识字教学的点滴体会
识字教学点滴体会
识字教学点滴体会识字能力是学习能力的基础。
这就决定了在低年级的语文教学中，识字教学是重中之重。
如何组织、引导学生轻松、愉快的上好识字课，已经成为很多低年级语文教师所要解决的一个首要问题。
我们必须尊重孩子的年龄特点，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的识字道路，让学生愿意主动地去学习，让枯燥无味的识字课焕发出勃勃生机。
一、识字教学中的导入技巧创设良好的情境是上好课的关键。
低年级的学生形象思维占主导地位，喜欢形象、生动的事物。
要想真的对枯燥无味的识字产生兴趣，必须要引导学生迅速进入学习情境中，那么就要求教师在课前要做好充分的准备，设计符合实际且新颖的导入。
决不能节节课如此，千篇一律，而是每节课都要有所创新，这就要求教师一定要在上课前做好充分的准备，根据不同的教材内容选择学生乐于接受的情境。
二、识字教学中的语言技巧单纯的识字教学别说是对七、八岁的孩子，就是对我们成年人来说也是枯燥、乏味的。
因此，在识字教学中一定要注意语言的技巧。
1.尽量不使用“学、教、记”这样的字眼比如：在类似儿歌中教学识字，可以引导学生图文结合，领会儿歌意境的美，多读儿歌多体会，然后教师再逐渐引导：“在这首儿歌中，我们一起去结识几个‘生字’朋友，大家高不高兴？可是，他们很顽皮，在和我们捉迷藏，看谁最先找到他们。
”这样学生就很自然地愿意学习了，也自然就把难度降低了。
找生字的过程也就是认知的过程。
这样，不但巩固了对生字的认识，还学会了如何使用生字，更培养了学生的语言表达能力，丰富了学生的想象力，让学生轻松自如地掌握了知识。
2.让学生在创新中感受识字的乐趣经过一段时间的学习活动之后，学生们已经有了识字基础。
这时就可以利用已有的知识经验引导学生进行创新识字，充分发挥学生的主动性。
如：学习“明”，学生自己编谜语：“日发光，月反光，有了日月世界明。
如：学习“杏”，学生自编谜语：“木字下面一张口”；伟：周围不见墙，一人立身旁，等等。
这样，课堂气氛就活跃起来。
《小学低年级识字教学方法》学习心得
《小学低年级识字教学方法》学习心得
在小学低年级的识字教学方法中，我发现以下几点学习心得。
首先，教师要充分了解每个学生的学习特点和水平，因此个别化教学非常重要。
对于
那些已经掌握一定汉字的学生，可以引导他们通过阅读有趣的故事书或者进行有关主
题的讨论来进一步学习更多的汉字。
而对于刚开始学习汉字的学生，教师可以通过游
戏的形式来教授汉字，比如让学生拼写汉字拼图、玩字母配对游戏等，让他们在轻松
和愉快的氛围中学习。
其次，利用多媒体技术进行教学也是一种非常有效的方法。
通过使用电子白板、教育
应用软件等，可以让学生在视觉和听觉的刺激下更好地理解和记忆汉字。
例如，可以
使用电子白板展示汉字的书写过程，让学生通过模仿的方式来学习书写汉字。
此外，培养学生对汉字的兴趣和积极性也是非常重要的。
教师可以通过丰富多样的教
学方式来吸引学生的注意力，比如用有趣的故事来讲解汉字的含义和用法，或者让学
生来演绎一些有关汉字的小剧场等。
同时，鼓励学生主动参与课堂，提出问题和表达
自己的观点，增强他们对学习汉字的自信心。
最后，识字教学还需要与家长的积极配合和参与。
教师可以将学生每天学习的汉字和
相关练习通过家长群等方式告知家长，并鼓励家长与学生一起巩固和复习所学的汉字。
此外，教师在家长会上可以向家长们介绍一些有关识字教学的方法和策略，让家长也
能够在家里给予学生更多的支持和指导。
通过以上的学习心得，我相信在小学低年级的识字教学中，能够更好地帮助学生掌握
汉字，并培养他们对汉字的兴趣和爱好，从而提高他们的汉字水平。
识字教学心得体会(15篇)
识字教学心得体会(15篇)识字教学心得体会篇1识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
下面来说说我的教学心得。
我觉得识字教学应体现层次性，灵活运用多种方式复现生字。
低年级学生识字的特点就是“认得快，忘得快”。
在教学中，我根据生字特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去拼音识字，再到游戏中识字，让识字有趣起来。
识字教学应注重引导发现，指导学习方法。
识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让孩子能独立识字。
因此，在教学中，我特别注重引导学生发现并掌握识字方法。
如，教学“网”字，先画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，引导学生观察，说说发现了什么？又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生发现，借形声字特点识字的方法，如，在读儿歌前问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字怎么办呢？启发孩子自己想办法。
在教学中，我充分利用教材，在完成识字读书的基础上，引导学生完成语言实践活动。
通过说话练习，鼓励孩子运用课文的句式说句子，让孩子感到“我也能编儿歌”，“我也能做一个小诗人”，从而使孩子体会到学习生字，运用语言的乐趣，调动孩子的学习积极性。
一、在图画中识字在识字教学时，我根据生字特点，充分利用多媒体课件、教学挂图及课文插图，让学生既认识图片，又认识生字、生词。
如：教学“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字时，充分发挥学生的想象力，在教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。
如“尖”字，上小下大就是“尖”。
我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
识字教学心得体会15篇
识字教学心得体会15篇识字教学心得体会1《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。
小学低年级识字教学的点滴体会
音 节 表 上 ４ ０多个 音 节 练 习 拼 读 ，使 之 准 确 、熟 练 ，并 逐 步 做 ０ 到 直 呼 音 节 。其 次 要 有 意 识 地 运 用 汉 语 拼 音 学 习普 通 话 。用 拼 音
