的世界观、方法论和价值观，进一步坚定了自己的理想信念，并对人生、社会、国家等问题有了更深刻的认识。
首先，在社会实践活动中，我们学习了马克思主义哲学的世界观。
马克思主义哲学的世界观认为，人是社会历史的产物，任何人的思想都是受到社会环境和社会关系的影响的。
这一理论使我认识到，人的思想是不断发展变化的，并不是一个孤立的个体，而是处在社会网络中的。
所以在社会实践过程中，我要时刻保持对社会的关注，了解社会的动态变化，与社会发展保持一致，不断提升自己的综合素质和能力。
其次，马克思主义哲学的方法论对我的思维方式产生了深远的影响。
马克思主义强调实践的重要性，认为实践是检验真理的唯一标准。
在社会实践活动中，我们采取了实践与理论相结合的方式，通过实践来检验和验证马克思主义哲学的理论。
在实践中，我深刻领悟到了“实践是生产力”的观点，只有通过实践，才能够真正形成自己的认识。
因此，在以后的学习和工作中，我不仅要注重理论学习，更要将理论与实践相结合，才能够做到理论联系实际，才能够更好地解决实际问题。
再次，马克思主义哲学的价值观对我的人生观和价值观产生了深刻的影响。
马克思主义强调人类的全面发展，强调人的自由和平等权利。
在社会实践活动中，我们积极参与社区的志愿服务，并为其他人提供帮助和支持。
通过帮助他人，我深刻体会到了为他人服务的快乐和满足感，真正体会到了马克思主义强调的人类关系的重要性。
在以后的人生中，我将秉持马克思主义价值观，努力为他人做贡献，努力推动社会的发展和进步，为实现共产主义社会的理想奋斗终身。
最后，通过这次马克思主义哲学社会实践的活动，我对自己的发展和成长有了更深刻的认识。
吴非《致青年教师》读后感
吴非《致青年教师》读后感吴非《致青年教师》读后感1《致青年教师》是吴非老师的告别讲台之作，他把他30多年的教育经验倾囊相授，对青年教师在教育教学中所遇到的问题进行细致地解答，对大家在教学中可能忽视的一些细节进行叮嘱，最主要的是希望青年教师们无论什么情况下都不要放弃教育良知，做一些有益于这个民族，有益于家庭，有益于学生的事。
《致青年教师》这本书不像有的教育理论书籍一章章地说些空洞的理论，而是由一篇篇的短文连缀而成。
全书分成六辑。
每篇__也就千字左右，最长的一两篇也不过两三千字。
这本书更像是一本教育散文集或者教育杂文集。
所以，读这本书并不感到累。
我在读这本书的时候不是花自己大块的时间去读，而是利用自己的零碎时间去读的，大多是“车上、枕上、厕上”的时间。
当我读完这本书以后，有了一种要将这本书推荐给学校的老师和领导的冲动。
为什么这么说呢？因为这本书触动了我，引起了我的思考。
读教育理论书籍很多时候给人的感觉是晦涩难懂或者是说教的印象和感觉，但是读这本书给人不一样的感觉。
我以为一本好书不是故弄玄虚，让人难懂，也不是感人至深，催人泪下，而应该是一本有思想的书，能引起读者思考和反思的书。
这样的书才能发出启迪智慧的力量。
无疑，王老师的这本书是这样的一本能引起人反思的好书。
这是它给我留下的印象。
王老师所记叙的主要内容是发生在自己或者身边同事身上的教育的大事小事或者现象。
伴随这些现象往往是我们通常的做法，然这些做法是否是尊重学生的，是否是符合教育规律的？王老师从他自己的教育实践中提出了自己的想法和做法！读着王老师娓娓道来的文字，让我不自觉地想起自己的教育实践，王老师所述的现象，在我的教育实践中到底有没有出现过！一页页地读，也跟着反思。
读完全书，掩卷而思，在现实的教育实践中，我们天天喊在口头上，写在墙上的“以人为本”“尊重学生”……很多都是徒有虚名的口号而已，并没有真正地做到以人为本、尊重学生！王老师的教育实践，看得出他是在努力地“以人为本”“尊重学生”，尊重教育的规律。
《致青年教师》读后感1500字（通用6篇）
《致青年教师》读后感《致青年教师》读后感1500字（通用6篇）认真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的东西，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编精心整理的《致青年教师》读后感1500字（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《致青年教师》读后感1读一本书，是一次心灵的旅程，一次自我的升华，一次丰富的收获，致青年教师读后感。
与作者在书中相会，思维地碰撞让自我得到了成长，这是一次启迪，一场智慧的邂逅。
读吴非老师的《致青年教师》就是如此，在我做青年教师的旅程中我很幸运，遇到了这盏心灯。
吴非老师是个真诚的人，他在书中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地与我们分享，作为青年教师，读这样的文章，就如一位长者在你跟前，推心置腹地教你怎么样做老师，与你分享他在教育中的困惑和所得，这样的书，怎能不吸引人呢？读到“你一定能写好”给了我一些想法：在我们平时的教学中，也是常常注意鼓励孩子，让学生自信起来大胆说大胆地写，但是在对一个孩子无数次鼓励没有效果之后，我们的耐心好像瞬间消失了。
这是一种失望出来的体现，随之就会出现一些无意识说的伤害学生的语言，比如说“你上课到底有没有听？”“我说不行就不行！”“我再也不管你了，随你的便好了。
”“你可真行，竟做出这种事！”“都是一样的孩子，你怎么就不如别人！”“就知道玩，一提学习就没了精神。
”……这样的话有时是随口说出，确不知对孩子有无形的伤害，前面所做的也就功亏一篑了，所以这鼓励的话还是要持之以恒地说，孩子们是有感情的，孩子的心是最纯净的，你对他们的真诚他们总有一天会领悟，等待花开的，毕竟是一个漫长的过程。
让我们做一个会“说话”的老师，读后感《致青年教师读后感》。