续 加 强 识 字 教 学 “ 记 ” 方面 的 教 学 ，防 止 学 生 遗 忘 ， 弓 导 学 生 识 ｆ 能 准 确 地 拼 读 音 节 ， 这 是 新 课 标 对 识 字 与 写 字 的 具 体 要 求 。在 将 教 师 教 学 的 内容 内化 ，进 一 步 做 到深 层 次 的 理 解 。 ” 现 实 生 活 中 ， 一 般 场 合 下 学 生 使 用 的 是 方 言 ，不 是 普 通 话 。 即 １ 注 重 多样 化 教 学 。新 课 标 指 出 ： 识 字 教 学 要 将 儿 童 熟 识 ． “ 使 是 “ 通 话 ” 也 是 “ 言普 通 话 ” 普 方 。那 么 作 为 教 师应 如 何 引导 的 语 言 因素 作 为 主 要 材 料 ，同 时 充 分 利 用 儿 童 的 生 活 经 验 ，注 重 学生 读 准 “ 音 ” 字 ，读 出 “ 味 ” 呢 ？ 趣 １ ．教 师 示 范 要 标 准 。 学 生 经 常 听 老 师 范 读 、 教 读 ， 老 师 自
构 等 。 教 师 在 教 学 中 应 引 导 学 生 体 会 、 感 受 汉 字 不 同 的 形 态 美 来 纠 正 读 音 上 的错 误 。再 次 要 鼓 励 学 生 多 看 课 外 拼 音 读 物 ，熟 能
生巧 。 和结构美 。 识 字 是 阅读 和 写 作 的 基 础 ， 是 学 习 其 他 学 科 的 基 础 。它 直 ２ ．引导 学 生 感 受 笔 画 的 美 感 。传 统 的 书 法 讲 究 起 笔 收 笔 的 顿 挫 、行 笔 的 快 慢 轻 缓 、章 法 的 布 局 等 ，在 书 写 中 要认 真 引 导 学 接 关 系 到 学 生 的 记 忆 、理 解 、 想 象 和 思 维 能 力 的 培 养 和 提 高 ，还
识字单元教学心得体会
作为一名语文教师，我深知识字教学在学生语文学习过程中的重要性。
识字是阅读和写作的基础，是学生获取知识、提高语文素养的基石。
在过去的教学实践中，我深刻体会到了识字单元教学的意义和价值，以下是我对识字单元教学的几点心得体会。
一、激发兴趣，让学生爱上识字兴趣是最好的老师。
在识字教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，我尽量将识字与生活实际相结合，创设有趣的教学情境，让学生在情境中学习。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我通过播放动画片，让学生在观看的过程中认识生字。
2. 丰富教学手段，提高学习兴趣。
在课堂上，我运用多媒体、实物、图片等多种教学手段，使识字教学更加生动有趣。
例如，在教学《春天来了》这一课时，我展示了春天的图片，让学生在欣赏图片的同时认识生字。
3. 鼓励学生参与，提高学习兴趣。
在课堂上，我鼓励学生积极参与课堂活动，如小组合作、角色扮演等，让他们在互动中学习生字。
二、注重方法，提高识字效率1. 巧用儿歌，提高识字效果。
儿歌朗朗上口，易于记忆。
在教学过程中，我尝试将生字编成儿歌，帮助学生记忆。
例如，在教学《小青蛙》这一课时，我将生字编成了儿歌：“小青蛙，呱呱叫，捉害虫，保庄稼。
”2. 识字游戏，提高识字兴趣。
为了提高学生的识字兴趣，我设计了多种识字游戏，如“找朋友”、“猜字谜”等。
这些游戏既激发了学生的学习兴趣，又提高了他们的识字能力。
3. 重复练习，巩固识字成果。
在识字教学中，我注重让学生反复练习，巩固所学知识。
例如，在教学《汉字王国》这一课时，我让学生课后用新学的生字写句子，巩固所学。
三、关注个体差异，因材施教在识字教学中，我关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我采取的一些措施：1. 针对学生的不同基础，设置不同的学习目标。
对于基础较差的学生，我适当降低学习难度，让他们在轻松的氛围中学习；对于基础较好的学生，我适当提高学习要求，激发他们的学习兴趣。
关于识字教学心得体会（通用16篇）
关于识字教学心得体会（通用16篇）关于识字教学篇1识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。
所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。
对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”，从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：一、培养正确的写字姿势《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。
在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的'要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。
虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。
因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。
而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。
我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。
虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。
例如教学“竖”画时，我给学生编了形象的：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。
垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。
再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。
识字教学点滴谈[论文]
![识字教学点滴谈[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/130ca98a02d276a200292e4e.png)
识字教学点滴谈一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务，也是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。
一年级的识字教学，应充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生的主动性，激发识字兴趣，促进自主识字。
下面结合自己的心得谈谈是如何开展识字教学的。
一、指导方法，快乐识字从儿童心理发展特点来看，一年级孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，儿童的注意力时间短，容易被新颖、刺激的事物所吸引。
因此，要让孩子们愉快地掌握这些生字，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。
（一）直观识字法识字教学过程中，凡可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具、情景展示的，都可以运用此法。
在教学象形字时，如日、月、火、山、石等字，可以在老师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记。
例如学习“墙、窗、灯、桌、纸、树……男、女、老、少、前、后、左、右……”平时能够看得到、摸得着、感受得到的，都可以在生活中认识。
如果遇到难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字也是一种行之有效的方法。
如在学习“摇、推、摆、挂、找、哭、笑“等字时，我引导学生创造合适的动作、表情进行表演，使学生对生字印象深刻。
（二）猜谜识字法教学中，我经常让孩子们动脑筋编字谜在课堂上交流。
比如，朋：两个月亮交朋友。
休：一个人靠在木头上休息。
禾：一棵小树苗，头上戴草帽。
学生在猜谜语、编谜语的过程中既激发了识字兴趣，又培养了创新意识。
（三）顺口溜识字法遇到易错的字，就借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。
春：春天的日子多美好。
游：大人和儿子在方形的游泳池中游泳。
顺口溜识字教学，幽默风趣，易学好记。
为了让学生能掌握汉字的音形义，把常用的同音或者形近字编成顺口溜，让学生分析比较。
如“低”“底”“纸”教学时编成顺口溜：我低头看见桌子底下有张纸。
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识字教学的点滴体会
小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。
因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。
《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
通过三个周的教学实践，我深深感到学生一旦学习兴趣浓厚，识字教学效果就好多了。
在教学中，我正尝试着
1、做游戏识字
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。
（1）开火车。
按照小组或座位快速念出老师出示的生字。
这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。
（2）摘果子。
所认读的字词在果子的反面。
老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。
读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。
（3）大转盘。
转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
（4）大风车。
教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。
教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩
词）。
讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。
游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
2、猜字谜识字
小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。
猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。
很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
3、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。
在苏教版第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。
每幅图片的下面编了一首儿歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。
最后学生回答出:“加上
‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。
小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!”另，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。
教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。
学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。
据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。
喝水要用口，喝是口字旁。
”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
4.“字不离词，词不离句”。
随课文识字，我一般采取读文纠正字音为主，以学生为本，让学生在读课文中游离出生字，然后把游离出来的进行生字教学。
如果是姐妹字，我们就用换偏旁记，如：植、值；如果是复杂的字，我们就拆开记，如：教、游；如果是容易错的字，利用特点记。
5.鼓励学生课外（在生活中识字）识字。
学生可通过看课外书、看电视、看广告牌等方式向家长或身边的人请教认识一些生字。
效率。