读“为什么你的学生缺乏气度”我想到了发生在班级的事情：那是2010年的12月，记得那天是进行了古诗文诵读大赛和早操的比赛，比赛结束完，结果还没有出来，但是跟孩子们已经说好了，只要努力了，就好！当时我是5年级古诗背诵的评委，六个年级的比赛是一起进行的，我从五年级下来的时候就看见董晨阳在班级哭，见我下来，大家都围着我，七嘴八舌的说起来，听了好半天才知道，原来是背诵古诗的时候董晨阳《劝学》没有背出来，大家都指责他，所以孩子就哭了。
致青年教师读书笔记
致青年教师读书笔记致青年教师读书笔记1《致青年教师》全书共分六辑，它们分别是：“做个有胸襟的教师”、“不要急”、“心里装着学生的心”、“尊重常识”、“不放弃理想”、“播下一粒善良的种子”，共计85篇文章。
这些文章分别围绕教师自身的不同角度，如胸怀、态度、修养等方面，使教师的形象更为丰满和实在。
每每看完一个故事，我就会对照自己，自己是不是这样的，或者自己没在意这些，而忽略了。
在《做个有胸襟的教师》一文中，吴非老师第一句就指出：“为了让学生胸襟开阔，你应先做个有胸襟的教师”。
教育者的胸襟，是学生的天地。
教师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。
良师之心境，如海洋一般辽阔，如长空一般高远。
作家柏杨早《丑陋的中国人》一书中说：凡是有中国人的地方，就会“有窝里斗”。
都在社会，到处都看到不如意的事，有时不敢“冒尖”，有时不得不藏拙;工作上取得一点成绩，免不了要看小鸡肚肠们的脸色……追根原因，教师对自身的作为对每一个人的影响是很大的。
我们面对的是一张白纸般的孩子，如何看淡事情、处理事情，孩子们都默默地看在眼里。
年龄越小的孩子，对教师的信任度就越高，所以自己的每一个动作和反应无不影响着孩子。
看来，把自己的胸襟放开，合理处事，扬长避短。
我们真是处处该为孩子着想了。
在《老师，你最看重的是什么?》中，吴非老师写到，学生在学校学习，接触新的知识，每个人的接受能力和认知能力不一样，用同一种考试标准，当然会有差距。
学生在校通过学习获取能力，他在以后的岁月中要持续发展这种能力，仅仅用几次考试的.成绩衡量学生，是不准确的，也是没有必要的。
最好是全面看待学生，综合地评价学生，学校教育要为人的终身发展奠定人格基础。
有时班级里看到孩子接受能力各不相同，我们会为之大为着急。
其实没有一个孩子是一样的，我们不能一刀切，用一个标准去评价不同的孩子。
在幼儿阶段，应该让孩子在快乐中生活和学习，才是首选。
整本书中，吴非老师多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要学会等待学生明白道理，要等待学生丰富知识，要等待学生发展能力，决不可一味地要求学生一下子就掌握我们所教授的东西。
做思想者,也要做践行者作文
做思想者,也要做践行者作文英文回答：As a thinker, I believe it is essential to also be a practitioner. It is not enough to simply have ideas and thoughts; we must put them into action and apply them in our lives. Theory without practice is meaningless, and practice without theory is blind. Therefore, it is crucial to strike a balance between thinking and doing.One example of being a thinker and practitioner is my approach to environmental sustainability. I have always been passionate about protecting the environment and have spent a lot of time reading and researching about various eco-friendly practices. However, I realized that my knowledge alone was not enough to make a difference. I needed to actively implement these practices in my daily life.So, I started by making small changes, such as reducingmy water and electricity consumption, recycling, and using reusable products. I also joined local environmental groups and participated in community clean-up events. By taking action and practicing what I had learned, I was able to contribute to the cause of environmental sustainability.Another example is my approach to personal growth and self-improvement. I have always been interested in personal development and have read numerous books and attended seminars on the subject. However, I realized that simply acquiring knowledge was not enough to transform myself. I needed to apply what I had learned and take action to see real changes in my life.For instance, I set specific goals for myself and created action plans to achieve them. I started waking up early and practicing daily meditation and journaling to improve my mindset and increase self-awareness. I also took up new hobbies and challenged myself to step out of my comfort zone. By putting my thoughts into action, I was able to experience personal growth and become a better version of myself.中文回答：作为一个思想者，我相信也要成为一个践行者是至关重要的。
校长要做有思想的实践者——来自教师教育创新峰会的声音
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针对 当下教育理念层出不穷 ， 校 长只贩卖理念 、 难融于办学实践的现 象， 徐汇区向阳小 学校长洪雨露直截 了当地提出 ： 现在校 长们不缺理念 ， “
要解决 ：教育过程被翻版成现代工业 的标准化生产 ，学生的个性化需求 尚
从而保证 自己的管理行 为的科学性和
学校长蔡忠铭 看来 ， 校长 首先要是一
理 念 ；校长 要成 为 仰望 星空 和脚 踏 有效性 。 ”但在浦东 新区龚路 中心小
个实践者 。 因为校长不仅需要思想 ， “ 更重要的是要 有将思想转化 为行动的 自觉 … …智慧 的观 点频 频 闪现 ，让 战略 ；因为校长不仅 需要理论 ，更重 峰 会成为 了含金 量十足 的思想盛宴 。 要 的是要有将理论 转化 为行动 的战术 ” 对 与会 的校 长们 而言 ，有一 个观 点 和行动 的方法 。 术 的智慧； 校长要 关注教 师的 “ 专 被 业 化” 象 ， 现 想办法让 教师实现 专业 非 常鲜 明 ，即校 长要 成 为有思 想 的 实 践者 ， 正如峰会 的主题 “ 基于教 育 家办 学战略选择 的实践探 索” 。
“ 有人说 ，现代校 长应该是一 个 思想者 ， 因为一 个没 有思 想的办学者 根本就不可能 办出一所 充满朝气 、 富 有活 力、具备创造 、不断变革和发展 的学校来 ；也 有人 说 ，现代校长应该 是一个理论者 ， 因为一个没有宽厚的 知识 和 理论 的办 学者 根本 就 不可 能 ‘ 在政治和信息 的激流 中辨 明方向 ’ ，
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做“实践的思考者”和“思考的实践者”
王晓丰
如果说实践与思考是一个人人生画幅上最主要的线条与造型，那么一个人所积淀的生活态度、处事方式无疑是其人生画幅的基调和底色。
不知从何时起，我就给人留下这样两个印象：平时喜静怕动，做事敬业认真。
或许真是因为“喜静”的缘故，我会经常琢磨一些事情，也因为认真的习惯，我有很多实践的体会。
师范毕业后分配到洋口小学，那时学校还在将军庙，正规毕业生比较少，所以，我曾经在同一学年里，既是五年级毕业班的班主任兼语文老师，同时又是学校唯一一届初三毕业班的化学老师，还是学校的教务员。
那时，学校没有电脑，没有打印机，所有文件、通知、试卷、表格等都要用钢板刻蜡纸油印的，当时的任务也确实繁重，实在没有精力像其他老师那样去“盯”学生，我就想着用哄的办法让学生主动地学，这样才能达到事半功倍的效果，不曾想，我任教的学科成绩从没掉出三名以外，有人就对我说：“你善于鼓动，所以你教的成绩好。
”
十三年前，作为一名普通老师，我在夏雄树副校长的鼓励下参加了县里举行的所谓校长竞聘，却幸运地入了闱，而后又以我学历达标为由去西坛中学做了教导主任，是当时所有入闱者中唯一从小学到中学的。
当我去了以后才发现，西坛中学比我想象的要“高”，座落在黄泥山的山顶上，也很“大”，有220多名学生和20名老师，而行政人员就多达8位，其中有5位是曾经或现任的正校级领导。
面对这样
的环境，我就琢磨怎样好好做个“服务员”，才能被大家所接受。
在西中只呆了三个学期，临走时有人对我说“你很谦和，所以大家都很认同你。
”
1999年实行校长组阁制，我又回到了洋口小学做副校长兼科研主任。
学校的很多青年老师都是原来的同事，我又琢磨，只有让自己成为他们的“人梯”，才能赢得他们的信任。
后来学校还真培养出了像王雪峰这样的“全国模范教师”、吕海珍这样的“省优秀教师”，以及像叶奇灏、俞国敏、汪顺利、吴龙兵这样的学校优秀管理人员。
现在很多人又对我说：“你肯帮人，所以大家心里都很信服你。
”
如今，我终于明白，“什么是管理？”会“鼓动别人”、“服务别人”、“成就别人”，这就是管理，原来管理不是学出来的，是做出来的。
同时也悟出了一个简单而又深刻的道理：实践与思考才是人生真正的智慧源泉！
让我欣慰的是，教育局的领导对我所做的工作又给予充分的肯定，几乎每年都把“优秀管理人员”的荣誉授予我。
我把自己定位成一个“现实的理想主义者”，一个立“地”顶“天”的人。
这个“地”就是“当前中国的教育现实”，这个“天”则是“理想的教育天堂”。
在这理想与现实之间，我找到了自己从事这一职业的价值和意义。
我希望在这“天”“地”之间干出一番属于自己的天地。